Sciences de la nature. 4 e à 6 e année

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1 Sciences de la nature 4 e à 6 e année Programme d études 2003

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3 TABLE DES MATIÈRES Table des matières Introduction Historique...1 Justification...1 Composition du programme Apprentissage et enseignement des sciences...3 Les trois processus de la culture scientifique...4 Répondre aux besoins de tous les apprenants...5 L écriture dans le programme de sciences...6 Appréciation et évaluation...7 Techniques d appréciation...8 Résultats d apprentissage Cadre de résultats d apprentissage...11 Résultats d apprentissage transdisciplinaires...12 Résultats d apprentissage généraux...13 Résultats d apprentissage par cycle...13 Résultats d apprentissage spécifiques...14 L organisation du Programme d études...14 Plan des unités...15 Résultats d apprentissage d attitudes e année Sciences de la vie : Les habitats et les communautés Vue de l ensemble de l unité...24 Résultats d apprentissage spécifiques...25 La lumière Vue de l ensemble de l unité...44 Résultats d apprentissage spécifiques...45 Le son Vue de l ensemble de l unité...62 Résultats d apprentissage spécifiques...63 Les roches, les minéraux et l érosion Vue de l ensemble de l unité...78 Résultats d apprentissage spécifiques e année Sciences de la vie : Les besoins fondamentaux du corps et le maintien d un corps en santé Vue de l ensemble de l unité Résultats d apprentissage spécifiques SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES i

4 TABLE DES MATIÈRES Sciences physiques : Les propriétés et les changements de substance Les forces et les machines simples Vue de l ensemble de l unité Résultats d apprentissage spécifiques Vue de l ensemble de l unité Résultats d apprentissage spécifiques Sciences de l espace et de la terre : Le temps qu il fait Vue de l ensemble de l unité Résultats d apprentissage spécifiques e année Sciences de la vie : Diversité de la vie Vue de l ensemble de l unité Résultats d apprentissage spécifiques Science physiques : L électricité Vue de l ensemble de l unité Résultats d apprentissage spécifiques Le vol Vue de l ensemble de l unité Résultats d apprentissage spécifiques La Terre et les sciences de l espace : L espace Vue de l ensemble de l unité Résultats d apprentissage spécifiques Annexe A Annexe B Annexe C Annexe D ii SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES

5 REMERCIEMENTS Remerciements Le ministère de l'éducation de Terre-Neuve-et-Labrador tient à exprimer ses remerciements aux enseignants et conseillers pédagogiques qui ont contribué de leur temps, de leurs idées et de leurs suggestions durant la préparation du programme d'études Science Elementary Curriculum Guide. La contribution de tous a été grandement apprécié. Ce document est une traduction et une adaptation du document Science Elementary Curriculum Guide, Department of Education, Division of Program Development, Version française Le ministère de l'éducation aimerait remercier les personnes suivantes pour leur précieuse collaboration lors de l'élaboration du présent document : Joan Dohey, enseignante, Vanier Elementary School, St. John's Tina Maloney, Conseillère pédagogique, Ministère de l'éducation Margaret Wakeham, Directrice adjointe, St. Teresa's / École Ste-Thérèse, St. John's Jill Newhook, Claviste de traitement de texte bilingue, Ministère de l'éducation Le ministère de l'éducation aimerait aussi remercier le Bureau des services en français qui a fourni les services de traduction, ainsi que le Programmes des langues officielles en éducation du Patrimoine canadien qui a fourni de l'aide financière pour ce projet. SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES iii

6 REMERCIEMENTS iv SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES

7 INTRODUCTION Introduction Historique Justification Le programme d'études décrit dans Foundation for the Atlantic Canada Science Curriculum et dans Sciences 4-6 : Programme d'études a été planifié et élaboré, en collaboration, par des comités régionaux. Des intervenants du système d'éducation de toutes les provinces de l'atlantique ont été consultés pendant l élaboration du programme d'études commun en sciences de la nature pour le Canada atlantique. Le programme de sciences du Canada atlantique est conforme au cadre de sciences de la nature décrit dans le protocole pancanadien Cadre commun de résultats d'apprentissage en sciences de la nature M à 12. L'enseignement des sciences de la nature dans les provinces de l'atlantique vise à promouvoir la culture scientifique. Celle-ci est une combinaison, en pleine évolution, des habiletés, des connaissances et des attitudes dans le domaine des sciences dont les élèves ont besoin pour être en mesure de poser des questions, de résoudre des problèmes et de prendre des décisions, ainsi que pour pouvoir continuer à apprendre toute leur vie et à conserver leur émerveillement pour le monde qui les entoure. Afin d'acquérir une culture scientifique, les élèves ont besoin de diverses expériences d'apprentissage qui leur donneront l'occasion d'explorer, d'analyser, d'évaluer, de synthétiser, d'apprécier et de comprendre les interactions qui existent entre les sciences, la technologie, la société et l'environnement et qui marqueront leur vie personnelle, leur carrière et leur avenir. SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES 1

8 INTRODUCTION 2 SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES

9 COMPOSITION DU PROGRAMME Composition du programme Apprentissage et enseignement des sciences Ce qu'apprennent les élèves dépend fondamentalement de la façon dont ils l'ont appris. L'objectif de la culture scientifique pour tous a rendu nécessaires de nouvelles formes d'organisation de la classe, de communication et de stratégies d'enseignement. L'enseignant est le lien qui permet à l'apprentissage de se produire; il doit notamment : créer un milieu scolaire propice à l'apprentissage et à l'enseignement des sciences concevoir des expériences d'apprentissage qui permettent aux élèves d'atteindre les résultats prévus stimuler et gérer la discussion en classe afin de favoriser l'apprentissage découvrir les motivations, les intérêts, les aptitudes et les styles d'apprentissage des élèves, puis les mettre au service de l'apprentissage et de l'enseignement analyser le mode d'apprentissage des élèves, les activités et tâches scientifiques ainsi que le milieu d'apprentissage, de manière à prendre des décisions d'enseignement au jour le jour choisir des stratégies d'enseignement dans un vaste répertoire L'apprentissage et l'enseignement efficaces des sciences se produisent dans des situations très diverses. Le cadre et les stratégies pédagogiques doivent donc créer un milieu propice à la construction d'apprentissage. En effet, l'apprentissage se fait non pas par absorption passive, mais par un processus selon lequel l'élève tire ses propres conclusions et assimile de nouvelles informations qui lui permettront de construire d'autres concepts. Le développement de la culture scientifique chez les élèves est fonction des activités et des discussions auxquelles ils prennent part et du cadre dans lequel se déroulent ces activités. La disposition des élèves pour les sciences dépend aussi de ces facteurs. Par conséquent, le but du développement de la culture scientifique exige qu'on prête attention à tous les aspects du programme d'études et de l'enseignement. Les expériences d'apprentissage dans l'enseignement des sciences doivent être variées et faire appel au travail individuel et au travail en groupe, à la discussion tant entre élèves qu'entre élèves et enseignant ainsi qu'à des activités pratiques qui permettent aux élèves de formuler et d'évaluer des explications aux phénomènes faisant l'objet de l'étude. De telles recherches, s'ajoutant à l'évaluation des preuves réunies, donnent aux élèves l'occasion de mieux comprendre la nature des sciences et l'état des connaissances scientifiques. SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES 3

10 COMPOSITION DU PROGRAMME Les trois processus de la culture scientifique On dit qu'un élève possède une culture scientifique lorsqu'il sait comment et s implique à : réaliser des recherches scientifiques, résoudre des problèmes et prendre des décisions. Recherche scientifique La recherche scientifique comprend deux volets : poser des questions et trouver des explications aux phénomènes qu'on étudie. Bien qu'on s'accorde généralement pour dire qu'il n'existe pas de méthode scientifique, les élèves doivent avoir certaines habiletés pour prendre part aux activités du programme de sciences. Ils doivent notamment savoir poser des questions, observer, tirer des conclusions, prévoir, mesurer, faire des hypothèses, classifier, concevoir des expériences, ainsi que réunir des données, les analyser et les interpréter. Ces activités donnent aux élèves l'occasion de comprendre, et de mettre en pratique, le processus de la formulation de théories en sciences et la nature des sciences. Résolution de problèmes La résolution de problèmes fait appel à la recherche de solutions aux problèmes humains. Elle consiste à proposer et à créer des prototypes, des produits et des techniques, puis à les mettre à l'essai, dans le but d'obtenir la solution optimale à un problème donné. Prise de décisions La prise de décisions consiste à déterminer ce que nous, en tant que citoyens, devrions faire dans un cas particulier ou en réponse à une situation donnée. La prise de décisions est importante en soi, mais elle débouche aussi sur la recherche scientifique et la résolution de problèmes. 4 SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES

11 COMPOSITION DU PROGRAMME Répondre aux besoins de tous les apprenants Il est bien précisé dans Foundation for the Atlantic Canada Science Curriculum qu'il est nécessaire d élaborer et de mettre en oeuvre un programme de sciences qui donne les mêmes chances à tous les élèves, compte tenu de leurs aptitudes, de leurs besoins et de leurs intérêts. L'enseignant doit se rendre compte que tous les élèves de sa classe n'ont pas la même capacité d'apprentissage et il doit adapter son enseignement à cette réalité. Afin d'adapter son enseignement aux besoins de tous les apprenants, l'enseignant doit créer des occasions qui tiendront compte du style d'apprentissage de ses élèves. En outre, l'enseignant doit non seulement savoir qu'il existe des préjugés sexistes et culturels et les éviter dans son enseignement, mais il doit aussi s'efforcer d'éliminer tout stéréotype sexiste ou culturel quant à l'intérêt des élèves pour les sciences et les mathématiques et à leur réussite dans ces matières. La recherche prouve que, lorsque le programme d'études parle à l'esprit de chaque élève, et qu'il est bien adapté sur le plan socioculturel, il intéresse davantage les groupes traditionnellement sous-représentés en sciences et, de fait, tous les élèves. Dans ses décisions d'enseignement, l'enseignant doit tenir compte des besoins d'apprentissage, des préférences, des points forts, des aptitudes, des expériences, des intérêts et des valeurs de chaque apprenant. Idéalement, les possibilités d'apprentissage de chaque élève devraient être exploitées au maximum pendant les leçons de sciences. Bien que des résultats d'apprentissage spécifiques aient été fixés pour chaque unité, l'enseignant doit se rendre compte que les élèves ne progressent pas tous au même rythme. L'enseignant devra donc prévoir du matériel et des stratégies qui tiendront compte de cette diversité et qui valideront le travail de l'élève lorsqu'il aura atteint les résultats d'apprentissage selon ses propres compétences. L'enseignant doit absolument formuler des attentes élevées pour tous les élèves et voir à ce que ceux-ci aient les mêmes chances de connaître la réussite au fur et à mesure qu'ils s'efforcent d'atteindre les résultats d apprentissage fixés. L'enseignant doit adapter l'organisation de ses leçons, ses stratégies d'enseignement, ses méthodes d'évaluation, son temps et les ressources d'apprentissage afin de répondre aux besoins des élèves et de tirer parti de leurs points forts. L'enseignant trouvera dans ce guide toute une gamme d'expériences d'apprentissage, qu'il choisira en fonction des besoins très divers de ses élèves. De même, il devra trouver dans les diverses méthodes d'évaluation suggérées celles qui permettent le mieux aux élèves de montrer ce qu'ils ont appris. SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES 5

12 COMPOSITION DU PROGRAMME L écriture dans le programme de sciences Les expériences d'apprentissage devraient donner aux élèves l'occasion de s'exprimer, par l'écriture et par d'autres moyens, dans le cadre de leur apprentissage. Il faut donc encourager tous les élèves, à tous les niveaux, à exprimer par écrit, en leurs propres mots, leurs suppositions, leurs théories, leurs récapitulations, les connexions qu'ils ont découvertes, les choses qu'ils ont comprises, les questions qu'ils se posent et les nouvelles informations qu'ils cherchent à comprendre. Le journal de bord est un véhicule important pour ce genre d activité. Il faut aussi qu'ils apprennent à bien prendre des notes, car cet élément intrinsèque de l'apprentissage des sciences peut les aider à enregistrer, à organiser et à comprendre les informations qu'ils tirent de diverses sources. La présentation de données et de résultats sous forme de schéma, de cartes, de tableaux, de graphiques, de dessins et de schémas donne aux élèves de bons outils d'étude et les aide à apprendre. Les expériences d'apprentissage des sciences devraient aussi donner aux élèves de nombreuses occasions de communiquer aux autres, dans le cadre d'activités prévues à cet effet ou de façon impromptue, ce qu'ils ont découvert et compris, à différentes fins et devant divers auditoires. Ces expériences doivent encourager les élèves à bien enregistrer et transmettre l'information et les idées, ainsi qu'à exprimer leurs idées à l'aide du vocabulaire des sciences. C'est en parlant, oralement et par écrit, des concepts qu'ils doivent apprendre que les élèves arrivent à mieux comprendre les concepts et le vocabulaire connexe. Il faudra bien expliquer aux apprenants, et leur montrer, les stratégies qu'ils doivent mettre en place et appliquer afin de bien lire, voir, interpréter et utiliser divers textes de sciences à diverses fins. Il sera tout aussi important de leur faire la démonstration des stratégies qu'ils doivent mettre en place et appliquer pour choisir, construire et utiliser divers modes de communication en sciences. 6 SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES

13 COMPOSITION DU PROGRAMME Appréciation et évaluation Les termes «appréciation» et «évaluation» sont souvent utilisés l'un pour l'autre, et pourtant ils désignent des démarches différentes. Dans les textes rédigés pour les programmes de sciences de la région de l'atlantique, ces termes se définissent comme suit. L appréciation est une démarche systématique de collecte de renseignements sur l'apprentissage de l'élève. L évaluation est la démarche qui conduit à analyser les données fournies par l appréciation, puis à y réfléchir et à les résumer et enfin à porter un jugement ou à prendre des décisions en fonction des données recueillies. L'évaluation et l'appréciation sont donc deux étapes d'une démarche qui permet de mesurer, ou d'apprécier, le niveau d'apprentissage atteint par les élèves, démarche qu'on appelle «évaluation». L'évaluation améliore donc l'enseignement et l'apprentissage. Si nous voulons que les élèves prennent plaisir à apprendre, maintenant et pendant toute leur vie, nous devons formuler des stratégies qui les feront participer à la démarche d'évaluation à tous les niveaux. Si les élèves connaissent les résultats qu'ils doivent atteindre et les critères selon lesquels leur travail sera évalué, ils seront en mesure de choisir les meilleures façons de démontrer ce qu'ils ont appris. Le programme d'études régional en sciences suggère des expériences qui encouragent l'apprentissage dans le cadre des quatre principes de base : STSE, habiletés, connaissances et attitudes. Il traduit aussi les trois grands processus de l'apprentissage des sciences : la recherche scientifique, la résolution de problèmes et la prise de décisions. Il est utile à l'enseignant, lorsqu'il évalue les progrès de ses élèves, de connaître certaines activités/habiletés/actions qui sont associées à chaque processus de l'apprentissage des sciences. Il en trouvera des exemples dans les listes suivantes. L'apprentissage des élèves peut être décrit en fonction de leurs aptitudes à réaliser ces tâches. Recherche scientifique définir les questions reliées à un sujet préciser les descripteurs ou facteurs qui ciblent la recherche pratique et théorique choisir un moyen approprié de trouver les informations voulues faire des observations soi-même faire des expériences, enregistrer et interpréter les données, et tirer des conclusions concevoir une expérience qui met à l'essai des rapports et des variables rédiger des rapports de laboratoire qui répondent à des besoins divers (limiter la production de rapports «officiels») et mettre l'accent sur les données enregistrées reconnaître que la qualité du processus et la qualité du produit sont importantes SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES 7

14 COMPOSITION DU PROGRAMME Résolution de problèmes faire une définition claire du problème formuler un éventail de solutions possibles au problème se rendre compte qu'il y a plusieurs solutions à envisager planifier et concevoir un produit ou un appareil destiné à résoudre un problème, construire divers prototypes acceptables, en faire l'essai-pilote, évaluer et mettre au point afin de répondre à un besoin présenter le processus, le produit ou l'appareil mis au point et expliquer pourquoi c'est le «meilleur» reconnaître que la qualité du processus et la qualité du produit sont importantes Prise de décisions tirer des informations de diverses sources évaluer la validité de la source d'information évaluer l'information qui est pertinente cerner les différentes perspectives qui influent sur une décision présenter les informations de manière équilibrée se servir d'informations à l'appui d'une perspective donnée recommander une décision et fournir des preuves à l'appui communiquer une décision et donner la «meilleure» solution Techniques d appréciation Les techniques d appréciation devraient être conformes au style d'apprentissage et d'enseignement utilisé. L'enseignant trouvera dans le présent guide différentes possibilités, parmi lesquelles il pourra choisir en fonction des résultats d'apprentissage, de la classe, et des politiques de l'école ou du district. Il est important que les élèves connaissent le but de l'évaluation, les méthodes utilisées et le système d appréciation utilisé. Pour que l appréciation formative favorise l'apprentissage, il faut faire savoir aux élèves, quand on leur remet leurs résultats, ce qu'ils doivent faire pour s'améliorer. Observation (formelle ou informelle) Cette technique permet de réunir des données assez rapidement pendant le déroulement d'une leçon. Si l'observation est formelle, les élèves savent qu'ils sont observés et ils savent aussi sur quels critères porte l'observation. Dans le cas de l'observation informelle, l'enseignant fait une vérification fréquente mais brève d'un critère donné. L'observation renseigne l'enseignant sur le niveau de participation d'un élève à une tâche donnée ainsi que sur la façon dont il utilise un appareil ou applique une méthode donnée. Les résultats de l'observation pourront être notés sur une liste de contrôle, sur une échelle d appréciation ou prendre la forme de notes rapides. Il est important de planifier l'observation, afin de savoir quels seront les critères évalués, d'avoir sous la main la liste de contrôle (ou autre support) voulue et de pouvoir observer tous les élèves dans un délai raisonnable. 8 SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES

15 COMPOSITION DU PROGRAMME Rendement Ce programme d'études encourage l'apprentissage par la participation active. De nombreux résultats d'apprentissage qui se trouvent dans le guide développent les habiletés et leur application. Il y a un équilibre entre le contenu et le processus scientifique. Afin que les élèves puissent apprécier l'importance du développement des habiletés, l appréciation doit donner de la rétroaction sur les différentes habiletés, par exemple : la bonne façon d'utiliser un appareil, une technique expérimentale, l'aptitude à interpréter ou à suivre des instructions, à faire de la recherche, à organiser et à présenter les informations. L appréciation du rendement se fait le plus souvent par observation du processus. Journal Bien qu'il ne fasse pas l'objet d'une évaluation officielle, le journal donne aux élèves l'occasion d'exprimer leurs pensées et leurs idées de façon réfléchie. Le journal, dans lequel l'élève note ses sentiments, ses perceptions de la réussite et ses réactions à de nouveaux concepts, permet de cerner le style d'apprentissage qui fonctionne le mieux pour l'élève. Or, savoir comment apprendre est une information précieuse. Ce que les élèves notent dans leur journal donne une indication des attitudes qu'ils sont en train d'acquérir à l'égard des concepts, des processus et des habiletés des sciences et de la façon dont ces attitudes pourraient être appliquées dans la société. Une auto-appréciation est prévue dans le cadre du journal; elle permet aux élèves de réfléchir à leur forces, à leurs faiblesses, à leurs attitudes et à leurs intérêts, ainsi que d'envisager de nouvelles idées. Ces tendances en développement pourraient contribuer à des décisions de carrière et au choix d'études à poursuivre. Entrevue Ce programme d'études encourage la compréhension et l'application de concepts scientifiques. En posant des questions à l'élève, l'enseignant peut vérifier si l'élève répète simplement ce qu'il a entendu ou s'il a vraiment appris quelque chose. La discussion permet à l'élève de montrer qu'il est capable d'utiliser les informations et de comprendre. L'entrevue peut être un bref échange de questions et réponses entre l'enseignant et l'élève ou elle peut prendre la forme d'un entretien entre l'enseignant, l'élève et le père ou la mère de l'élève. Ce genre de rencontre permet à l'élève de prendre l'initiative de montrer qu'il a compris. Il est bon que les élèves sachent quels seront les critères d appréciation des entrevues officielles. Cette technique d appréciation est favorable aux élèves qui sont plus forts à l'oral qu'à l'écrit. Papier-crayon (contrôle écrit) Cette technique peut être formative ou sommative. Plusieurs des résultats d'apprentissage du programme d'études prévoient un exposé d'idées, de données, de conclusions ou de résultats de recherche pratique ou de recherche dans des ouvrages. Ces travaux peuvent être faits par écrit afin d'être exposés ou peuvent simplement être directement évalués par l'enseignant. Qu'il s'agisse d appréciation SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES 9

16 COMPOSITION DU PROGRAMME continue ou finale, les élèves doivent savoir ce qu'on attend d'eux et selon quelle méthode ils seront évalués. L'enseignant peut faire des contrôles écrits pour vérifier les connaissances acquises, la compréhension et l'application des concepts par les élèves, mais cette méthode ne fonctionne pas très bien pour l'évaluation des habiletés, des processus et des attitudes. L'enseignant ne devra donc choisir le contrôle écrit (papier-crayon) que si l'objectif de l'évaluation s'y prête. Présentation Pour atteindre certains résultats d'apprentissage du programme d'études, l'élève doit analyser et interpréter des informations afin de cerner les interactions qui existent entre les sciences, la technologie, la société et l'environnement, ou encore savoir travailler en équipe et communiquer des informations. Ces activités ont tout intérêt à être faites, et appréciées, sous forme de présentation, malgré le temps que cela prend. La présentation peut être orale, écrite, sous forme d'images, par sommaire de projet (expo-sciences) ou sur support électronique (vidéo ou logiciel). Quels que soient la complexité de la présentation et le support utilisé, il est important de l'évaluer en fonction des résultats d'apprentissage. En effet, ce sont ces résultats qui déterminent le processus, les concepts et le contexte de la présentation. Portfolio Le portfolio est une autre technique permettant d apprécier si l'élève atteint les résultats d'apprentissage prévus dans le programme d'études sur une période plus longue. Cette technique met l'élève au centre du processus. En effet, l'élève doit prendre certaines décisions au sujet du portfolio et du contenu de celui-ci. Si l'enseignant choisit ce mode d'évaluation, il devra décider ce qui ira dans le portfolio, comment se fera la sélection, comment sera utilisé le portfolio, comment et où il sera rangé, et comment il sera évalué. Le portfolio devrait être un registre à long terme des progrès de l'élève en matière d'habiletés et d'apprentissage. Ce genre de dossier est important pour la réflexion individuelle et l'auto- évaluation, mais il est important aussi de le montrer aux autres. Tous les élèves, mais surtout les plus jeunes, prennent plaisir à examiner un portfolio et à voir les progrès réalisés au fil du temps. 10 SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES

17 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Résultats d apprentissage Cadre de résultats d apprentissage Le programme de sciences repose sur un cadre de résultats d'apprentissage, qui comprennent : résultats d'apprentissage essentiel de fin de scolarité, résultats d'apprentissage généraux, résultats d'apprentissage par ordre d'enseignement et résultats d'apprentissage spécifiques. Les résultats d'apprentissage généraux, les résultats d'apprentissage par ordre d'enseignement et les résultats d'apprentissage spécifiques sont conformes aux objectifs pancanadiens énoncés dans le Cadre commun de résultats d'apprentissage en sciences de la nature M à 12, dont on voit le schéma à la grille conceptuelle de la figure 1. FIGURE 1 On trouvera dans ce guide des résultats d'apprentissage particuliers au cours, des suggestions d'apprentissage, d'enseignement et d'évaluation, ainsi que des ressources visant à aider les élèves à atteindre ces résultats. Les enseignants trouveront dans Foundation for the Atlantic Canada Science Curriculum une description des résultats d'apprentissage essentiels de fin de scolarité, une vision de la culture scientifique, les résultats d'apprentissage généraux et les résultats d'apprentissage par cycle. SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES 11

18 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Résultats d apprentissage transdisciplinaires Les résultats d'apprentissage transdisciplinaires sont les connaissances, les habiletés et les attitudes que doivent atteindre les élèves avant la fin de leurs études secondaires. Ces résultats d'apprentissage transdisciplinaires prépareront les élèves à continuer d'apprendre pendant toute leur vie. Les attentes exprimées par ces résultats d'apprentissage ne sont pas réparties par matières scolaires; elles sont exprimées sous forme de connaissances, d'habiletés et d'attitudes acquises tout au long de la scolarité. Elles confirment que les matières scolaires ne sont pas des compartiments étanches et que les élèves doivent acquérir des aptitudes communes à plusieurs, aptitudes qui les prépareront à aborder les possibilités, les responsabilités et les exigences, en évolution constante, de la vie après l'école. Certaines provinces ajouteront des résultats d'apprentissage transdisciplinaires si elles le jugent nécessaire. Résultats d'apprentissage transdisciplinaires : Expression artistique Les finissants seront en mesure de porter un jugement critique sur diverses formes d art et de s exprimer par les arts. Civisme Les finissants seront en mesure d apprécier, dans un contexte local et mondial, l interdépendance sociale, culturelle, économique et environnementale. Communication Les finissants seront capables de comprendre, de parler, de lire et d écrire une langue (ou plus d une), d utiliser des concepts et des symboles mathématiques et scientifiques afin de penser logiquement, d apprendre et de communiquer efficacement. Développement personnel Les finissants seront en mesure de poursuivre leur apprentissage et de mener une vie active et saine. Résolution de problèmes Les finissants seront capables d utiliser les stratégies et les méthodes nécessaires à la résolution de problèmes, y compris les stratégies et les méthodes faisant appel à des concepts reliés au langage, aux mathématiques et aux sciences. Compétences technologiques Les finissants seront en mesure d utiliser diverses technologies, de faire preuve d une compréhension des applications technologiques et d appliquer les technologies appropriées à la résolution de problèmes. Développement spirituel et moral Les finissants sauront comprendre le rôle des systèmes de croyances dans le façonnement des valeurs morales et du sens éthique. 12 SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES

19 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Résultats d apprentissage généraux Les résultats d'apprentissage du cadre commun reposent sur les résultats d'apprentissage généraux, qui définissent les composantes essentielles de la culture scientifique. Quatre résultats d'apprentissage généraux ont été cernés pour délimiter les quatre aspects critiques de la culture scientifique de l'élève. Ils reflètent le caractère global et les liens étroits qui caractérisent l'apprentissage, et ils doivent être considérés comme interdépendants et complémentaires. Sciences, technologie, société et environnement L'élève sera apte à mieux comprendre la nature des sciences et de la technologie ainsi que les interactions qui existent entre les sciences et la technologie et les contextes social et environnemental des sciences et de la technologie. Habiletés L'élève construira les habiletés requises pour la recherche scientifique et technologique, la résolution de problèmes, la communication de concepts et de résultats scientifiques, la collaboration et la prise de décisions éclairées. Connaissances Attitudes L'élève construira des connaissances et une compréhension des concepts liés aux sciences de la vie, aux sciences physiques et aux sciences de la terre et de l'espace, et appliquera sa compréhension à l'interprétation, à l'intégration et à l'élargissement de ses connaissances. On encouragera l'élève à acquérir des attitudes favorisant l'acquisition de connaissances scientifiques et technologiques et leur application pour leur propre bien et pour le bien de la société et de l'environnement. Résultats d apprentissage par cycle Les résultats d'apprentissage par cycle sont des énoncés qui indiquent ce que l'élève devrait savoir, être apte à faire et apprécier à la fin de la 3e année, de la 6e année, de la 9e année et de la 12e année à la suite de ses expériences cumulatives d'apprentissage des sciences. Ces résultats d'apprentissage sont tirés du Cadre commun de résultats d'apprentissage en sciences de la nature M à 12. SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES 13

20 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Résultats d apprentissage spécifiques L organisation du Programme d études Les résultats d'apprentissage spécifiques désignent ce que l'élève devrait savoir et être capable de faire pour chaque année du programme scolaire. Ils visent à aider l'enseignant à concevoir des expériences d'apprentissage et des tâches d'évaluation. Les résultats d'apprentissage spécifiques sont un cadre destiné à aider l'élève à atteindre les résultats d'apprentissage par ordre d'enseignement, les résultats d'apprentissage généraux et, en fin de compte, les résultats d'apprentissage essentiels de fin de scolarité. Les résultats d'apprentissage spécifiques sont répartis en unités pour chaque année du programme scolaire. Les résultats d'apprentissage spécifiques désignent ce que l'élève devrait savoir et être capable de faire à la fin de chaque cours. Les expériences d'apprentissage et les tâches d appréciation seront choisies en fonction d'eux. Ces résultats d'apprentissage représentent un cadre raisonnable destiné à aider l'élève à atteindre les résultats d'apprentissage par cycle et les résultats d'apprentissage généraux. Pour chaque cours, les résultats d'apprentissage spécifiques sont répartis en unités, dont chacune est consacrée à un sujet particulier. Ils sont accompagnés de suggestions d'apprentissage, d'enseignement, d'évaluation et de ressources. L'ordre dans lequel les unités d'un cours sont présentées dans le guide est une séquence recommandée. Dans certains cas, la raison de cette séquence vient du flux conceptuel pendant l'année. Autrement dit, une unité pourrait introduire un concept qui sera développé dans l'unité suivante. De même, il est possible qu'une unité mette en valeur une habileté ou un contexte qui sera exploité plus tard. Il est aussi possible que des unités, ou certains aspects des unités, puissent être combinés ou intégrés. Ce serait une façon d'aider les élèves à essayer de faire des rapprochements entre des sujets étudiés en sciences ou bien entre les sciences et le monde réel. L'essentiel est de donner aux élèves des occasions d'aborder les concepts des sciences et les problèmes scientifiques dans des contextes qui sont parlants, mais aussi socialement et culturellement pertinents. 14 SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES

21 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Plan des unités Toutes les unités sont présentées en quatre colonnes, sur deux pages (voir figure 2). Dans certains cas, les quatre colonnes continuent à la page suivante. Les résultats d'apprentissage de chaque unité sont regroupés sous un sujet qui est indiqué en-haut de la page de gauche. Colonne 1 : Résultats d apprentissage spécifiques La première colonne comprend un groupe de résultats d'apprentissage qui ont été formulés pour le programme de sciences 4-6 de Terre-Neuve-et-Labrador et qui sont basés sur le protocole pancanadien Cadre commun de résultats d'apprentissage en sciences de la nature M à 12. Ces résultats d'apprentissage relèvent de trois domaines : sciences, technologie, société et environnement (STSE), habiletés et connaissances. Le numéro du résultat d'apprentissage est indiqué, entre parenthèses, après l'énoncé. Certains résultats d'apprentissage de STSE et d'habiletés tiennent compte de l'âge des élèves et doivent donc être abordés en conséquence. Les résultats d'apprentissage spécifiques sont regroupés par sujet. D'autres regroupements sont possibles et, dans certains cas, nécessaires pour tirer parti de la situation locale. Le regroupement des résultats d'apprentissage suggère une séquence d'enseignement. L'enseignant préférera peut-être suivre sa propre séquence, pour répondre aux besoins d'apprentissage de ses élèves. Colonne 2 : Stratégies d apprentissage et d enseignement La deuxième colonne contient des suggestions d'expériences et de milieu d'apprentissage qui aideront les élèves à atteindre les résultats d'apprentissage figurant dans la première colonne. Cette colonne peut aussi comprendre une élaboration des résultats d'apprentissage ainsi que des renseignements généraux. Les suggestions de cette colonne ont pour but de donner une approche globale à l'enseignement. Certaines de ces suggestions visent un seul résultat d'apprentissage et d'autres un groupe de résultats. Colonne 3 : Quelques stratégies d appréciation La colonne 3 contient des suggestions de modes d appréciation des progrès fait par les élèves en vue des résultats d'apprentissage. On suggère plusieurs modes d appréciation : observation, rendement, journal, papier-crayon, entrevue, présentation et portfolio, mais d'autres sont possibles. Certaines de ces méthodes servent à apprécier un seul résultat d'apprentissage, d'autres plusieurs. Le numéro entre parenthèses qui suit le mode d appréciation est celui du ou des résultats d'apprentissage visés. SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES 15

22 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Colonne 4 : Ressources Dans cette colonne, on trouvera des ouvrages de référence et des idées qui pourraient faciliter l apprentissage et l enseignement correspondant aux résultats d apprentissage. Ces ressources ne couvrent pas tout le programme de sciences. En effet, puisqu on a adopté une philosophie d apprentissage basée sur les ressources, l enseignant est invité à utiliser d autres ressources appropriées. FIGURE 2 Présentation des résultats d apprentissage : Quatre colonnes sur deux pages Sujet Résultats d apprentissage Stratégies d apprentissage et d enseignement Quelques stratégies d appréciation Ressources Résultats basés sur résultats d'apprentissage pancanadiens (###,###) clarification Résultats basés sur résultats d'apprentissage pancanadiens (###) clarification clarification Suggestions d'activités et élaboration de résultats d'apprentissage Suggestions d'activités et élaboration de résultats d'apprentissage Observation (formelle ou non) Rendement mode d'évaluation (###) Journal Papier-crayon Entrevue mode d'évaluation (###) Ressources recommandées et autorisées correspondant aux résultats d'apprentissage Présentation Portfolio Vue d ensemble de l unité Chaque unité commence par un sommaire de deux pages. La première page comprend une vue d'ensemble de l'unité, suivie d'une description de l'orientation et du contenu (recherche scientifique, résolution de problèmes ou prise de décisions et contextes possibles pour l'unité), puis d'un paragraphe expliquant comment l'unité est reliée aux concepts et aux habiletés qui seront abordés une autre année, afin de montrer à l'enseignant comment l'unité s'inscrit dans le cheminement des élèves tout au long du programme de sciences. La deuxième page est un tableau des résultats d'apprentissage tirés du Cadre commun de résultats d'apprentissage en sciences de la nature M à 12 qui sont visés dans l'unité. La numérotation suit celle du document pan-canadien : 100 Sciences, technologie, société et environnement (STSE) 200 Habiletés 16 SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES

23 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE 300 Connaissances 400 Attitudes (voir pages 19-22) Ces codes sont indiqués entre parenthèses après chaque résultat d'apprentissage spécifique (RAS). Dans chaque unité, les résultats d'apprentissage pancanadiens sont adaptés au programme de sciences 4-6 de la province de Terre-Neuve-et-Labrador. FIGURE 3 Vue d ensemble de l unité Titre de l unité : Vue d ensemble de l unité Titre de l unité : Résultats d apprentissage Introduction Sommaire de l unité STSE Habiletés Connaissances Orientation et contenu Orientation : recherche scientifique, prise de décisions, résolution de problèmes. Suggestions de contextes possibles Résultats no ### de sciences, technologie, société, environnement tirés du Cadre commun de résultats d apprentissage en sciences de la nature M à 12 Résultats no ### d habiletés, tirés du Cadre commun de résultats d apprentissage en sciences de la nature M à 12 Résultats no ### de connaissances, tirés du Cadre commun de résultats d apprentissage en sciences de la nature M à 12 Liens avec le programme de sciences Liens avec des concepts étudiés dans le programme de sciences M à 12 Résultats d'apprentissage d attitudes Il est attendu que les élèves acquerront certaines attitudes au cours du programme de sciences, de la maternelle à la 12e année, et que cette acquisition sera encouragée. Les objectifs de STSE, d habiletés et de connaissances contribuent au développement d attitudes, et on donne dans les Stratégies d'apprentissage et d'enseignement de chaque unité des façons possibles de favoriser ces attitudes. Les attitudes se rapportent aux aspects généralisés du comportement, qui sont transmis à l'élève par l'exemple et renforcés par l'approbation sélective. Les attitudes ne sont pas acquises de la même façon que les habiletés et les connaissances. Le développement d'attitudes positives joue un rôle important dans l'épanouissement de l'élève car il interagit avec son développement intellectuel et crée chez l'élève une disposition à la mise en application responsable de ce qu'il apprend. SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES 17

24 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Vu que les attitudes ne sont pas acquises de la même façon que les habiletés et les connaissances, les résultats d'apprentissage des attitudes sont formulés pour la fin de la 3e année, de la 6e année, de la 9e année et de la 12 e année. Ces énoncés de résultats d'apprentissage ont pour but de guider l'enseignant dans la création d un milieu d apprentissage propice à l acquisition d attitudes positives. On présente dans les pages suivantes les résultats d'apprentissage d attitudes précisés dans le Cadre commun de résultats d'apprentissage en sciences de la nature M à SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES

25 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Cadre commun de résultats d apprentissage en sciences de la nature M à 3 Résultats d apprentissage d attitudes De la maternelle à la 3 e année, il est attendu que l élève sera apte à... Appréciation des sciences 400 reconnaître le rôle et les contributions des sciences dans sa compréhension du monde Mise en évidence lorsque l élève, par exemple : S donne des exemples faisant valoir les sciences dans sa vie S donne des exemples qui illustrent comment des objets étudiés et des recherches faites en classe se rapportent au monde extérieur S reconnaît que les idées scientifiques nous aident à expliquer pourquoi ou comment des événements surviennent Intérêt envers les sciences 401 manifester de l intérêt et de la curiosité envers des objets et des événements dans son milieu immédiat 402 observer, s interroger et explorer de son propre gré Mise en évidence lorsque l élève, par exemple : S demande «pourquoi» et «comment» un événement observable se produit S pose beaucoup de questions sur le sujet à l étude S participe à des exposés vécus (apporte des objets de chez lui, partage une histoire ou une observation) S pose des questions sur ce que font les scientifiques S prend plaisir à écouter l'enseignant lire des passages de livres de sciences S se renseigne en lisant des livres de bibliothèque ou en consultant des disques numérisés S prend plaisir à partager des renseignements reliés aux sciences et recueillis dans diverses sources, notamment discussions avec famille et amis S demande à utiliser d autres appareils de sciences pour observer des objets plus en détail S exprime le désir de trouver des réponses par l exploration et par des expériences simples Esprit scientifique 403 considérer ses observations et ses propres idées en tirant une conclusion 404 apprécier l importance de l exactitude et de l honnêteté 405 avoir l esprit ouvert dans ses explorations Mise en évidence lorsque l élève, par exemple : S soulève des questions sur le monde qui l entoure S enregistre de son plein gré sur un support donné S compare les résultats d une expérience avec des camarades S se sert de ses observations pour tirer une conclusion ou vérifier une prévision S prend le soin de bien mesurer S explore de son plein gré un changement et ses effets S choisit de suivre les instructions pour réaliser une recherche simple S exprime le désir de trouver des réponses en faisant des expériences simples SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES 19

26 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Cadre commun de résultats d apprentissage en sciences de la nature M à 3 Résultats d apprentissage d attitudes De la maternelle à la 3 e année, il est attendu que l élève sera apte à... Collaboration 406 travailler avec autrui pour explorer et poursuivre des recherches Mise en évidence lorsque l élève, par exemple : S partage de son plein gré idées et matériel S réagit de façon positive aux questions et aux idées des autres S assume et accomplit divers rôles au sein du groupe S participe à des activités liées aux sciences avec d'autres personnes, quels que soient leur âge ou leurs caractéristiques physiques ou culturelles S réagit de façon positive aux points de vue qu'ont d'autres personnes sur le monde Prise en charge 407 être sensible aux besoins d autres personnes, d autres êtres vivants et du milieu local Mise en évidence lorsque l élève, par exemple : S s assure, une fois une étude terminée, que les organismes vivants sont remis dans un milieu adéquat S démontre une prise de conscience du besoin de recyclage et une volonté d agir en ce sens S manifeste de la préoccupation pour les sentiments ou les besoins d autres élèves S s'occupe des êtres vivants qui sont gardés dans la salle de classe S nettoie le matériel pouvant être réutilisé et le range en lieu sûr S propose de son propre gré des moyens permettant de protéger l'environnement Sécurité 408 manifester un souci de sécurité personnelle et de sécurité d autrui lors de la réalisation d activités et lors de l utilisation du matériel Mise en évidence lorsque l élève, par exemple : S prête attention à l'emploi sûr du matériel S insiste pour que ses camarades de classe emploient du matériel prudemment S agit avec prudence lorsqu'il touche ou sent des matières inhabituelles, s'abstient de les goûter et encourage les autres à la prudence S fait remarquer aux autres des symboles de sécurité simples et bien connus S remet le matériel à sa place S suit des directives données pour installer, utiliser et ranger le matériel S se lave les mains avant et après l'utilisation du matériel, suivant les directives de l'enseignant S cherche immédiatement à se procurer les premiers soins pour toute coupure, brûlure ou réaction inhabituelle S tient son poste de travail en ordre, ne gardant que le matériel nécessaire 20 SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES

27 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Cadre commun de résultats d apprentissage en sciences de la nature 4 à 6 Résultats d apprentissage d attitudes De la 4 e à la 6 e année, il est attendu que l élève sera apte à... Appréciation des sciences 409 apprécier le rôle et les contributions des sciences de la technologie dans sa compréhension du monde 410 se rendre compte que l application des sciences et de la technologie peut entraîner des effets tant prévus qu imprévus 411 reconnaître que les femmes et les hommes de toutes cultures peuvent contribuer également aux sciences Mise en évidence lorsque l élève, par exemple : S reconnaît que les idées scientifiques nous aident à expliquer le «pourquoi» et le «comment» de certains phénomènes et de certains événements S reconnaît que les sciences ne peuvent répondre à toutes les questions S utilise la recherche scientifique et des stratégies de résolution de problèmes quand on lui pose une question ou qu on lui donne un problème à résoudre S planifie ses actions de façon à tenir compte des effets négatifs ou imprévus qui pourraient survenir et à les limiter S est sensible aux effets que son comportement a sur les autres et sur l'environnement lors de sa participation à des activités S manifeste du respect pour les personnes qui oeuvrent dans le domaine des sciences, sans égard à leur sexe, leurs caractéristiques physiques et culturelles ou leurs vues du monde S encourage ses pairs à s adonner à des activités et à des intérêts liés aux sciences Intérêt envers les sciences 412 manifester de l intérêt et de la curiosité envers des objets et des événements dans différents milieux 413 observer, s interroger, explorer et poursuivre des recherches de son propre gré 414 manifester de l intérêt pour le genre d activités auxquelles s adonnent les personnes qui travaillent dans le domaine des sciences et de la technologie Mise en évidence lorsque l élève, par exemple : S tente de répondre à ses propres questions par tâtonnements et grâce à des observations soignées S exprime son plaisir à partager et à discuter avec ses camarades de classe des renseignements liés aux sciences S pose des questions sur ce que font des scientifiques dans des domaines spécifiques S exprime son plaisir à lire des livres et des revues de sciences S exprime de son propre gré sa vue personnelle du monde S fait preuve de confiance en son habileté à faire des sciences S s adonne à un passe-temps lié aux sciences S s'implique en tant que scientifique amateur dans l'exploration et la recherche scientifique pour en arriver à ses propres conclusions plutôt qu'à celles des autres Esprit scientifique 415 considérer ses propres observations et idées ainsi que celles d autrui lors de recherches et avant de tirer des conclusions 416 apprécier l importance de l exactitude et de l honnêteté 417 démontrer de la persévérance et le désir de comprendre Mise en évidence lorsque l élève, par exemple : S pose des questions pour assurer sa compréhension S réagit de façon positive à des questions posées par d'autres élèves S écoute attentivement les idées d'autres élèves et envisage de mettre à l'essai des propositions qui ne sont pas les siennes S écoute, reconnaît et envisage des opinions qui diffèrent des siennes S envisage avec un esprit ouvert des approches non traditionnelles face aux sciences S cherche des renseignements supplémentaires avant de prendre une décision S fonde ses conclusions sur des données plutôt que sur des idées préconçues ou sur son intuition S signale et enregistre fidèlement ses observations même si elles ne correspondent pas à ses attentes ou aux attentes perçues de l'enseignant S envisage, de son propre gré, de changer ses actions et ses opinions lorsqu'on lui présente de nouveaux renseignements ou de nouvelles données S enregistre exactement ce qu il a vu ou mesuré lors de la collecte de données S prend le temps de répéter une mesure ou une observation afin d'en accroître la précision S pose des questions au sujet de ce qui se produirait si, dans une expérience, on changeait une des variables S termine les tâches entreprises ou toutes les étapes d'une recherche SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES 21

28 RÉSULTATS D APPRENTISSAGE Cadre commun de résultats d apprentissage en sciences de la nature 4 à 6 Résultats d apprentissage d attitudes De la 4 e à la 6 e année, il est attendu que l élève sera apte à... Collaboration 418 travailler en collaboration pour explorer et poursuivre des recherches Mise en évidence lorsque l élève, par exemple : S participe, jusqu à la fin, à des activités ou des projets de groupe S participe de bon gré à une résolution coopérative de problèmes S reste avec les membres de son groupe pendant toute la période de travail S contribue de son propre gré à une activité ou à un projet de groupe S travaille de son propre gré avec d'autres personnes, quels que soient leur âge, leur sexe ou leurs caractéristiques physiques ou culturelles S envisage de son propre gré les points de vue qu'ont d'autres personnes sur le monde Prise en charge 419 être sensible et développer un sens de responsabilité par rapport au bien-être d autres personnes, d autres êtres vivants et à l environnement Mise en évidence lorsque l élève, par exemple : S choisit d'avoir un effet positif sur autrui et le monde qui l'entoure S passe en revue, de façon réfléchie et fréquente, les effets et les conséquences de ses actes S manifeste une volonté de changer son comportement afin de protéger l'environnement S respecte différents points de vue sur le monde S envisage des relations de cause à effet qui existent dans des enjeux environnementaux S reconnaît que les réponses à nos désirs et à nos besoins peuvent nuire à l'environnement S choisit de contribuer à la durabilité de sa communauté par l'intermédiaire d'actions positives individuelles S voit au-delà des effets immédiats d'une activité et identifie des effets de cette activité sur autrui et sur l'environnement Sécurité 420 manifester un souci de sécurité personnelle et de sécurité d autrui lors de la planification et de la réalisation d activités et lors du choix et de l utilisation de matériel 421 prendre conscience de dangers possible Mise en évidence lorsque l élève, par exemple : S cherche des étiquettes sur des objets et demande de l'aide pour bien les comprendre S s'assure que toutes les étapes d'une procédure ou toutes les instructions données sont suivies S utilise constamment des techniques sûres lorsqu il transporte le matériel S demande conseil à l'enseignant avant de jeter un produit S porte de son propre gré la tenue de protection qu'il faut et quand il le faut S reconnaît sa responsabilité face à des problèmes attribuables à un manquement aux règlements de sécurité S reste à son poste de travail au cours d'une activité afin de réduire au minimum les distractions et les accidents S avise immédiatement l'enseignant de tout déversement accidentel, article cassé ou incident inhabituel S partage les tâches de nettoyage à la suite d'une activité S cherche immédiatement à se procurer premiers soins en cas de coupure, de brûlure ou de réaction inhabituelle S tient son poste de travail en ordre, ne gardant que le matériel nécessaire 22 SCIENCES 4-6 : PROGRAMME D ÉTUDES