PROTOCOLE 3 : VOCABULAIRE EN GS

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "PROTOCOLE 3 : VOCABULAIRE EN GS"

Transcription

1 PROTOCOLE 3 : VOCABULAIRE EN GS Niveau de classe Les séances sont inspirées de la séquence «enseigner le vocabulaire en GS», disponible sur le site Connaissances et compétences à consolider et à travailler - Compréhension : o du vocabulaire sur un champ lexical spécifique ; o des relations catégorielles ; o de la diversité des représentations et des réalités renvoyant à un même mot ; o des procédures cognitives en jeu pour construire le sens et l étiquetage référentiel. - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent lié au vécu quotidien pour nommer avec exactitude les choses. - S intéresser aux mots : forme, signification, référent, représentations. - Le corpus ciblé pour des GS est celui des mots appartenant à la catégorie des vêtements chauds : manteau, blouson, gilet, veste, anorak, tricot, pull-over, cape, imperméable, ciré, poncho, vareuse, caban, doudoune, parka. - Ce n est qu un exemple : le choix d un corpus correspond en fait à des priorités et à des critères déterminés par le maître en fonction du niveau de compétences des élèves, du contexte local, d une programmation de cycle, d un thème de période Principes - Cette séquence a été pensée dans le cadre du co-enseignement mais elle peut être conduite par un enseignant seul dans sa classe. - Elle s inscrit dans un travail de catégorisation selon un critère particulier. - Elle s inscrit également dans le cadre d un apprentissage spécifique du vocabulaire (à associer aux séances d apprentissage intégrées). - Le rôle du maître est d apporter un vocabulaire nouveau, de construire les significations, de créer des relations catégorielles, d aider à penser et à concevoir les «objets» du monde (ici la catégorie des vêtements chauds) pour les décrire, les comparer, les distinguer, les reconnaître et les nommer. - Ces séances prennent en compte la nécessité de mémoriser des mots par leur réemploi par les élèves dans des productions orales. 1

2 Démarches mises en œuvre Etape 1 1. Dispositif prévu : - Diaporama d images représentant une collection de vêtements (avec des photos de vêtements des élèves de la classe ou de l école ou utiliser Internet pour trouver des photos correspondant au corpus lexical.) - Présentation sur écran d ordinateur ou vidéo projecteur dans le coin regroupement, la salle informatique ou tout autre espace fonctionnel. - En collectif 2. Mise en œuvre de la séance - Objectifs : o Compréhension : du vocabulaire sur un champ lexical spécifique ; des relations catégorielles ; de la diversité des représentations et des réalités renvoyant à un même mot ; des procédures cognitives en jeu pour construire le sens et l étiquetage référentiel. o Compétences Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent lié au vécu quotidien pour nommer avec exactitude les choses. S intéresser aux mots : forme, signification, référent, représentations. - Déroulement et consignes o Je vais vous présenter un diaporama de photographies. o Vous allez regarder attentivement les photographies. o Ensuite on va échanger ensemble sur les mots pour bien les comprendre et les apprendre (apprendre ce qu on fait là). Projection silencieuse en continu pour placer les élèves dans le contexte d apprentissage Projection par image : nommer. Le maître prononce distinctement les mots, il les répète (possibilité d enregistrer les mots pour capter l attention et faciliter l écoute des enfants) Projection par image : décrire, caractériser. Projection par groupe d images : comparer, distinguer, expliquer à quoi sert le vêtement. Projection image par image : prononcer, mettre en relief les aspects formels : sons, syllabes, liens avec d autres mots, évocation (poncho ça fait penser à, doudoune ça ressemble à ). 2

3 - Pour les élèves rencontrant des difficultés, cette séance peut être précédée d un temps de présentation des photographies plastifiées sur le temps d accueil ou sur le temps de l aide personnalisée : «tout à l heure, nous allons travailler sur les vêtements chauds. Nous allons apprendre leurs noms. En voici quelques-uns. Peux-tu me dire le nom des vêtements chauds que tu connais?» - On peut aussi mener la même séance sans utiliser de diaporama avec de simples images, des photographies imprimées ou des objets réels. - Cette séance se poursuit par un dispositif en ateliers afin de placer les élèves en situation de production. Les élèves ont déjà procédé à des ateliers de tri. - Quatre ateliers sont prévus : o Deux ateliers fonctionnent en autonomie avec le même objectif de travail. Les élèves doivent trier les vêtements chauds et les vêtements d été au moyen de cartes plastifiées qu ils classent dans deux boîtes. Prévoir un grand nombre d images. Proposer des photographies de vêtements hiver et de vêtements été. o Deux ateliers sont conduits par chacun des enseignants en co-enseignement : Enseignant de la classe - Groupe de 6 élèves, autour d une table. Chaque élève joue à son tour, dans un ordre précis et connu de ceux-ci. - Matériel : chaque élève possède 6 cartes de la famille des vêtements chauds (autres photographies que celles du diaporama mais mêmes noms). - Consigne 1 : «Donne-moi le manteau». - Consigne 2 : Un élève demande un autre vêtement à un autre camarade puis les rôles sont inversés. - Une fois le jeu compris, le maître de la classe peut aller vérifier le classement des deux groupes travaillant en autonomie, nommer les vêtements constituant le contenu des boîtes. Co-enseignant - Groupe de 6 élèves, autour d une table. Chaque élève joue à son tour, dans un ordre précis et connu de la classe. - Photographies plastifiées des vêtements du diaporama. - Consigne 1 : le maître dit : «Montre-moi le poncho» - Consigne 2 : le maître désigne une photographie et dit : «Donnemoi le nom de ce vêtement» - Inversion des groupes travaillant en atelier et des groupes travaillant en autonomie. 3

4 Etape 2 1. Dispositif prévu : Le même que pour la séance 1. Rajouter 4 vêtements. 2. Mise en œuvre de la séance - Déroulement et consignes o Je vais vous présenter un diaporama de photographies. o Vous allez regarder attentivement les photographies. o Ensuite on échange sur les mots pour bien les comprendre et les apprendre. o Attention, j ai ajouté 4 vêtements! o Possibilité de nommer les vêtements au fur et à mesure de leur projection en chœur (il s agit de faire le lien avec la séance précédente. Le maître s assure des acquisitions individuelles en atelier). o Nommer ou faire nommer les 4 nouveaux vêtements. - Cette séance se poursuit par un dispositif en ateliers afin de placer les élèves en situation de production. - Quatre ateliers sont prévus : o Deux ateliers fonctionnent en autonomie avec ou non le même objectif de travail : tri de vêtements (vêtements chauds/ vêtement d été comme lors de l étape 1 ou par catégorie : les manteaux, les blousons, les pulls, les bonnets ). L atelier conduit lors de la précédente séance peut être proposé en autonomie si on s est assuré que les élèves possédaient le vocabulaire «Donnemoi». o Deux ateliers sont conduits par chacun des deux enseignants en co-enseignement : Enseignant de la classe Co-enseignant - Chaque élève possède une planche comportant 6 vêtements. - Il doit aller les demander au maître. Celui-ci est muni d un grand nombre de photographies plastifiées de vêtements (mêmes photographies que celles des planches). - L élève doit mémoriser un vêtement. - L enfant se dirige vers le maître et vient demander une carte 4 - Groupe de 6 élèves, autour d une table. Chaque élève joue à son tour, dans un ordre précis et connu de la classe. - Photographies plastifiées des vêtements du diaporama + 4 photographies. - Consigne 1 : le maître dit : «Montre-moi le poncho». - Consigne 2 : le maître désigne une photographie et dit : «Donne-

5 avec la formule «S il te plaît, donne-moi le poncho». - Le maître lui remet la carte. L enfant la pose sur la planche et réitère sa demande avec un autre vêtement. - Possibilité pour un enfant de jouer le rôle du marchand. moi le nom de ce vêtement». - Inversion des groupes travaillant en atelier et des groupes travaillant en autonomie. - Prévoir un imagier qui réunit sur une page tous les pantalons qu ils soient verts, rouges, bleus ; sur une autre page tous les vêtements à rayures (chemise, pantalon ). Utilisation du logiciel numérique Didapages pour associer l image et le son. - Prévoir de mettre en lien cette première représentation acquise grâce à une photographie avec le vêtement réel au moment de l habillement. 5

6 Etape 3 1. Dispositif prévu : Demi-groupes, chacun des groupes pris en charge par un enseignant. 2. Mise en œuvre de la séance - La demande du co-enseignant est nécessitée par le profil de la classe. Enseignant de la classe Co-enseignant - Les deux enseignants proposent la même séance. Partage de la classe en deux groupes pour permettre la participation de chaque élève à tour de rôle. Groupes hétérogènes nécessités. - Chaque enseignant a affiché une grande silhouette. A côté de la silhouette, il a disposé plusieurs vêtements de la même catégorie. L objectif est de réussir à habiller le pantin. - Il demande aux élèves : «Je voudrais s il vous plaît le pantalon bleu». En levant la main, un élève va le chercher. - Validation par le groupe et l enseignant. - L enseignant peut ajouter les précisions «à carreaux», «à pois», «rayé» pour différencier plusieurs vêtements. - Il fait nommer ou désigner les vêtements n ayant pas été choisis. - Pour des groupes d élèves en difficulté, il peut réduire le nombre de vêtements. - Ce travail se poursuit par un travail en classe entière. Travail par groupe de quatre enfants. Un groupe de deux enfants a choisi l habillement du bonhomme qu il cache. Ce groupe de deux enfants donne aux enfants du 2 ème groupe, un à un, le nom des vêtements nécessaires pour habiller le bonhomme et le 2 ème groupe réalise la tâche. A la fin le 2 ème groupe présente le bonhomme ainsi habillé pour validation du 1 er groupe. L enseignant peut prendre en photographie le bonhomme du 1 er groupe ce qui permet de valider le bonhomme obtenu par le 2 ème groupe grâce à cette photographie. - Possibilité de différenciation quant aux choix des vêtements fournis (choix ne portant que sur les couleurs par exemple). 6

7 - Pour ce travail, le co-enseignant n est pas nécessairement présent du début à la fin. S il est présent, le co-enseignement est de type «abeille» (les enseignants passent auprès de chacun des groupes de quatre enfants). 7

8 Prolongements possibles - Possibilité d écrire collectivement la phrase qui donne les vêtements portés par les petits pantins utilisés lors des précédentes séances. Ces phrases aboutissent à l album de la classe ou à un diaporama. Travail mené sous la forme de la dictée à l adulte et principe des albums écho : Comment est habillé ton pantin? - Possibilité de créer un abécédaire, un imagier (voir définition d un imagier pages 172 et 149 du document Langage à l école maternelle sur le site Eduscol : Fabrice Carnet, formateur didactique Lettres ; Françoise Maillot, Olivier Garreau, CPC Vénissieux Sud ; Josette Voute, Centre de ressources ; Aline Pouzet, Laurent Fatet, Jean-Bernard Alcaras, secrétaires du réseau Michelet, de l ECLAIR Triolet, du réseau Eluard 8

Séquence de langage en GS

Séquence de langage en GS Séquence de langage en GS PROPOSITION DU GROUPE MATERNELLE 03 Progresser vers la maîtrise de la langue française Compétence visée : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire spécifique : pour désigner,

Plus en détail

le champ lexical du vêtement

le champ lexical du vêtement Titre de la séquence : Niveau : le champ lexical du vêtement PS Objectif principal : Enrichir le vocabulaire et améliorer le langage autour d'un champ lexical spécifique : les vêtements. Compétences :

Plus en détail

Le coin cuisine. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Le coin cuisine. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Le coin cuisine Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions L oral : oser entrer en communication : Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre

Plus en détail

Enseigner le vocabulaire à l école maternelle. Brigitte Lavallée CPC 21ème circonscription Janvier 2011

Enseigner le vocabulaire à l école maternelle. Brigitte Lavallée CPC 21ème circonscription Janvier 2011 Enseigner le vocabulaire à l école maternelle 1 Les programmes 2008 «Chaque jour, dans les divers domaines d activité, et grâce aux histoires que l enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des

Plus en détail

CRABE. Corpus de mots. Noms Verbes Adjectifs/adverbes SCB. Différentes parties Carapace Patte Yeux Pince. rouge gris grosse/ petite plate

CRABE. Corpus de mots. Noms Verbes Adjectifs/adverbes SCB. Différentes parties Carapace Patte Yeux Pince. rouge gris grosse/ petite plate Corpus de mots PS Différentes parties Carapace Patte Yeux Pince Différents crabes Crabe de terre Crabe touloulou Crabe zagaya Crabe cirique CRABE Noms Verbes Adjectifs/adverbes Marche de guingois noir

Plus en détail

Principes pédagogiques

Principes pédagogiques Principes pédagogiques Principe pédagogique 1 : un objectif lexical et un objectif syntaxique. Principe pédagogique 2 : d'un vocabulaire passif à un vocabulaire actif Principe pédagogique 3 : Réutiliser

Plus en détail

Imagiers Découvrir le monde Apprendre à catégoriser

Imagiers Découvrir le monde Apprendre à catégoriser Imagiers Découvrir le monde Apprendre à catégoriser Animation pédagogique 21 ème circonscription Brigitte LAVALLEE, conseillère pédagogique Enjeu : maîtrise d un langage riche, organisé, compréhensible

Plus en détail

SEQUENCE DE LANGAGE EN PS PROPOSITION DU GROUPE MATERNELLE 63

SEQUENCE DE LANGAGE EN PS PROPOSITION DU GROUPE MATERNELLE 63 SEQUENCE DE LANGAGE EN PS PROPOSITION DU GROUPE MATERNELLE 63 Progresser vers la maîtrise de la langue française. Compétence visée : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent CHAMP LEXICAL

Plus en détail

A. La familiarisation avec la langue de l écrit et la littérature.

A. La familiarisation avec la langue de l écrit et la littérature. Exemples d activités à mettre en oeuvre pour familiariser les élèves de maternelle avec la langue française écrite. A. La familiarisation avec la langue de l écrit et la littérature. TITRE : découverte

Plus en détail

S APPROPRIER LE LANGAGE/ CONTRIBUER A L ECRITURE DE TEXTES

S APPROPRIER LE LANGAGE/ CONTRIBUER A L ECRITURE DE TEXTES S APPROPRIER LE LANGAGE/ CONTRIBUER A L ECRITURE DE TEXTES Module Lire pour imaginer Au travers de l exploitation d un album ( la reine des bisous ) rendre les élèves capables d inventer une histoire (

Plus en détail

Réseau Ambition. Réussite. Harmoniser la didactique du langage. Animation Pédagogique Pau Centre

Réseau Ambition. Réussite. Harmoniser la didactique du langage. Animation Pédagogique Pau Centre Animation Pédagogique Pau Centre - 2010-2011 Réseau Ambition Travailler le vocabulaire à l école maternelle Réussite Harmoniser la didactique du langage 1. Eclairage théorique 2. Quelques exemples de pratiques

Plus en détail

Les coins déguisements et poupées. Des objectifs communs et spécifiques

Les coins déguisements et poupées. Des objectifs communs et spécifiques Les coins déguisements et poupées Des objectifs communs et spécifiques COIN DEGUISEMENT : Un objectif spécifique Construction de l identité Dans tous les jeux symboliques, "pas pour de vrai" et "à faire

Plus en détail

SEQUENCE D APPRENTISSAGE Comment construire une séquence d apprentissage du vocabulaire?

SEQUENCE D APPRENTISSAGE Comment construire une séquence d apprentissage du vocabulaire? SEQUENCE D APPRENTISSAGE Comment construire une séquence d apprentissage du vocabulaire? Elaborer un ensemble cohérent de séances organisées dans une séquence progressive et structurée selon la trame suivante.

Plus en détail

Description de la séquence sur le conte «Le petit Bonhomme des Bois» de Pierre Delay :

Description de la séquence sur le conte «Le petit Bonhomme des Bois» de Pierre Delay : Description de la séquence sur le conte «Le petit Bonhomme des Bois» de Pierre Delay : Classe : GS Objectifs généraux de la séquence : - Étude d un conte en randonnée : analyser et comprendre la structure

Plus en détail

SEQUENCE D'APPRENTISSAGE EN VOCABULAIRE EN PS ou MS. A partir d un projet de classe: Décorer le sapin de Noël

SEQUENCE D'APPRENTISSAGE EN VOCABULAIRE EN PS ou MS. A partir d un projet de classe: Décorer le sapin de Noël SEQUENCE D'APPRENTISSAGE EN VOCABULAIRE EN PS ou MS A partir d un projet de classe: Décorer le sapin de Noël Compétences Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant un projet de

Plus en détail

SEQUENCE D'APPRENTISSAGE EN VOCABULAIRE EN PS ou MS. «Décorer le sapin de Noël»

SEQUENCE D'APPRENTISSAGE EN VOCABULAIRE EN PS ou MS. «Décorer le sapin de Noël» SEQUENCE D'APPRENTISSAGE EN VOCABULAIRE EN PS ou MS «Décorer le sapin de Noël» Compétences Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant un projet de classe : la décoration du sapin

Plus en détail

Les séances ont été menées avec un groupe de 5 enfants non-parleurs, dont 3 ne parlaient pas le Français en début d année.

Les séances ont été menées avec un groupe de 5 enfants non-parleurs, dont 3 ne parlaient pas le Français en début d année. APPRENDRE A CATEGORISER : Niveaux : Cycle des apprentissages premiers TP Domaine : Le langage au cœur des apprentissages Découvrir le monde Compétences visées : Dire ce que l on fait Participer à un échange

Plus en détail

RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE A L ECOLE MATERNELLE

RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE A L ECOLE MATERNELLE RESSOURCES POUR ENSEIGNER LE VOCABULAIRE A L ECOLE MATERNELLE Document Eduscol paru le 8 septembre 2010 1. Références théoriques 2. Principes pédagogiques 3. Séquences d apprentissage 4. Projet pour le

Plus en détail

LE JEU DES OURS. Encore un jeu d ours et de nombres à l école maternelle! Pourquoi?

LE JEU DES OURS. Encore un jeu d ours et de nombres à l école maternelle! Pourquoi? LE JEU DES OURS Encore un jeu d ours et de nombres à l école maternelle! Pourquoi? UN JEU POUR RESISTER A LA PRESSION DU COMPTAGE-NUMEROTAGE DES COLLECTIONS ET PERMETTRE L APPROPRIATION DES QUANTITES ET

Plus en détail

Le dictionnaire numérique des écoliers

Le dictionnaire numérique des écoliers Le dictionnaire numérique des écoliers Un dictionnaire numérique à l école: Pourquoi? L enseignement du vocabulaire. Des objectifs d apprentissage. Des attitudes pour apprendre Le langage oral L univers

Plus en détail

COMPETENCES DE FIN GS ACTIVITES DE MATERNELLE COMPETENCES DE FIN CE1 (PALIER 1) S

COMPETENCES DE FIN GS ACTIVITES DE MATERNELLE COMPETENCES DE FIN CE1 (PALIER 1) S COMPETENCES DE FIN GS ACTIVITES DE MATERNELLE COMPETENCES DE FIN CE1 (PALIER 1) S approprier le langage - comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente - nommer avec exactitude un objet,

Plus en détail

Frédéric Delay-Goyet CPC EPS Meyzieu janvier Langage et EPS à l école maternelle

Frédéric Delay-Goyet CPC EPS Meyzieu janvier Langage et EPS à l école maternelle Frédéric Delay-Goyet CPC EPS Meyzieu janvier 2015 Langage et EPS à l école maternelle 2 types de langage en classe B. FORNARI Langage et EPS LE LANGAGE, UN MOYEN POUR 1. verbaliser les émotions, les craintes

Plus en détail

Livret scolaire. Ecole maternelle. Nom :...Prénom :.. Petite Section. Moyenne Section Grande Section Année scolaire

Livret scolaire. Ecole maternelle. Nom :...Prénom :.. Petite Section. Moyenne Section Grande Section Année scolaire Livret scolaire Ecole maternelle ---------------------------------- Nom :....Prénom :.. Petite Section Année scolaire Moyenne Section Grande Section Comprendre ce livret Dans ce livret, sont consignées

Plus en détail

S'APPROPRIER LE LANGAGE, DÉCOUVRIR L'ÉCRIT, DÉCOUVRIR LE MONDE PHASE INDIVIDUELLE

S'APPROPRIER LE LANGAGE, DÉCOUVRIR L'ÉCRIT, DÉCOUVRIR LE MONDE PHASE INDIVIDUELLE Évaluation initiale de début d'année 2008/2009 Compétences attendues à la fin de l'école maternelle (GS) S'APPROPRIER LE LANGAGE, DÉCOUVRIR L'ÉCRIT, DÉCOUVRIR LE MONDE PHASE INDIVIDUELLE S'approprier le

Plus en détail

LANGAGE et EXPLORER LE MONDE à la MATERNELLE. Groupe maternelle DSDEN 56

LANGAGE et EXPLORER LE MONDE à la MATERNELLE. Groupe maternelle DSDEN 56 LANGAGE et EXPLORER LE MONDE à la MATERNELLE Groupe maternelle DSDEN 56 Le langage oral est un outil Ø de communication Ø de représentation du monde Ø de relations entre les objets Ø de pensée Ø d apprentissage

Plus en détail

L évaluation à l école maternelle, pour quoi faire, dans quelles conditions?

L évaluation à l école maternelle, pour quoi faire, dans quelles conditions? L évaluation à l école maternelle, pour quoi faire, dans quelles conditions? Quoi? Quand? Comment? Pour qui? Pourquoi? 1 Le cadre réglementaire de mise en œuvre du livret scolaire (Circulaire N 45 du 27

Plus en détail

Présentation du DVD Apprendre à parler

Présentation du DVD Apprendre à parler Présentation du DVD Apprendre à parler Réunion de directeurs Novembre 2011 Muriel Martin Conseillère RAPPELS Importance de la Maîtrise de la langue. Le rôle majeur du travail en maternelle Des outils déjà

Plus en détail

..Ecrire au fil des cycles.

..Ecrire au fil des cycles. Didactique du français..ecrire au fil des cycles. ISFEC AUVERGNE Anaïs BOYER Année 2012-2013 S3C32 PLAN Les fonctions de l écriture Lien lecture/ écriture Situation de communication écrite Des types de

Plus en détail

APPRENDRE à PARTIR DES ALBUMS DE L ORAL PS/MS)

APPRENDRE à PARTIR DES ALBUMS DE L ORAL PS/MS) 1. ENJEUX APPRENDRE à PARTIR DES ALBUMS DE L ORAL PS/MS) GUIDE METHODOLOGIQUE - Instaurer des moments de langage oral riche et organisé - Favoriser l acquisition de structures syntaxiques et enrichir le

Plus en détail

Enseigner le vocabulaire de la petite section au CP -Les enjeux - la place de cet apprentissage dans

Enseigner le vocabulaire de la petite section au CP -Les enjeux - la place de cet apprentissage dans Enseigner le vocabulaire de la petite section au CP -Les enjeux - la place de cet apprentissage dans les programmes -Les principes pour enseigner le vocabulaire -Organiser une séquence - Des exemples de

Plus en détail

Maths / Géométrie : Les polygones

Maths / Géométrie : Les polygones CE1 / CE2 Maths / Géométrie : Les polygones Compétence et connaissance du socle commun et de la culture. Compétence visée de la séquence lien avec le projet d école Pré-requis nombre de séances 5 Palier

Plus en détail

Découverte de Mes outils pour écrire (1)

Découverte de Mes outils pour écrire (1) Découverte de Mes outils pour écrire (1) Mes outils pour écrire CE1 Les deux séances prévues peuvent être effectuées, au choix, avant ou pendant l étude du premier album. Les élèves continuent, en tout

Plus en détail

Banque d outils mis à disposition des équipes d écoles à mi-année de grande section

Banque d outils mis à disposition des équipes d écoles à mi-année de grande section Banque d outils mis à disposition des équipes d écoles à mi-année de grande section S approprier le langage Découvrir l écrit Approcher les quantités et les nombres Consignes de travail Supports de travail

Plus en détail

Activités athlétiques au cycle 1. Circonscription de Belley 23/02/2011

Activités athlétiques au cycle 1. Circonscription de Belley 23/02/2011 Activités athlétiques au cycle 1 Circonscription de Belley 23/02/2011 Programme de la matinée 1/ Rappel sur les programmes en EPS 2/ L unité d apprentissage 3/ Mise en œuvre d activités : vidéo 4/ Retour

Plus en détail

Exploitation de comptines et de poésies

Exploitation de comptines et de poésies Exploitation de comptines et de poésies La poésie peut être choisie soit en fonction du thème travaillé en classe soit en fonction de l objectif phonologique visé par l enseignant. Domaines : S approprier

Plus en détail

Éducation physique et langage oral à l école maternelle. Alexandre BOTHUA Conseiller Pédagogique

Éducation physique et langage oral à l école maternelle. Alexandre BOTHUA Conseiller Pédagogique Éducation physique et langage oral à l école maternelle Alexandre BOTHUA Conseiller Pédagogique Pourquoi mettre en relation l éducation physique et le langage en maternelle? 1. Le langage oral, pivot des

Plus en détail

Le langage en MS de maternelle. Animation 2014/2015 Lyon 8 7 novembre Nathalie Zulemanian/Bénédicte Heguilein

Le langage en MS de maternelle. Animation 2014/2015 Lyon 8 7 novembre Nathalie Zulemanian/Bénédicte Heguilein Le langage en MS de maternelle Animation 2014/2015 Lyon 8 7 novembre Nathalie Zulemanian/Bénédicte Heguilein Ce qu en dit la recherche Vers 18 mois: 50 mots en production et 100 à 150 mots en compréhension.

Plus en détail

Présentation didactique et pédagogique des ateliers d écriture

Présentation didactique et pédagogique des ateliers d écriture Présentation didactique et pédagogique des ateliers d écriture Intervention de Catherine Godard (PEMF Ecole maternelle Chevreul Dijon) mercredi 24 février 2010 Organisation matérielle de toute la classe

Plus en détail

Carnet de suivi des apprentissages

Carnet de suivi des apprentissages Carnet de suivi des apprentissages de : Né(e) le : Ecole Maternelle de.. Tel : Ce carnet de suivi des apprentissages est réalisé en cohérence avec le nouveau programme d enseignement de l école maternelle

Plus en détail

L IMAGIER EN PETITE SECTION

L IMAGIER EN PETITE SECTION L IMAGIER EN PETITE SECTION En quoi l imagier peut-il être un outil pertinent de l apprentissage du lexique en Petite Section? Catherine GONIN AGEEM 3601 Les Programmes de 2008 Le langage oral est le pivot

Plus en détail

Catégoriser : des propositions de programmations d activités

Catégoriser : des propositions de programmations d activités Catégoriser : des propositions de programmations d activités PETITE SECTION Activités Programmation Rôle du maître Catégories perceptives et taxonomiques Séances 1 à 5 : Jeux simples permettant d apprendre

Plus en détail

ENSEIGNER L ORTHOGRAPHE DÉVELOPPER LA CONSCIENCE ORTHOGRAPHIQUE AU CYCLE 2

ENSEIGNER L ORTHOGRAPHE DÉVELOPPER LA CONSCIENCE ORTHOGRAPHIQUE AU CYCLE 2 ENSEIGNER L ORTHOGRAPHE DÉVELOPPER LA CONSCIENCE ORTHOGRAPHIQUE AU CYCLE 2 Saverne novembre 2013 UN ÉTAT DES LIEUX Comprendre les obstacles auxquels se heurte un élève Prendre conscience des effets d une

Plus en détail

Programme de l école maternelle Document d aide pour la mise en œuvre DSDEN 91- Mission Ecole maternelle

Programme de l école maternelle Document d aide pour la mise en œuvre DSDEN 91- Mission Ecole maternelle Programme de l école maternelle Document d aide pour la mise en œuvre DSDEN 91- Mission Ecole maternelle Document n 8 L évaluation positive, quelques éléments de clarification pour développer des gestes

Plus en détail

Programmation de la séance N 2 Écouter une histoire racontée par l'enseignant. Se familiariser avec l écrit

Programmation de la séance N 2 Écouter une histoire racontée par l'enseignant. Se familiariser avec l écrit Programmation de la séance N 2 Écouter une histoire racontée par l'enseignant DECOUVRIR L ECRIT Se familiariser avec l écrit S APPROPRIER LE LANGAGE Comprendre Niveau : MS Date : Séance : 2/9 Champs disciplinaires

Plus en détail

TITRE DU SCENARIO PEDAGOGIQUE : Fabriquer un abécédaire des objets de la classe AUTEUR : Magali Angelini

TITRE DU SCENARIO PEDAGOGIQUE : Fabriquer un abécédaire des objets de la classe AUTEUR : Magali Angelini PLACE DANS LE PROGRAMME DU CYCLE 1 B.O. 26 mars 2015 DOMAINE(S) : SOUS- DOMAINE(S) : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions L écrit Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement

Plus en détail

Préparer une fiche pédagogique, c est une chose que chacun de nous enseignants de français langue étrangère a l habitude de faire.

Préparer une fiche pédagogique, c est une chose que chacun de nous enseignants de français langue étrangère a l habitude de faire. Planifier un cours Préparer une fiche pédagogique, c est une chose que chacun de nous enseignants de français langue étrangère a l habitude de faire. Je voudrais cependant présenter dans cet article quelques

Plus en détail

Les ateliers conversationnels

Les ateliers conversationnels Les ateliers conversationnels Les ateliers conversationnels sont un dispositif de classe (et non une fin en soi), ils prennent en compte les besoins et les compétences des élèves en les faisant entrer

Plus en détail

Promenons- nous dans les bois

Promenons- nous dans les bois Promenons- nous dans les bois Prérequis : Matériel : Durée : Niveau Matériel Objectifs généraux Prolongements possibles : Contenus de la chanson. Connaissances de base du vocabulaire des vêtements et des

Plus en détail

Enseigner le vocabulaire en UPE2A. Casnav Aix-Marseille

Enseigner le vocabulaire en UPE2A. Casnav Aix-Marseille Enseigner le vocabulaire en UPE2A Casnav Aix-Marseille Un constat préalable Les enjeux pour la communication pour aborder les disciplines pour la lecture: - «c est le déficit de vocabulaire oral qui empêche

Plus en détail

L évaluation du langage oral à l école maternelle. Viviane BOUYSSE, inspectrice générale de l Education nationale La Réunion, 25 novembre 2008

L évaluation du langage oral à l école maternelle. Viviane BOUYSSE, inspectrice générale de l Education nationale La Réunion, 25 novembre 2008 L évaluation du langage oral à l école maternelle Viviane BOUYSSE, inspectrice générale de l Education nationale La Réunion, 25 novembre 2008 Plan de l intervention 1. La juste place de l évaluation 1.1.

Plus en détail

MATHernelle. en 20 regards. PARIMaths.com Catherine MARCHETTI JACQUES Présentation IUFM-UJF Grenoble Cycle1. Ecole maternelle Paul Eluard 2008 PS/MS

MATHernelle. en 20 regards. PARIMaths.com Catherine MARCHETTI JACQUES Présentation IUFM-UJF Grenoble Cycle1. Ecole maternelle Paul Eluard 2008 PS/MS s. co m MATHernelle at h en 20 regards Pa rim Ecole maternelle Paul Eluard 2008 PS/MS PARIMaths.com Catherine MARCHETTI JACQUES Présentation IUFM-UJF Grenoble Cycle1 Catherine MarchettiJacques Digitally

Plus en détail

LES MURS PORTEURS. Lexique : les fruits. Séquence d'apprentissage réalisée pour une classe de moyenne section. Enseignante : Elisabeth NICOLAS

LES MURS PORTEURS. Lexique : les fruits. Séquence d'apprentissage réalisée pour une classe de moyenne section. Enseignante : Elisabeth NICOLAS Stage de formation continue 07 et 08 novembre 2011 & 14 et 15 mai 2012 LES MURS PORTEURS Lexique : les fruits Séquence d'apprentissage réalisée pour une classe de moyenne section. Enseignante : Elisabeth

Plus en détail

ANIMATION PEDAGOGIQUE. Claire RIGAUD/ Gilles DUMAS Circonscription Bresse

ANIMATION PEDAGOGIQUE. Claire RIGAUD/ Gilles DUMAS Circonscription Bresse ANIMATION PEDAGOGIQUE Programmes de l école maternelle Découvrir l écrit / Se préparer à apprendre à lire et à écrire : Distinguer les sons de la parole Aborder le principe alphabétique A la fin de l

Plus en détail

Jeu de la marchande PS

Jeu de la marchande PS Jeu de la marchande PS Domaine d activité Découvrir le mode : approche des nombres et quantités Période fin de PS- MS Niveau PS-MS Compétence(s) visée(s) [BO n 3 19 juin 2008] résoudre des problèmes portant

Plus en détail

Thème 4 : Les éléments naturels. Thème : Numération.

Thème 4 : Les éléments naturels. Thème : Numération. Mathématiques Guide du Maître Thème : Les éléments naturels. Thème : Numération. Cours : L eau dans la nature et chez les êtres Cours : Lire les nombres de 0 à 9. vivants. Présentation du Guide du Maître

Plus en détail

DES SITUATIONS POUR APPRENDRE À PARLER

DES SITUATIONS POUR APPRENDRE À PARLER DES SITUATIONS POUR APPRENDRE À PARLER Animation pédagogique E. BEYSSAC, C. GODIN, S. GOUPIL (conseillères pédagogiques) Janvier 2017 EST-CE UNE SITUATION D APPRENTISSAGE? - VIDÉO D UNE SEANCE AU COIN

Plus en détail

Ecrire avec Ludo. Classe de CE1. d écrit : Ecrire avec Ludo. Support utilisé : - Ecrire avec Ludo, Michel Rius

Ecrire avec Ludo. Classe de CE1. d écrit : Ecrire avec Ludo. Support utilisé : - Ecrire avec Ludo, Michel Rius Classe de CE1 Ecrire avec Support utilisé : - Ecrire avec, Michel Rius DESCRIPTIF Compétences visées * Ecouter lire des oeuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse. * Rapporter clairement

Plus en détail

Utiliser l outil informatique en maternelle. Bruay-la-Buissière

Utiliser l outil informatique en maternelle. Bruay-la-Buissière Utiliser l outil informatique en maternelle Bruay-la-Buissière Le numérique dans les programmes 2015 de l'école maternelle. L élève sait utiliser les supports numériques qui, comme les autres supports,

Plus en détail

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE FICHE 3

EXPLOITATION PEDAGOGIQUE FICHE 3 NE SORS PAS, PETIT COCHON! EXPLOITATION PEDAGOGIQUE FICHE 3 ALBUM MIJADE Titre de l album : Ne sors pas, petit cochon! Auteur : Christian Merveille Illustrateur : Virginie Vertonghen Format : 25,3 cm x

Plus en détail

Réaliser un livre de A à Z

Réaliser un livre de A à Z Réaliser un livre de A à Z Compétences du socle commun Compétence spécifique à la séquence écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes. Langage oral : Décrire des images (illustrations, photographies...).

Plus en détail

Fiche de préparation

Fiche de préparation Fiche de préparation Auteurs : Muriel DRAGO DISCIPLINE Découvrir le monde CYCLE NIVEAU Connaissances Découverte d un objet technique usuel : la lampe de poche Comprendre son usage et son fonctionnement

Plus en détail

Dans la cour de l école

Dans la cour de l école Dans la cour de l école Domaine 5 : Explorer le monde -> Se repérer dans l espace MS- GS Compétences visées. Faire l'expérience de l'espace Se déplacer avec ses pairs Se situer par rapport à d'autres Séance

Plus en détail

Enseignement et apprentissage du vocabulaire à l école maternelle. Video Florin

Enseignement et apprentissage du vocabulaire à l école maternelle. Video Florin Enseignement et apprentissage du vocabulaire à l école maternelle Video Florin Les Principes pédagogiques Toute séance doit avoir 2 objectifs langagiers : - Un objectif d ordre lexical - Un objectif d

Plus en détail

Semaine maternelle Mercredi 14 mars 2012 Journée PES

Semaine maternelle Mercredi 14 mars 2012 Journée PES Académie de Versailles D.S.D.E.EN 78 Semaine maternelle Mercredi 14 mars 2012 Journée PES UN PROJET AUTOUR D'ALBUMS POUR APPRENDRE A PARLER......PARLER POUR CONSTRUIRE ET DONNER DU SENS AU PROJET Comment

Plus en détail

Un être social Un être «apprenant» Introduction. Animation pédagogique : Lysiane Forspagnac

Un être social Un être «apprenant» Introduction. Animation pédagogique : Lysiane Forspagnac Les enjeux majeurs du Domaine «Devenir élève» Compte-rendu Animations Pédagogiques du 13 et 27 mai 2009 Enseignants des écoles maternelles de la circonscription Châlons Ouest Introduction «Devenir élève»

Plus en détail

Bilan des acquisitions en maternelle

Bilan des acquisitions en maternelle Ecole Nom : Adresse : Tél. : Courriel : Bilan des acquisitions en maternelle Nom :. Prénom :. Date de naissance :../../.. Suivi de la scolarité de l élève 1ère année école classe Année scolaire enseignant

Plus en détail

Plan de l animation «Le vocabulaire à l école maternelle»

Plan de l animation «Le vocabulaire à l école maternelle» Plan de l animation «Le vocabulaire à l école maternelle» Introduction: Définition, enjeux, les textes. 1. Le vocabulaire: Points sur la recherche et impacts didactiques et pédagogiques. 2. Construire

Plus en détail

Nomade - B2i Ecole maternelle «Cliquer pour agir, agir pour apprendre»

Nomade - B2i Ecole maternelle «Cliquer pour agir, agir pour apprendre» Nomade - B2i Ecole maternelle «Cliquer pour agir, agir pour apprendre» Mettre les TICE au service des élèves de maternelle en donnant des exemples de mise en œuvre simples. Ce document décrit et explique

Plus en détail

«LE JOURNAL DE L ECOLE»

«LE JOURNAL DE L ECOLE» «LE JOURNAL DE L ECOLE» Pour que le langage oral développe des compétences discursives et favorise la production d écrit OBJECTIFS, ORGANIGRAMME et DEMARCHE MS/GS Objectifs généraux Apprendre à se servir

Plus en détail

IMAGIERS, ABÉCÉDAIRES, POUR QUELS APPRENTISSAGES?

IMAGIERS, ABÉCÉDAIRES, POUR QUELS APPRENTISSAGES? IMAGIERS, ABÉCÉDAIRES, POUR QUELS APPRENTISSAGES? Séance 2 : Percevoir, sentir, imaginer, créer Enjeu de formation : Comment conduire chaque élève à travailler la catégorisation par la réalisation d imagiers

Plus en détail

PROGRAMMATION MOYENNE SECTION

PROGRAMMATION MOYENNE SECTION PROGRAMMATION MOYENNE SECTION 1)Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions S APPROPRIER LE LANGAGE Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente Comprendre et agir de façon pertinente

Plus en détail

Projet d école

Projet d école Projet d école 2011-2015 DOCUMENT CADRE Art. 34 de la Loi du 25 avril 2005, d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école : Dans chaque école et établissement d enseignement scolaire public, un

Plus en détail

Séquence utilisant les TICE

Séquence utilisant les TICE LEGUÉRÉ Marion t PES 41 Séquence utilisant les TICE Classe de 24 élèves de GS/CP (cycle 2) (Période 3) 1) La séquence Résumé : Nous travaillons en découverte du monde sur les paysages de mer et de montagne.

Plus en détail

Aide personnalisée aux élèves en difficulté

Aide personnalisée aux élèves en difficulté Aide personnalisée aux élèves en difficulté Deux objectifs Réduire l échec scolaire lourd Réduire le redoublement Grâce à: De nouveaux programmes Une nouvelle organisation du temps scolaire Des dispositifs

Plus en détail

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Période 4 PS La toilette de bébé

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Période 4 PS La toilette de bébé Domaines: - L'oral: Oser entrer en communication. http://maitresseautableau.eklablog.com/ Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Période 4 PS La toilette de bébé Compétences de fin de cycle visées:

Plus en détail

Programmation des rituels en maternelle

Programmation des rituels en maternelle Programmation des rituels en maternelle Rituels langagiers : le prénom. Première période Compétence : comprendre l association Cinquième période prénom/photo. Activité : trouver son étiquette et l accrocher

Plus en détail

Présentation du projet Créer une boite à raconter

Présentation du projet Créer une boite à raconter Concevoir le projet Boite à raconter Pourquoi? l l l l l l l l l l l l l l l l l Présentation du projet Créer une boite à raconter Les nouveaux programmes 1, et plus particulièrement le domaine «Mobiliser

Plus en détail

Séquence d apprentissage

Séquence d apprentissage Séquence d apprentissage PS Va-t en, Grand Monstre Vert! Ed Emberley, Ecole des Loisirs Présentation de l album Va-t en, Grand Monstre Vert! de Ed Emberley (Ecole des Loisirs) est un album de grand format

Plus en détail

Journée de formation T Enseigner le langage oral à l école maternelle

Journée de formation T Enseigner le langage oral à l école maternelle Journée de formation T1 2015-2016 Enseigner le langage oral à l école maternelle www.ac-dijon.fr Fonctions du langage Place du langage dans le programme Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Plus en détail

Différenciation pédagogique en lecture-écriture au cycle 2

Différenciation pédagogique en lecture-écriture au cycle 2 Différenciation pédagogique en lecture-écriture au cycle 2 L école est globalement efficace pour les élèves qui y arrivent dotés: - d un capital culturel, - d un désir de s approprier des savoirs scolaires,

Plus en détail

Un livre de verbes d action au cycle 2

Un livre de verbes d action au cycle 2 Un livre de verbes d action au cycle 2 Résumé : Manipuler des verbes afin de réaliser un livre multimédia, abécédaire de verbes d actions, avec photos, textes et sons produits par les élèves. Mots clés

Plus en détail

I. Cadre général. Exemple de situation de rédaction Niveau : CE2

I. Cadre général. Exemple de situation de rédaction Niveau : CE2 Exemple de situation de rédaction Niveau : CE2 La séance présentée a été conçue et mise en œuvre par Anne Foutry et Isabelle Losfeld dans la classe de CE2 de l école élémentaire Paul Claudel de la circonscription

Plus en détail

Pour les exercices de ce fichier, les élèves peuvent utiliser l imagier des vêtements d hiver ou les planches des mots croisés.

Pour les exercices de ce fichier, les élèves peuvent utiliser l imagier des vêtements d hiver ou les planches des mots croisés. Pour les exercices de ce fichier, les élèves peuvent utiliser l imagier des vêtements d hiver ou les planches des mots croisés. Pour chaque exercice, vous avez le choix entre les trois écritures Étiquettes

Plus en détail

MAITRISE DE LA LANGUE COMPREHENSION. Lire GS CP CE1 Capacité :.

MAITRISE DE LA LANGUE COMPREHENSION. Lire GS CP CE1 Capacité :. Programmation de cycle Compétence 1 Formuler dans ses propres mots l idée principale d un paragraphe dans un texte documentaire ou narratif entendu ou lu.. Connaissances : - Répondre à des questions relatives

Plus en détail

Y.VERLAGUET Directrice adjointe pédagogique 1

Y.VERLAGUET Directrice adjointe pédagogique 1 Y.VERLAGUET Directrice adjointe pédagogique 1 Le cadre réglementaire : que disent les programmes de N-C? Y.VERLAGUET Directrice adjointe pédagogique 2 Vers l écrit : Se familiariser avec le français écrit

Plus en détail

DESCRIPTION DE L EXPÉRIMENTATION Titre de l expérimentation

DESCRIPTION DE L EXPÉRIMENTATION Titre de l expérimentation Bilan rédigé par Géraldine Porte Professeur des écoles Les tablettes numériques en maternelle Retour d expérience Circonscription de Florange École maternelle L Envol à Florange Novembre 2012 Type de matériel

Plus en détail

Enseigner la compréhension en maternelle à partir des albums de littérature

Enseigner la compréhension en maternelle à partir des albums de littérature Enseigner la compréhension en maternelle à partir des albums de littérature France Barbot CPC Evreux III 15 octobre 2014 Quel album choisir? Le contenu Des récits bien construits Des textes qui permettent

Plus en détail

Maitrise de la langue à l école maternelle

Maitrise de la langue à l école maternelle + Maitrise de la langue à l école maternelle LIRE écrire dire A a a B b b C c c Grenade 28 mars 2012 Jocelyne Guégano, conseillère pédagogique mission départementale Maternelle Haute Garonne + Resituer

Plus en détail

DELAVIER Amélie O1 PIUMF : Claudine CHEVALIER 2009/2010

DELAVIER Amélie O1 PIUMF : Claudine CHEVALIER 2009/2010 DELAVIER Amélie O1 PIUMF : Claudine CHEVALIER 2009/2010 1) Introduction : J ai choisi de vous présenter l analyse de trois séances de géométrie sur les formes que j ai proposée à ma classe de stage groupé

Plus en détail

ANIMATION PEDAGOGIQUE APPRENDRE A PARLER A L'ECOLE MATERNELLE

ANIMATION PEDAGOGIQUE APPRENDRE A PARLER A L'ECOLE MATERNELLE ANIMATION PEDAGOGIQUE APPRENDRE A PARLER A L'ECOLE MATERNELLE LANGAGE ET PENSEE Le développement du langage et de la pensée sont indissociables et interdépendants. «Sans le soutien du langage, [la pensée]

Plus en détail

APPRENDRE A CATEGORISER METTRE LA CATEGORISATION AU SERVICE DE LA METACOGNITION. Nguyen Josette et Semanaz Yvonne

APPRENDRE A CATEGORISER METTRE LA CATEGORISATION AU SERVICE DE LA METACOGNITION. Nguyen Josette et Semanaz Yvonne APPRENDRE A CATEGORISER ET METTRE LA CATEGORISATION AU SERVICE DE LA METACOGNITION Nguyen Josette et Semanaz Yvonne APPRENDRE A CATEGORISER 1. Pratiquer des jeux de catégorisation thématique et taxonomique

Plus en détail

ACTIVITE QUOTIDIENNE : L ACCUEIL. Niveau : GS Horaire : 8h20-8h40 Durée : 20 min

ACTIVITE QUOTIDIENNE : L ACCUEIL. Niveau : GS Horaire : 8h20-8h40 Durée : 20 min ACTIVITE QUOTIDIENNE : L ACCUEIL Niveau : GS Horaire : 8h20-8h40 Durée : 20 min Domaines d activités : Le temps d accueil concerne plusieurs domaines d activités, mais il favorise en particulier le développement

Plus en détail

ACTIVITE DE LANGAGE Petite section. Ecole de St Victor sur Rhins (PS-MS) Véronique BOURRAT

ACTIVITE DE LANGAGE Petite section. Ecole de St Victor sur Rhins (PS-MS) Véronique BOURRAT ACTIVITE DE LANGAGE Petite section Ecole de St Victor sur Rhins (PS-MS) Véronique BOURRAT Domaines d apprentissage : s approprier le langage découvrir le monde (nombres et quantités) Compétences visées

Plus en détail

Echanger, s exprimer/ comprendre

Echanger, s exprimer/ comprendre Période 5 : Mai/Juin: Classe : PS/MS Domaine : s approprier le langage Echanger, s exprimer/ comprendre Enrichir la capacité lexicale et syntaxique des élèves à l oral en classe - Acquérir et utiliser

Plus en détail

ECRIRE «MAMAN» Participer verbalement à la production d un écrit. Reconnaître les lettres de l alphabet.

ECRIRE «MAMAN» Participer verbalement à la production d un écrit. Reconnaître les lettres de l alphabet. L ECRIT - commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement ECRIRE «MAMAN» Cycle 1 ~ MS CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN D ECOLE MATERNELLE : Ecrire seul un mot en utilisant des lettres

Plus en détail

ACCUEIL ET SCOLARISATION DES ENFANTS DE MOINS DE TROIS ANS Repères pour construire des progressions d apprentissages PALIER 6

ACCUEIL ET SCOLARISATION DES ENFANTS DE MOINS DE TROIS ANS Repères pour construire des progressions d apprentissages PALIER 6 ACCUEIL ET SCOLARISATION DES ENFANTS DE MOINS DE TROIS ANS Repères pour construire des progressions d apprentissages PALIER 6 DOMAINES PRINCIPES GENERAUX OBJECTIFS EXEMPLES DE SITUATIONS MOBILISER LE LANGAGE

Plus en détail

L appel à l accueil. Quelques élèves viennent compter le nombre des absents avec l enseignante. Les préalables : comment démarrer?

L appel à l accueil. Quelques élèves viennent compter le nombre des absents avec l enseignante. Les préalables : comment démarrer? PS L appel à l accueil Section : PS en réseau ambition réussite (RAR) Durée du film : 2 min 44 s Durée de la séance : 15 minutes Période de l année : juillet (pour les besoins du tournage et le changement

Plus en détail

FICHES PROGRESSIONS Espace Garage

FICHES PROGRESSIONS Espace Garage Document de travail : Ecole maternelle Saint Exupéry FICHES PROGRESSIONS Espace Garage Matériel : Garage Vicking City 57 Seau de25 mini véhicules (7cm de large) 55 Accessoires supplémentaires : éléments

Plus en détail

ACTIVITES POSSIBLES POUR L AIDE INDIVIDUALISEE EN MATERNELLE

ACTIVITES POSSIBLES POUR L AIDE INDIVIDUALISEE EN MATERNELLE ACTIVITES POSSIBLES POUR L AIDE INDIVIDUALISEE EN MATERNELLE Elève agité, peu mature, peu concentré : Jouer à remplir/vider, transvaser Jouer à trouver/cacher Transporter, faire rouler, manipuler Activités

Plus en détail

Stage départemental Maternelle FAIRE POUR APPRENDRE VOCABULAIRE AU C1. V.Rousseau (CPC) janvier 2013

Stage départemental Maternelle FAIRE POUR APPRENDRE VOCABULAIRE AU C1. V.Rousseau (CPC) janvier 2013 Stage départemental Maternelle FAIRE POUR APPRENDRE VOCABULAIRE AU C1 V.Rousseau (CPC) janvier 2013 LA COMMUNICATION ORALE EN CLASSE I - Apports et rappels 1- Compétences 2- Situations de classe Conclusion

Plus en détail