PROTOCOLE 3 : VOCABULAIRE EN GS

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1 PROTOCOLE 3 : VOCABULAIRE EN GS Niveau de classe Les séances sont inspirées de la séquence «enseigner le vocabulaire en GS», disponible sur le site Connaissances et compétences à consolider et à travailler - Compréhension : o du vocabulaire sur un champ lexical spécifique ; o des relations catégorielles ; o de la diversité des représentations et des réalités renvoyant à un même mot ; o des procédures cognitives en jeu pour construire le sens et l étiquetage référentiel. - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent lié au vécu quotidien pour nommer avec exactitude les choses. - S intéresser aux mots : forme, signification, référent, représentations. - Le corpus ciblé pour des GS est celui des mots appartenant à la catégorie des vêtements chauds : manteau, blouson, gilet, veste, anorak, tricot, pull-over, cape, imperméable, ciré, poncho, vareuse, caban, doudoune, parka. - Ce n est qu un exemple : le choix d un corpus correspond en fait à des priorités et à des critères déterminés par le maître en fonction du niveau de compétences des élèves, du contexte local, d une programmation de cycle, d un thème de période Principes - Cette séquence a été pensée dans le cadre du co-enseignement mais elle peut être conduite par un enseignant seul dans sa classe. - Elle s inscrit dans un travail de catégorisation selon un critère particulier. - Elle s inscrit également dans le cadre d un apprentissage spécifique du vocabulaire (à associer aux séances d apprentissage intégrées). - Le rôle du maître est d apporter un vocabulaire nouveau, de construire les significations, de créer des relations catégorielles, d aider à penser et à concevoir les «objets» du monde (ici la catégorie des vêtements chauds) pour les décrire, les comparer, les distinguer, les reconnaître et les nommer. - Ces séances prennent en compte la nécessité de mémoriser des mots par leur réemploi par les élèves dans des productions orales. 1

2 Démarches mises en œuvre Etape 1 1. Dispositif prévu : - Diaporama d images représentant une collection de vêtements (avec des photos de vêtements des élèves de la classe ou de l école ou utiliser Internet pour trouver des photos correspondant au corpus lexical.) - Présentation sur écran d ordinateur ou vidéo projecteur dans le coin regroupement, la salle informatique ou tout autre espace fonctionnel. - En collectif 2. Mise en œuvre de la séance - Objectifs : o Compréhension : du vocabulaire sur un champ lexical spécifique ; des relations catégorielles ; de la diversité des représentations et des réalités renvoyant à un même mot ; des procédures cognitives en jeu pour construire le sens et l étiquetage référentiel. o Compétences Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent lié au vécu quotidien pour nommer avec exactitude les choses. S intéresser aux mots : forme, signification, référent, représentations. - Déroulement et consignes o Je vais vous présenter un diaporama de photographies. o Vous allez regarder attentivement les photographies. o Ensuite on va échanger ensemble sur les mots pour bien les comprendre et les apprendre (apprendre ce qu on fait là). Projection silencieuse en continu pour placer les élèves dans le contexte d apprentissage Projection par image : nommer. Le maître prononce distinctement les mots, il les répète (possibilité d enregistrer les mots pour capter l attention et faciliter l écoute des enfants) Projection par image : décrire, caractériser. Projection par groupe d images : comparer, distinguer, expliquer à quoi sert le vêtement. Projection image par image : prononcer, mettre en relief les aspects formels : sons, syllabes, liens avec d autres mots, évocation (poncho ça fait penser à, doudoune ça ressemble à ). 2

3 - Pour les élèves rencontrant des difficultés, cette séance peut être précédée d un temps de présentation des photographies plastifiées sur le temps d accueil ou sur le temps de l aide personnalisée : «tout à l heure, nous allons travailler sur les vêtements chauds. Nous allons apprendre leurs noms. En voici quelques-uns. Peux-tu me dire le nom des vêtements chauds que tu connais?» - On peut aussi mener la même séance sans utiliser de diaporama avec de simples images, des photographies imprimées ou des objets réels. - Cette séance se poursuit par un dispositif en ateliers afin de placer les élèves en situation de production. Les élèves ont déjà procédé à des ateliers de tri. - Quatre ateliers sont prévus : o Deux ateliers fonctionnent en autonomie avec le même objectif de travail. Les élèves doivent trier les vêtements chauds et les vêtements d été au moyen de cartes plastifiées qu ils classent dans deux boîtes. Prévoir un grand nombre d images. Proposer des photographies de vêtements hiver et de vêtements été. o Deux ateliers sont conduits par chacun des enseignants en co-enseignement : Enseignant de la classe - Groupe de 6 élèves, autour d une table. Chaque élève joue à son tour, dans un ordre précis et connu de ceux-ci. - Matériel : chaque élève possède 6 cartes de la famille des vêtements chauds (autres photographies que celles du diaporama mais mêmes noms). - Consigne 1 : «Donne-moi le manteau». - Consigne 2 : Un élève demande un autre vêtement à un autre camarade puis les rôles sont inversés. - Une fois le jeu compris, le maître de la classe peut aller vérifier le classement des deux groupes travaillant en autonomie, nommer les vêtements constituant le contenu des boîtes. Co-enseignant - Groupe de 6 élèves, autour d une table. Chaque élève joue à son tour, dans un ordre précis et connu de la classe. - Photographies plastifiées des vêtements du diaporama. - Consigne 1 : le maître dit : «Montre-moi le poncho» - Consigne 2 : le maître désigne une photographie et dit : «Donnemoi le nom de ce vêtement» - Inversion des groupes travaillant en atelier et des groupes travaillant en autonomie. 3

4 Etape 2 1. Dispositif prévu : Le même que pour la séance 1. Rajouter 4 vêtements. 2. Mise en œuvre de la séance - Déroulement et consignes o Je vais vous présenter un diaporama de photographies. o Vous allez regarder attentivement les photographies. o Ensuite on échange sur les mots pour bien les comprendre et les apprendre. o Attention, j ai ajouté 4 vêtements! o Possibilité de nommer les vêtements au fur et à mesure de leur projection en chœur (il s agit de faire le lien avec la séance précédente. Le maître s assure des acquisitions individuelles en atelier). o Nommer ou faire nommer les 4 nouveaux vêtements. - Cette séance se poursuit par un dispositif en ateliers afin de placer les élèves en situation de production. - Quatre ateliers sont prévus : o Deux ateliers fonctionnent en autonomie avec ou non le même objectif de travail : tri de vêtements (vêtements chauds/ vêtement d été comme lors de l étape 1 ou par catégorie : les manteaux, les blousons, les pulls, les bonnets ). L atelier conduit lors de la précédente séance peut être proposé en autonomie si on s est assuré que les élèves possédaient le vocabulaire «Donnemoi». o Deux ateliers sont conduits par chacun des deux enseignants en co-enseignement : Enseignant de la classe Co-enseignant - Chaque élève possède une planche comportant 6 vêtements. - Il doit aller les demander au maître. Celui-ci est muni d un grand nombre de photographies plastifiées de vêtements (mêmes photographies que celles des planches). - L élève doit mémoriser un vêtement. - L enfant se dirige vers le maître et vient demander une carte 4 - Groupe de 6 élèves, autour d une table. Chaque élève joue à son tour, dans un ordre précis et connu de la classe. - Photographies plastifiées des vêtements du diaporama + 4 photographies. - Consigne 1 : le maître dit : «Montre-moi le poncho». - Consigne 2 : le maître désigne une photographie et dit : «Donne-

5 avec la formule «S il te plaît, donne-moi le poncho». - Le maître lui remet la carte. L enfant la pose sur la planche et réitère sa demande avec un autre vêtement. - Possibilité pour un enfant de jouer le rôle du marchand. moi le nom de ce vêtement». - Inversion des groupes travaillant en atelier et des groupes travaillant en autonomie. - Prévoir un imagier qui réunit sur une page tous les pantalons qu ils soient verts, rouges, bleus ; sur une autre page tous les vêtements à rayures (chemise, pantalon ). Utilisation du logiciel numérique Didapages pour associer l image et le son. - Prévoir de mettre en lien cette première représentation acquise grâce à une photographie avec le vêtement réel au moment de l habillement. 5

6 Etape 3 1. Dispositif prévu : Demi-groupes, chacun des groupes pris en charge par un enseignant. 2. Mise en œuvre de la séance - La demande du co-enseignant est nécessitée par le profil de la classe. Enseignant de la classe Co-enseignant - Les deux enseignants proposent la même séance. Partage de la classe en deux groupes pour permettre la participation de chaque élève à tour de rôle. Groupes hétérogènes nécessités. - Chaque enseignant a affiché une grande silhouette. A côté de la silhouette, il a disposé plusieurs vêtements de la même catégorie. L objectif est de réussir à habiller le pantin. - Il demande aux élèves : «Je voudrais s il vous plaît le pantalon bleu». En levant la main, un élève va le chercher. - Validation par le groupe et l enseignant. - L enseignant peut ajouter les précisions «à carreaux», «à pois», «rayé» pour différencier plusieurs vêtements. - Il fait nommer ou désigner les vêtements n ayant pas été choisis. - Pour des groupes d élèves en difficulté, il peut réduire le nombre de vêtements. - Ce travail se poursuit par un travail en classe entière. Travail par groupe de quatre enfants. Un groupe de deux enfants a choisi l habillement du bonhomme qu il cache. Ce groupe de deux enfants donne aux enfants du 2 ème groupe, un à un, le nom des vêtements nécessaires pour habiller le bonhomme et le 2 ème groupe réalise la tâche. A la fin le 2 ème groupe présente le bonhomme ainsi habillé pour validation du 1 er groupe. L enseignant peut prendre en photographie le bonhomme du 1 er groupe ce qui permet de valider le bonhomme obtenu par le 2 ème groupe grâce à cette photographie. - Possibilité de différenciation quant aux choix des vêtements fournis (choix ne portant que sur les couleurs par exemple). 6

7 - Pour ce travail, le co-enseignant n est pas nécessairement présent du début à la fin. S il est présent, le co-enseignement est de type «abeille» (les enseignants passent auprès de chacun des groupes de quatre enfants). 7

8 Prolongements possibles - Possibilité d écrire collectivement la phrase qui donne les vêtements portés par les petits pantins utilisés lors des précédentes séances. Ces phrases aboutissent à l album de la classe ou à un diaporama. Travail mené sous la forme de la dictée à l adulte et principe des albums écho : Comment est habillé ton pantin? - Possibilité de créer un abécédaire, un imagier (voir définition d un imagier pages 172 et 149 du document Langage à l école maternelle sur le site Eduscol : Fabrice Carnet, formateur didactique Lettres ; Françoise Maillot, Olivier Garreau, CPC Vénissieux Sud ; Josette Voute, Centre de ressources ; Aline Pouzet, Laurent Fatet, Jean-Bernard Alcaras, secrétaires du réseau Michelet, de l ECLAIR Triolet, du réseau Eluard 8