Découvrir le monde: Que faire à l école maternelle? ABreilloux-IEN maternelle 77 IDupinay IEN Mission sciences 77 AHenri - PIUFM 77

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Eugène Savard
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1 Découvrir le monde: Que faire à l école maternelle? ABreilloux-IEN maternelle 77 IDupinay IEN Mission sciences 77 AHenri - PIUFM 77

2 Plan de l exposé l Les attendus institutionnels l Découvrir le monde l Les conséquences langagières l Quelle démarche d investigation en maternelle? l Les différents acteurs l Enjeux et obstacles l Propositions pédagogiques

3 Les attendus institutionnels (1) Palier 1 : Observer et décrire pour mener des investigations Programmes ( à la fin de la maternelle, l enfant est capable de ) l Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des matières, des objets selon leurs qualités et leurs usages ; l Connaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier aux grandes fonctions ; croissance, nutrition, locomotion, reproduction ; l Nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leurs fonctions ; l Connaître et appliquer quelques règles d hygiène du corps, des locaux, de l alimentation ;

4 Les attendus institutionnels (2) A l école maternelle, l enfant : l découvre le monde proche l observe, pose des questions, l progresse dans sa formulation l apprend à adopter un autre point de vue l découvre le goût du raisonnement l commence à comprendre vivant / non vivant

5 Découvrir le monde Trois champs de découverte : l La matière l Les objets l Le vivant Deux démarches dans les activités : l La familiarisation l La démarche «d investigation»

6 Des repères de progressivité Découvrir les objets Petite section Moyenne section Grande section Découvrir et nommer quelques objets techniques usuels et comprendre leur usage Jouer avec des objets à piles ou fonctionnant avec un mécanisme. Découvrir, nommer et décrire quelques objets techniques usuels et comprendre leur usage et leur fonctionnement Agir sur des objets techniques (changer une pile, mettre en marche un appareil, un ordinateur). Reconnaître, nommer et décrire, comparer, ranger et classer des objets selon leurs qualités et leurs usages Agir sur des objets techniques (démonter, remonter).

7 Les conséquences langagières (1)

8 Les conséquences langagières (2) Des mots et des phrases pour: TRIER CLASSER COMPARER l Enrichir le lexique l Structurer la syntaxe l Utiliser des modèles langagiers construits (formulations, reformulations ) à l oral et vers l écrit

9 Les conséquences langagières (3) Différentes formes de traces écrites pour : l l l l l Ne rien OUBLIER (listes..) Pour COMPARER (tableau..) DECRIRE une expérience (un dessin..) Mieux OBSERVER RENDRE COMPTE d une observation ou d un résultat (une phrase, une légende )

10 Les conséquences langagières (4) Des représentations particulières, les dessins : l l l Les dessins des enfants et les représentations scientifiques Une évolution lente vers représentations abouties Une première distanciation est possible grâce aux sollicitations de l enseignant

11 Comment envisager la démarche d investigation en maternelle? (1)

12 Comment envisager la démarche d investigation en maternelle (2) Deux enjeux importants : l Devenir familier de certains objets et phénomènes l Élargir un champ d exploration, faire découvrir aux élèves des milieux qu ils ne connaissent pas ; La comparaison va être soutenue par des échanges verbaux

13 L enfant l Manipule, observe librement l Communique spontanément, échange l Prend conscience et formule l Recherche des solutions l Manipule, réalise, observe, l Fabrique l Communique les constats

14 L enfant manipule...

15 L enseignant l Vise des savoirs scientifiques l Induit, sollicite, organise l Favorise les échanges, observe, trie l Pose le problème l Fait anticiper et verbaliser, incite l Propose des activités précises, intervient si nécessaire l Aide à formuler, écrit, reformule.

16 L enseignant questionne...

17 L enjeu Construire la causalité Développer un regard rationnel sur le monde ET Savoir construire les relations de cause à effets

18 L enjeu

19 Du spontané au souhaité (1) l Raisonnements enfantins l Intérêt porté aux événements l Langage «événementiel» l Représentations «événementielles» l Raisonnements de cause à effets l Intérêt porté aux faits scientifiques l Langage scientifique l Représentations scientifiques

20 Du spontané au souhaité (2) Ce n est pas toujours facile pour l enfant : l De s engager dans un processus de transformation, changer de regard l De découvrir de régularités, d établir des liens l De mettre à l épreuve ses idées l De ne pas généraliser à partir d un cas Obstacles : égocentrisme enfantin, simultanéité de l action et de la réflexion..

21 Mettre en place un coin sciences Permanent (réinvestissement ou expérimentations libres ) Ponctuel en lien avec le projet conduit Le coin sciences peut aider dans l'aide personnalisée

22 Le cahier de sciences pour : l Garder une mémoire l Permettre à l enfant de revenir sur l Structurer la démarche l Faire évoluer la trace écrite En PS et MS : un cahier collectif de classe, en GS un cahier individuel

23 Des défis scientifiques A partir d une problématique commune, les élèves des différentes classes impliquées échangent et présentent leurs productions Construire un manège

24 Sources Programmes 2008 Eduscol Documents d accompagnement des programmes 2002 Travaux des GD sciences et maternelle Conférence de Mme Coquidé CDDP 92 Enseignement des sciences à l école : IA 38 Sciences en maternelle : M. Chantal - IUFM /UPEC Melun blog Sciences Physiques (

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