Notre thèse se veut une contribution à la recherche en éducation

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1 Formation des chefs de chœur. Approche descriptive et compréhensive de l enseignement-apprentissage de la direction de choeur. Un exemple la levée Marianne GUENGARD, Thèse de doctorat Thèse soutenue le 19 janvier 2013 Université Paris-Sorbonne (Paris IV). Directeurs de thèse : Jean-Pierre Mialaret et François Madurell. Notre thèse se veut une contribution à la recherche en éducation musicale. Elle porte sur l enseignement-apprentissage de la direction de chœur dans les établissements français d enseignement spécialisé, et plus particulièrement sur le geste de direction. Elle est directement liée à notre pratique artistique et professionnelle en tant que chef de chœur et pédagogue. La direction de chœur est une discipline complexe en ce qu elle convoque des connaissances et expertises variées. La place du geste dans la pratique de direction de chœur et son approche dans la perspective de son enseignement nous interroge, en ce que cet objet est difficile à cerner. Tout d abord, par le fait que le geste est une communication silencieuse et que l autre geste qu elle entraîne en réponse, le geste vocal, celui de l exécution de l œuvre, n est pas effectué par celui qui dirige : en effet, le geste du chef n est qu un intermédiaire entre la partition et sa concrétisation sonore par les chanteurs, en raison des nombreuses informations imbriquées que le geste contient, et qui sont délicates à saisir de manière isolée. Plusieurs questions président à notre recherche : Quelle est la nature des actes pédagogiques liés à l enseignement du geste? Quelles sont les stratégies que l enseignant utilise pour aider l élève à s acheminer vers les apprentissages visés? Quelles conditions crée-t-il pour communiquer à l élève ce qui est de l ordre du code, mais également de l expression? 186

2 Marianne Guengard Notre objectif est de mettre en lumière le travail de l enseignant, par une analyse qualitative, ceci dans une approche descriptive et compréhensive des pratiques, en étudiant les actes des partenaires d une situation pédagogique dans leur interdépendance. Nous avons souhaité étudier cet objet à travers une situation réelle d enseignement-apprentissage. Placer le geste au cœur de notre recherche suppose de le situer dans une approche globale de l enseignement-apprentissage de la direction de chœur, de tenter de le caractériser, d en comprendre les spécificités en vue de sa didactisation. Par ailleurs, analyser les situations plurielles de la formation des chefs de chœur dans une visée de recherche scientifique nous amène à concevoir les outils nécessaires à tout projet d étude pour le domaine de l enseignement-apprentissage. La rareté des travaux francophones sur cet objet rend cette construction nécessaire. Pour mener à bien notre étude, et en regard de la multiplicité des notions relatives au geste de direction, nous avons souhaité étudier un élément très spécifique, «la levée», qui est essentiel dans toute direction musicale, et qui se révèle incontournable dans le travail lié au geste au sein des cours de direction de chœur. Organisation de la thèse Notre démarche nous conduit à structurer notre thèse en trois parties. La première, composée des chapitres 1 et 2, est consacrée à la présentation et à la spécification des domaines du chant choral et de la direction de chœur. Dans le chapitre 1, nous nous attachons à présenter la diversité des contextes d implantation des pratiques du chant choral, pratiques qui se concrétisent sous des formes multiples, ensembles vocaux, chœurs de chambre, chœurs d opéra, structures associatives ou attachées à un établissement artistique. C est en toute logique que ces spécificités nous amènent à présenter les acteurs qui se trouvent à la tête de ces «groupes chantants». Nous mettons en avant la double dimension de la fonction de chef de chœur, musicien interprète et pédagogue, ainsi que la pluridisciplinarité de l activité. Dans le chapitre 2, nous présentons les spécificités de l enseignement 187

3 spécialisé de la direction de chœur, et pointons la complexité de mise en œuvre de formations qui prennent en compte les particularités du domaine du chant choral et proposent des cadres d études adaptés au musicien amateur, comme au futur professionnel. Former les apprentis chefs de chœur appelle la création de cursus dans lesquels chacun peut travailler les différentes matières nécessaires à son développement. Au niveau de l enseignant, nous pouvons penser que les particularités mêmes de l activité laissent le champ libre à une démarche féconde d accompagnement de l élève vers les apprentissages. C est cette dimension de l activité pédagogique de l enseignant que nous souhaitons développer. Dans la deuxième partie de notre thèse, nous interrogeons la pertinence de l importation de la théorie de Guy Brousseau (1998) dans notre domaine ; ancrage théorique susceptible d offrir un socle pour l étude que nous entreprenons. Le chapitre 3 est consacré à la présentation de la théorie. Le chapitre 4 étudie la possibilité d application de ses concepts clés à notre discipline, «milieu», «contrat», «situation adidactique», «situation fondamentale», «dévolution». Nous en proposons des exemples pour la battue de mesure, et pour la «levée». La troisième partie nous place au cœur de l observation et de son analyse. Face aux enjeux de formation, élève et enseignant ont des attentes réciproques, qui orientent la relation pédagogique tout comme les stratégies des deux partenaires. Pour le premier, il s agit de trouver un enseignement apte à répondre à ses besoins d acquisition d outils dont il se servira sur le terrain. Pour l enseignant, il s agit de faire son travail en connaissance de ces contraintes, mais sans renoncer à la voie qu il estime devoir emprunter pour conduire l élève vers les apprentissages. Nous analysons une séance effective d enseignement-apprentissage de la direction de chœur, à travers l élément incontournable qu est «la levée». Dans le chapitre 5, nous caractérisons l objet de notre recherche, la «levée». Nous mettons en exergue son rôle primordial dans la direction musicale et pointons la nécessité de lui accorder une place privilégiée dans les études de direction de chœur. Dans le chapitre 6, nous présentons notre méthodologie d analyse pour la situation d enseignement-apprentissage choisie. Nous soule- 188

4 Marianne Guengard vons le problème de la description du geste, qu enseignant et chercheur sont amenés à effectuer dans leur pratique. Le chapitre 7 établit un premier niveau de description, par lequel nous étudions l organisation du cours au niveau structurel et temporel. Le huitième et dernier chapitre propose une analyse détaillée des actes des partenaires de la situation pédagogique. Il permet de déduire le rôle de l enseignant dans les échanges. Résultats Notre étude nous a amenée à identifier en premier lieu les savoirs liés au geste de direction musicale. Nous avons pu déterminer une pluralité de savoirs, savoirs techniques, savoirs de pratique, savoirs experts, tous se concrétisant dans l acte de direction musicale, ultime moyen de communication dans l aboutissement du travail du chef avec le chœur, lors de toute exécution publique d une œuvre chorale. Par ailleurs, nous avons mis en exergue les spécificités liées à sa «saisie», par sa description (travail du chercheur et du pédagogue), ou par tout moyen de reproduction, qu il soit physique (direction rétroactive du pédagogue) ou symbolique. L observation que nous avons effectuée nous a amenée à mettre en lumière les moyens mis en œuvre par l enseignant pour aider l élève à résoudre ses difficultés, afin de déduire la structure de ses interventions et son rôle dans la construction progressive des savoir-faire liés au geste de levée. Pour cela, nous avons proposé une catégorisation et une analyse des actes des deux partenaires de la situation, ainsi qu une étude de leurs interventions dans leur interdépendance à travers la micro-analyse de la séquence 1. Cette analyse a permis de montrer la récurrence de certains problèmes rencontrés par l élève. Parmi eux, celui de l anticipation, celui de la connexion des différentes informations que contient le geste (comme levée/battue, levée/tempo/sforzando, et aussi levée/ changement de battue). L analyse des tâches imposées par l enseignant après la direction de l élève, de la réponse gestuelle de l élève, de la nouvelle intervention de l enseignant, nous a conduit à montrer les fonctions du feedback 189

5 («information en retour») dans les interventions de l enseignant, mais aussi les processus dynamiques que sont la démonstration et l explicitation du geste, et l imitation-modélisation interactive. En ce qui concerne le feedback, nous nous sommes référée au modèle de catégorisation proposé par Adrien Bourg (2006). Nous pouvons distinguer trois types de feedback dans le cas de notre observation : évaluatif, descriptif, et prescriptif. Ces feedback aident l élève à se positionner par rapport à sa dernière direction, et à trouver les solutions d amélioration du geste. Nous avons pu montrer également le rôle de l explicitation et de la démonstration gestuelle dans leur complémentarité. Nous avons mis en avant la quasi-omniprésence des actes de direction pendant les phases d intervention de l enseignant. Nous avons mis en avant la structure de cette complémentarité, dans les phases évaluatives et descriptives. Les interventions de l enseignant, à travers les tâches et les feedback qu il propose, peuvent s inscrire dans un processus dynamique tel que l imitation-modélisation interactive. Nous avons présenté le concept que l on doit à Fayda Winnykamen (1990). Au cours de nos analyses des actes, des tâches et des feedback, nous avons pu dégager des processus dans lesquels nous avons introduit la notion d imitation. Chez l élève, nous avons présenté les actes de direction que cette dernière peut effectuer pendant les phases d intervention de l enseignant. Chez l enseignant, les feedback descriptifs et évaluatifs comportent également des épisodes comportant cette dimension. Il s agit ici d un processus interactif, où ces actes sont interdépendants. Nous avons alors examiné la question de l imitation et du modèle en direction de chœur. Il ne s agit pas d une reproduction à l identique de la part de l élève ; quant à celui qui est en position de modèle, il s agit de proposer à l élève certaines modalités qui vont l aider à résoudre une tâche. L enseignant va se trouver en position d observateur et, en fonction de la production de l élève, modifiera sa démonstration pour la rendre encore plus explicite. Cette conception est proche de celle de Jerome Bruner (1983), et nous avons pu repérer, dans notre observation, des interactions où ces processus s actualisent. 190

6 Marianne Guengard Notre analyse nous a amenée, en dernier lieu, à mettre en lumière les fonctions de l enseignant : fonction d organisateur de la situation d enseignement-apprentissage, tout d abord, par la création d un milieu, tant en ce qui concerne les conditions matérielles et spatiales que par le dispositif pédagogique, notamment, la présence des autres élèves formant le chœur, chacun de ces éléments pouvant contribuer à la construction d un milieu antagoniste pour l élève. Selon nous, c est justement ce milieu antagoniste qui va susciter de la part de l élève une adaptation qui lui permettra de prendre en charge le chœur, lors d une prochaine séance, et ici, précisément, le concert. Les processus de dévolution que l on peut observer dans cette séance, vont dans la même direction, c est-à-dire celle de l accompagnement de l élève vers l autonomie en ce qui concerne le travail sur l anticipation, par exemple. L enseignant a également une fonction de tuteur au sens où l entend Bruner. Nous avons montré l enrôlement de l élève dans la tâche, la réduction des difficultés de la tâche par la réduction des degrés de liberté, le maintien de l orientation vers un but précis, la signalisation des caractéristiques déterminantes de la tâche, le contrôle de la frustration, et enfin la démonstration. Références bibliographiques Altet, M. (1994). La formation professionnelle des enseignants. Paris : PUF. Amade-Escot, C. (2005). «Milieu, dévolution, contrat Regard de l éducation physique». In M.-H. Salin, P. Clanché, B. Sarrazy (éd.), Sur la théorie des situations didactiques, Questions, réponses, ouvertures Hommage à Guy Brousseau (p ).Grenoble : La pensée sauvage. Berthoz, A. (1997). Le sens du mouvement. Paris : Odile Jacob. Bourg, A. (2006). «Phénomènes de transposition autour de deux œuvres extraites du Petit livre d Anna Magdalena Bach. Des pratiques pianistiques du doigté à leur enseignement». Thèse de doctorat en Sciences de l Éducation sous la direction de Sylvette Maury, Université Paris V-René Descartes. Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble : La pensée sauvage. Bruner, J. S. ( e éd. 2002). Savoir faire, savoir dire. Paris : PUF. Caillard, P. (1994). La Direction de Chœur. Fontenay Mauvoisin : Édition Philippe Caillard. Caillat, S. (1988). «Le geste du chef de chœur». Analyse Musicale, 10,

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