Raconter des histoires au cycle 3. Leïla DAVID CPC généraliste IEN St Martin de Crau (13) Décembre 2013

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "Raconter des histoires au cycle 3. Leïla DAVID CPC généraliste IEN St Martin de Crau (13) Décembre 2013"

Sylvie Lortie
il y a 7 ans
Total affichages :

1 Raconter des histoires au cycle 3 Leïla DAVID CPC généraliste IEN St Martin de Crau (13) Décembre 2013

2 Plan Instructions officielles Pratiques de classe Enjeux Didactique Activités

3 Les instructions officielles Par rapport aux programmes de 2008: Maîtrise du langage oral - s exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis - prendre la parole en respectant le niveau de langage adapté -justifier son point de vue Maîtrise du langage écrit - lire avec aisance (à haute voix ou silencieusement) un texte - lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, - dégager le thème d un texte

4 Par rapport au socle commun de connaissances Palier 2 La culture humaniste - connaître quelques éléments culturels d un autre pays - lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie. Les compétences civiques et sociales - prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue - coopérer avec ou plusieurs camarades L autonomie et l initiative -s impliquer dans un projet individuel et collectif

5 Pratiques de classe Ce qui se fait ou pas!

6 Les enjeux Le conte fait intervenir plusieurs dimensions : - affective, humaine, liée au plaisir, à la relation avec le conteur et avec l histoire, - culturelle, par la transmission d un patrimoine culturel et l étude des différentes cultures présentes dans la classe, - éducative par le choix des contes étudiés et des sujets abordés (structuration de la personnalité et construction de schémas sociaux), - pédagogique, en donnant du sens aux apprentissages apprendre pour conter soi-même ou tout simplement relire une histoire que l on aime particulièrement.

7 Chaque projet est l occasion de réfléchir au rapport qu entretient l école avec son environnement géographique, social, avec les familles afin d y associer une approche citoyenne collective. Le conte, par ses origines, son support, est un élément culturel universel à la portée de tous. C est l occasion de valoriser des cultures plus marquées par l oralité, trouver des compétences là où il y a souvent échec face à l institution scolaire, et de réduire un certain nombre de discriminations.

8 La didactique Raconter permet : - des activités mentales Analyser, structurer, mémoriser, anticiper, mettre en relation, développer l imaginaire, inférer (dégager l implicite d un texte). - des activités narratives Explorer des structures, conduire un récit, utiliser des formules, mettre en relation des récits. - des activités langagières Réfléchir sur le fonctionnement de la langue, élargir et enrichir son champ lexical, améliorer et enrichir la syntaxe, jouer avec les mots (fonction poétique de la langue). - des activités de socialisation Ecouter et respecter la parole de l autre, participer et s intégrer dans un projet (comme celui de transmettre des contes dans d autres classes), échanger et mettre en commun, partager un patrimoine.

9 Raconter des histoires et la tradition populaire Les conteurs s appuient sur les images qui ponctuent la narration. La transmission suppose le jeu combiné de la mémoire et de l invention. Raconter Conter nécessite un travail préparatoire pour se représenter le conte : dans son aspect logique (le schéma) dans son aspect visuel (mises en images des moments importants du conte). Le choix des mots doit être en adéquation avec les images que l on veut communiquer. Les formules Les utiliser, les restituer, s en inspirer pour en créer.

10 Raconte-moi une histoire s il te plait

11 Les activités

12 Installer des compétences de conteur Avoir une représentation claire de la tâche «Raconter» Se construire une image mentale de l univers de l histoire S approprier l histoire Établir une relation entre les invariants de l histoire et les détails inventés Mémoriser, répéter, s évaluer Raconter seul l histoire Raconter l histoire en public

13 DEMARCHE Etape 1 Ecouter l histoire Etape 2 Deux grands types d activités : A- comprendre et mémoriser. B- Acquérir des savoirs et savoir- faire propres à favoriser le contage. Etape 3 S entraîner à dire

14 I- Comprendre et mémoriser Comprendre un récit: Nommer les personnages. Donner après écoute des informations ponctuelles contenues implicitement ou explicitement dans le texte. Reconstituer la chronologie des évènements. Représenter les relations spatiales ou temporelles. Structurer Mémoriser Selon le niveau de classe et les capacités manifestées par les élèves concernés, on peut : Suivre les péripéties du héros : Dessins séquentiels. Mime. Jeu dramatique. Repérage sur un plan. Exploiter un schéma ou schématiser

15 II- Acquérir des savoirs et savoir- faire propres à favoriser le contage. Articuler le récit Assurer la cohérence textuelle. Produire des phrases grammaticalement correctes. Utiliser des marqueurs de temps et d espace et connecteurs logiques: en ce temps- là ; un jour ; chaque soir ; chaque jour ; tous les jours ; un soir ; alors ; puis ; de nos jours, là-bas Respecter la cohérence des temps et du système pronominal. S entraîner à dire le conte devant la classe avant de conter devant un auditoire qui n a pas connaissance du conte en question.

16 Enrichir le vocabulaire -utiliser un vocabulaire riche et précis. - préciser les actions - exprimer les sentiments des personnages III- S entraîner à dire - Seul - Avec ou sans support - S entendre - S autoévaluer

17 1. les aspects physiques : prise de parole devant le groupe, prononciation, placement de la voix, posture corporelle. 2. les aspects socialisants : adaptation à la situation de communication, écoute et attention des autres, dimension personnelle 3. les aspects linguistiques : emploi des temps de conjugaison, construction syntaxique, utilisation du lexique approprié, utilisation d organisateurs temporels variés. Narration allégée des jalons (mots-charnières: et puis, et après, alors, et puis après, etc.). 4. la préparation de la narration : lecture réitérée, rédaction d un trace écrite servant d aide-mémoire présentant la situation de départ (lieux, temps, personnages) ainsi que les actions listées chronologiquement.

18 Activités graduées en difficultés La restitution L histoire partagée Raconter à plusieurs voix Raconter avec le hasard S aider d un support

19 A. Travailler la restitution de récit Petite vidéo Pour aller raconter à d autres

20 vérifier la compréhension de l histoire et la fixer de manière durable en mémoire : - la prise de notes exige une écoute très active et très performante pour sélectionner les éléments essentiels - les différents écrits révèlent l intelligence de la structure narrative et en codent de manière évidente la compréhension - la concertation en petits groupes et les différentes reformulations permettent de repérer les îlots de compréhension et tous les flottements de sens.

21 B. Histoire partagée DEMARCHE : -Le livre est présenté par l enseignant -Le contrat didactique est annoncé:«apprendre à raconter un texte lu». -Les critères de réussite sont élaborés dans le cadre d une évaluation formatrice.

22 CHOIX DU LIVRE relativement court avec intrigues et rebondissements pour assurer la motivation. FRÉQUENCE ET DURÉE séance quotidienne d une demi-heure sur une durée de quinze jours. DÉROULEMENT POSSIBLE 1. L élève raconte sans être interrompu et il est enregistré. 2. La classe questionne et demande des précisions. 3. L enseignant lit le chapitre. 4. Un retour sur la narration: écarts entre texte raconté et texte dit. 5. Après écoute de l enregistrement, l élève évalue ses performances langagières à l aide d une grille élaborée par la classe.

23 C. Raconter à plusieurs voix

24 Comprendre ensemble Apprendre le texte ensemble Répartir le texte Dire le texte

25 D. Raconter avec le hasard

26 Utiliser un support inducteur Privilégier un support avec des propositions catégorisées Garder une trace audio Possibilité de retravailler l oral mais aussi le passage à l écrit

27 E. S aider d un support

28 Pour les élèves en difficulté proposer un support comme appui: Mots repères en chronologie Kamishibaï Marionnettes

29 Merci de votre attention

Documents pareils

NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2

NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /