EXEMPLE DE PROGRAMMATION APER CYCLE 1 APER

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André Marchand
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1 EXEMPLE DE PROGRAMMATION APER CYCLE 1 APER 1 Savoirs, savoir faire à acquérir : Je me déplace sur le trottoir. Dans la rue, je sais regarder. - jeu de kim chez les petits avec des objets de la en lien avec la rue (voiture, maison, panneau...) puis après sous forme de photos - jeu d'association des lieux de la à partir de photos. Retrouver un endroit précis de la à partir d'une photo. - jeu de kim avec des photos de différents endroits de l'école (la salle de motricité, les s, la cour, le couloir,le potager...) - retrouver un lieu dans l'école à partir d'indices (réels ou photos) - Rallye-photos : chaque groupe a une série de photos de lieux de l'école où il doit se rendre afin de récupérer une pièce du puzzle. L'ensemble des pièces forme une photo indiquant le lieu où se trouve le trésor (exemple : bonbons) - jeu d'orientation : suivre un parcours codé à l'aide de photos - parcours tracé à la craie dans la cour avec panneaux - trouver des intrus sur une image (DVD : l'oiseau magique) - sortie dans la rue en petits groupes : chaque enfant a une planche de photos représentant des détails de la rue préalablement choisis par l'enseignant. Dès qu'un détail est trouvé, les enfants entourent la photo sur sa planche. (on peut également y glisser des intrus.)

2 APER 2 Savoirs, savoir faire à acquérir : Je me déplace sur le trottoir : Dans la rue, je sais écouter. - Loto sonore avec des animaux. CP CE1 + Validation - Jouer avec des instruments de percussion. - Jouer avec les sons enregistrés des percussions (lotos, écoutes musicales) - Des enregistrements et des photographies sont effectués dans un univers proche (la salle de, la cour de récréation, la cantine, la salle d éducation motrice, la piscine) avec les enfants. - Lors d une séance de langage, on cherche à retrouver les photographies qui correspondent aux enregistrements de la bande son. - Même situation mais en atelier avec des plaques de jeux (ex: loto). Lors d une unité d en randonnée pédestre : - écouter et reconnaître un à un les bruits de la rue ; - enregistrer un à un les bruits de la rue ; - les relier aux photographies prises dans la rue. Lors d une unité d en randonnée pédestre : - écouter et reconnaître les bruits simultanés de la rue (éloignés ou non) ; - enregistrer les bruits simultanés de la rue ; - les relier à des images. Cf Fiche APER 2

3 APER 3 Savoirs, savoir faire à acquérir : Je me déplace sur le trottoir : Je connais les différents espaces, les véhicules et les usagers. Espace : - Repérage et déplacement dans les différents lieux de l école (par exemple : retrouver Doudou qui s est perdu dans l école avec prise de photos des lieux de l école (dortoir, salle de jeux, toilettes, s ) - Mode de déplacements : 1- S entraîner à marcher droit, seul 2- Se déplacer avec le groupe, 3- En file indienne 4- Par 2 - Jeu arrêt / départ avec signal sonore ou visuel dans la salle de jeux Véhicules : - Dans le coin garage, travail sur le vocabulaire avec toutes sortes de véhicules : auto, camion, pompier, police, moto - Loto sonore des bruits des véhicules / albums sonores Espace : - Organiser des déplacements sur des surfaces simulant la rue, le

4 trottoir, le passage piéton (ex : jeu d orientation (aller d un point à un autre en respectant le déplacement sur le trottoir et le passage piéton sous forme d un jeu. (ramener les courses du magasin à la maison) - Parcours dans l école, à partir d un plan (chasse au trésor) - Jeu de rôle avec parcours dans la salle de jeux : un élève / maman, un élève / enfant. Puis élargir dans la cour d'école avec introduction de véhicules. Véhicules : - loto sonore : sonnerie, vélo, camion, scooter, klaxons, portière - étendre le vocabulaire des véhicules avec des photos - langage autour de situations diapositives Espace : - Découverte du quartier, de nouveaux espaces. (passage piéton, chaussée, trottoir, bordure, rond point ) + vocabulaire du «piéton» Familiarisation avec les endroits dangereux pour les piétons. - Établissement des règles de sécurité au cours d'une sortie hebdomadaire (bibliothèque, salle de sport, piscine ), élaboration d'une charte du piéton, responsables des règles de sécurité qui sont chefs de rangs lors de la sortie. - Affinement du vocabulaire lié à la chaussée - tour du quartier avec les parents : les enfants sont responsables - apprendre à regarder pour éviter les obstacles : jeu de l'aveugle dans la salle de jeu. - modélisation du parcours (maquettes avec boites) avec des playmobil pourrait servir d'évaluation en fin de

5 APER 4-6 Savoirs, savoir faire à acquérir : Quand je suis piéton : Je sais marcher sur le trottoir accompagné(e) Je sais que je ne dois pas traverser une chaussée seul(e) : je sais traverser en donnant la main. Lors de déplacements quotidiens dans l'école : - donner et garder la main à un camarade. - conserver sa place dans le groupe Entraînement dans la cour : circuit avoir plusieurs passages piétons, certains enfants en vélo. Mise en place de repères visuels pour marcher droit : lignes droites tracées au sol vidéo «Célestin» Reconnaissance de quelques panneaux de signalisation. Entraînement à l'extérieur de l'école.

6 APER 18 Savoirs, savoir faire à acquérir : Dans un environnement non familier, je sais donner l'alerte en cas d'accident. - Savoir se présenter (prénom) - dans le coin Bébé : situer et nommer les parties du corps - dans le coin écoute : écoute des bruits de la rue - dans le coin garage :nommer quelques moyens de locomotion (vélo, voiture, moto, camion) - jeu d'imitation : jouer avec le téléphone - Savoir se présenter (prénom + nom), donner le nom de l'école, la commune - dans le coin Bébé : situer et nommer les parties du corps, localiser une blessure décrite par un interlocuteur situé derrière un paravent. - dans le coin écoute : loto sonore avec les bruits de la rue - nommer les lieux de la ville (trottoir, parking, route, rue, passage piéton,...) - jeu de rôle : composer le 15 - jouer une conversation téléphonique où l'on se présente - nommer plus finement les parties du corps (articulations genou, cheville...) - vocabulaire plus poussé sur les moyens de locomotion (skate-

7 CP board, mobylette, bus...) - retrouver parmi plusieurs images ou photos, la situation qui est décrite par l'enseignante. - même chose, mais la situation est décrite par un enfant. travail sur l'enrichissement de la description. - identifier les dangers possibles lors d'une sortie scolaire. - jouer le scénario d'un accident fictif, apprendre à décrire la situation avec un support (images) et une syntaxe adaptée (phrases) - savoir composer le 15 et envoyer l'appel Imaginer un scénario d'accident et le jouer. possibilité d'avoir des cartes à tirer au sort : lieu, partie du corps blessée... NB : l'urgentiste étant l'adulte CE1 Imaginer et jouer complètement un scénario d'accident sans support

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