Quel TP pour quelles démarches?

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Liliane Lavallée
il y a 7 ans
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1 Quel TP pour quelles démarches? Atelier de didactique de la biologie 1 Rémy Kopp, RK:

2 Plan A propos des objectifs d apprentissage Introduction / rappel Analyse d un TP (en sous-groupe) Mise en commun RK:

3 Quels objectifs on vise quand on fait une expérience? Bref retour 2014 Mettre en place / appliquer / suivre un protocole 3 Illustrer 5 Mise en pratique de la théorie 10 Motiver les élèves, Montrer l'authenticite, aspects ludiques 7 appliquer une démarche scientifique 6 Observer 5 modifier des facteurs influents et observer les effets 2 savoir rédiger un rapport 3 travailler en groupe binômes 1 Donner une note certificative aux élèves 1 Tester les connaissances des élèves par rapport à un sujet vu en classe 1 Ajouter le sens du toucher pour acquérir le sujet 1 RK:

4 Quels objectifs on vise quand on fait une expérience? En résumé intentions du professeur illustrer, Varier, motiver aider à comprendre évaluer par rapport à l élève acquérir des gestes techniques comprendre exercer des démarches et développer des compétences RK:

5 Dans une société dans laquelle les sciences et les techniques jouent un rôle majeur, l enseignement scientifique a, selon Astolfi et Develay (2002), une double fonction : donner aux élèves les éléments essentiels pour répondre aux questions scientifiques et techniques auxquelles ils seront confrontés et en même temps développer chez eux des démarches qui s apparentent à celles des scientifiques. RK:

6 En guise de rappel (atelier de l automne passé) Le terme «objectif» est omniprésent, que l on parle des intentions générales, des buts des objectifs spécifiques (cf. la taxonomie de Bloom par exemple). Au niveau d un dispositif d apprentissage, définir les objectifs avec assez de précision permet : de clarifier ses attentes envers les élèves ; de formuler des consignes précises ; de définir clairement ce qui constitue l essentiel à retenir. = Institutionnalisation des notions et des démarches. de poser le cadre pour une évaluation cohérente. RK:

7 RK:

8 Des objectifs à l évaluation Reproduction d un savoir ou d un savoir faire Application d un savoir ou d un savoir faire. Mobilisation d un savoir ou d un savoir faire. transfert SITUATIONS IDENTIQUES SITUATIONS SEMBLABLES SITUATIONS DIFFERENTES Développement d une maîtrise d une capacité Développement de la maîtrise d une compétence certification en fin de cycle système clos! d après simone bertrand-renault, 2001 RK:

9 Les objectifs de l activité Etre capable d'anticiper les réactions des élèves face à un protocole donné. (participe au travail d'appropriation indispensable à l'utilisation de documents existants) Etre capable d'identifier les compétences en jeu dans les différentes tâches. A terme, formuler plus explicitement les objectifs d'apprentissage visés. En plus il s'agit de permettre d'adopter un regard distancié sur l'utilisation des expériences en classe (ou la place de l'expérimental). Enfin, tout cela pour mieux choisir quel protocole utiliser / produire en fonction des objectifs visés. RK:

10 Analyse de deux TP a) seul : repérer les tâches de l élève (fait) en petit groupe b) échanger sur les tâches et compétences repérées. c) compléter un outil d analyse pour voir ce qui s y joue vraiment. d) mise en commun et discussion RK:

11 mise en commun RK:

12 En guise de synthèse:!!! «Faire une expérience» en biologie, recouvre différentes réalités.! RK:

13 Quelques questions que l enseignant(e) doit se poser:! Quels sont mes objectifs?" Illustrer le cours!! <==> Exercer une démarche scientifique Quelle expérience vais-je choisir?" Spectaculaire, «qui marche à coup sûr»! <==> Quel «protocole» donner aux élèves?" Qui met en oeuvre une démarche scientifique! Fermé!! <==> Ouvert! (problème à résoudre)! Quel compte rendu j'attends des élèves?" Les résultats, une conclusion! <==> Un document de communication! RK:

14 formuler des objectifs opérationnels Petit rappel pour être efficace: «au terme de la leçon / séquence, l élève doit être capable de» suivi d un verbe d action. RK:

15 Des objectifs aux consignes et aux tâches selon Meirieu «Mais, justement, en partant de l'objectif, on va être amené à la tâche. Comment? il suffit de se poser les bonnes questions dans l'ordre : 1. Qu'est-ce que je veux que l'élève apprenne? 2. Pour qu'il apprenne cela, qu'est-ce qu'il faut qu'il comprenne? 3. Pour qu'il comprenne, qu'est-ce qu'il faut qu'il fasse «dans sa tête»? 4. Pour qu'il fasse cela «dans sa tête», qu'est-ce qu'il faut qu'il fasse concrètement? 5. Pour qu'il fasse cela concrètement, qu'est-ce qu'il faut que je mette en place comme situation? 6. Pour que cette situation fonctionne, de quels matériaux, outils, documents j'ai besoin? 7. Et que faudra-t-il donner comme consignes précises aux élèves pour qu'ils fassent avec ces matériaux l'activité concrète... qui leur permettra de faire l'activité mentale... qui leur permettra de comprendre... ce que je leur ai demandé d'apprendre? Ainsi, on parcourt la chaîne dans les deux sens : du mental au concret et du concret au mental... Avec toujours, en ligne de mire, le fait qu'un sujet ne s'approprie vraiment une connaissance que s'il est capable de la transférer, de la réinvestir dans une situation nouvelle et à sa propre initiative. C'est ce qui relie profondément instruction et émancipation. C'est ce qui se trame dans toute activité véritablement pédagogique.» Meirieu, P. (Date non spécifiée). RK:

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