STRATEGIE INDUCTIVISTE Tableau extrait du livre page 85 ; première partie, chapitre III

Transcription

1 Tableaux comparatifs des stratégies inductive et hypothético déductive tirées de l'ouvrage de G. ROBARDET & J.Cl. GUILLAUD, PUF 1997 " Eléments d'épistémologie et de didactique des Sciences Physiques " STRATEGIE INDUCTIVISTE Tableau extrait du livre page 85 ; première partie, chapitre III 1

2 STRATEGIE HYPOTHETICO-DEDUCTIVE Tableau extrait du livre page 85 ; première partie, chapitre V. 2

3 MODELES et REALITE / Monde Théorique et Empririque Tableau extrait du live page 105 ; deuxième partie,chapitre 1 sur les modèles. De l approximation de la Réalité.vers la Métacognition (image du livre ESP D. Courtillot-M. Ruffenbach) 3

4 Il est maintenant admis que l enseignement ne se réduit plus à une simple transmission de savoirs, mais que l enfant est lui-même actif dans la construction des savoirs. Il ne s agit plus d une relation à deux, professeur et élève, mais bien d une relation à trois : Professeur - Elève - Savoir Cette relation ternaire est souvent qualifiée de triangulaire. On schématise cette situation par ce que nous appelons le «triangle de l enseignement», représenté ci-après. PÉDAGOGIE APPRENTISSAGE DIDACTIQUE Le rôle du professeur reste primordial et c est pour cela que nous le plaçons en partie supérieure du triangle. Il élabore, grâce à la didactique, les situations d apprentissage permettant à l élève de construire son 4

5 savoir ; grâce au professeur s établit la relation élève/savoir qui est la base de l apprentissage. Nous appelons pédagogie la relation avec l élève que le professeur met en oeuvre pendant les cours. Evaluation et Apprentissage Cadre : Stratégies d enseignement Evaluation (anciennement Notation jusqu en 1990) Trilogie de l Evaluation Ordre Chronologique Evaluation Diagnostique Elle se situe avant l enseignement Evaluation Formative/trice Elle se situe pendant l enseignement Evaluation Sommative Elle se situe après l enseignement Evaluation Diagnostique Effectuer un diagnostic des connaissances des élèves au début d un enseignement nouveau Evaluation Formative Vérifier en cours d enseignement la Compréhension des élèves pour éventuellement modifier la stratégie d apprentissage Evaluation Formatrice Communiquer aux élèves les critères de réussite pour les entraîner à l évaluation en fin de de formation Evaluation Sommative Noter/évaluer l acquis en fin d enseignement 5

6 Efficacité de la Trilogie Tenir compte des différents niveaux des élèves Adapter les stratégies en tenant compte des objectifs d enseignements Reconsidérer les meilleures conditions d apprentissage Objectifs : Progression du savoir = Assimilation des notions apprises Pertinence des acquis?? Motivation des élèves = clé de la réussite Moyens : Dialogue permanent, tests de connaissance, d acquis Restructuration des groupes de travail Utilisation des TICE, web.., centre de documentation Contexte actuel d évaluation à tous les niveaux (primaire, collège, lycée, universitaire ) Evaluer, ce n est pas seulement noter Et pourquoi pas évaluer sans noter Exemple en milieu de trimestre pour encourager!! 6

7 Evaluation Sommative Elle commande/dirige les évaluations diagnostique et formative (même si la chronologie n est pas respectée) Que faut-il évaluer Utiliser : - les objectifs de l enseignement (donnés par les programmes nationaux Construire une évaluation Ne pas confondre : - objectif pédagogique (ou objectif de l'élève), qui est un énoncé qui décrit le comportement observable (donc évaluable) de l'élève après apprentissage avec - l'objectif du professeur ou objectif du programme ou de I'enseignement) qui n'est pas évaluable sans modification de la forme. 7

8 Quand construire un outil d évaluation Préparer un cours, c'est comme préparer un voyage, il faut savoir où l'on va, il faut avoir une vue d'ensemble. Elaborer un carnet de route (pour la thématique et les différentes séances) avec : - objectifs à atteindre (acquisition des compétences) - tests périodiques Dans l'idéal, il convient de préparer une évaluation sommative avant de préparer les cours: < Voilà ce que mes élèves devraient savoir faire après mon enseignement, à moi de leur en donner les moyens! > Construire les évaluations en amont permet de fixer les objectifs de l'enseignement La Finalité d une évaluation sommative L'évaluation sommative est l'heure du bilan pour l'élève mais aussi pour le professeur lui permettant d'orienter et de réguler son enseignement. Une évaluation sommative est notée / récompensée globalement (dans certains cas simplement récompensée) avec prise en compte des progrès de l élève 8

9 Taxonomie de Gagné Choisir le niveau d activité sollicitée chez l élève Définition : Taxonomie = Classification systématique et hiérarchisée d objectifs d habileté, indépendante des objectifs de contenu, selon un continuum de complexité croissante de développement et selon une logique naturelle de cheminement 9

10 Exemple d application à l optique 5) Construction d une évaluation sommative Classification des activités cognitives en 6 niveaux (construction hiérarchisée) 10

11 Principales caractéristiques d une évaluation sommative 6) Stratégies d évaluation - Utilisation d un codage - Etoiles et compétences 11

12 Evaluation Diagnostique En début de séance, elle permet de situer l élève dans le champ disciplinaire (thématique) pour faire un état de ses connaissances ou de ses conceptions (représentations initiales) ou de sa maîtrise du langage courant est scientifique L évaluation diagnostique permet d adapter l enseignement (son niveau) aux élèves. - Diagnostic pour vérifier l'acquisition préalable du vocabulaire lié à la langue française - Diagnostic des connaissances générales de l'élève - Diagnostic de l'acquisition d'une compétence qui devra être réinvestie - Diagnostic pour révéler des représentations initiales erronées sur une partie du programme qui va être traitée - Diagnostic pour justifier le recours à la manipulation - Diagnostic qui a pour but de vérifier que tous les paramètres pouvant jouer un rôle dans un phénomène sont identifiés 12

13 Evaluation Formative/Formatrice L'évaluation formative doit permettre à chacun de répondre à la question : <<Les compétences exigibles sont-elles acquises ou en cours d'acquisition? >> Tant que la réponse est négative, une remédiation est nécessaire Alain Rieunier parle de boucle de rétroaction. L évaluation formatrice est une évaluation formative accompagnée d'outils méthodologiques pour conduire les élèves à la réussite. Elle pose comme point de départ que les instruments privilégiés de la construction des apprentissages sont : - l'appropriation par les élèves des critères d'évaluation des professeurs, - l'autogestion des erreurs, - la maîtrise des processus d'anticipation et de planification de l'action. 13

14 La connaissance préalable par 1'élève des critères d'évaluation lui permet de se guider dans son travail et d'améliorer ses performances. Logique d Enseignement Logique de formation En fixant les objectifs à atteindre, en pariant sur l'autonomie des élèves, en transformant l'erreur en étape d apprentissage, en évaluant les objectifs fixés et en associant les élèves à la démarche, nous passons d'une logique d'enseignement à une logique de formation et c'est bien là tout l'intérêt de l'évaluation formatrice, pour l'élève comme pour l'enseignant. Grilles d évaluation Erreurs formatrices - Identifier un obstacle - Analyser une erreur - Prendre conscience des procédures à mettre en œuvre Evaluation Formatrice Autoévaluation - Autonomie L'évaluation formatrice éduque les élèves à l'autonomie. < L'élève doit être en compétition avec lui-même et non avec les autres. II faut centrer l'évaluation vers la tâche. L'élève doit pouvoir s'auto-évaluer positivement et connaître l'expérience du succès. > (Alain Rieunier) 14

15 Les Etapes de la Démarche Scientifique 15

16 Qui fait Quoi et Quand?? 16