Année scolaire 2015 / 2016

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1 PROJET PEDAGOGIQUE Éducation plurilingue à l'école Paul de Salvandy A n g l a i s / A l l e m a n d / E s p a g n o l Année scolaire 2015 / 2016 École Paul de Salvandy Cycle 3 Élèves de CM1 et de CM2

2 Souhaitant prolonger la dynamique impulsée par le ministère de l Éducation Nationale qui a fait de l'enseignement des langues vivantes un des piliers du socle commun de connaissances et de compétences, des enseignants de l'école Paul de Salvandy vont mener, à partir de l'année scolaire 2015/2016, une politique volontariste de promotion des langues et des cultures européennes. Éveiller la curiosité et l'altérité, susciter le désir d apprendre et de comprendre d'autres langues, d'autres cultures, créer des moments différents, originaux dans la scolarité de l enfant en le mettant en contact avec d'autres horizons, d'autres cultures dont la diversité et la richesse sont de nature à ouvrir son esprit, telle est la philosophie de ce projet. L'objectif est de donner aux élèves le désir de la pratique et de la maîtrise -à terme- de plusieurs langues et de leur offrir le choix d'une langue vivante 2 (espagnol ou allemand) en toute connaissance de cause. La réforme en cours des programmes du collège laisse penser que ce choix se fera au terme de la sixième pour un apprentissage débutant en classe de cinquième. L'ambition, à terme, est de pérenniser et d'étendre aux cohortes plus jeunes ces enseignements (à partir du CP) et nous formaliserons les différents objectifs dans le cadre de l'écriture de notre prochain projet d'école qui portera sur la période Dans un premier temps, l'idée est de concerner les élèves des classes de CM1 et de CM2 pour l'année scolaire Le cadre de l'intervention, pour cette première année, serait, entres autres (voir plus loin), celui des ateliers péri-scolaires qui auront lieu le vendredi de 14h45 à 16 heures. Des enseignants sont prêts à porter ce projet mais nous avons besoin d'un appui matériel, logistique et humain des services de la mairie de Brive afin de le mener à bien. Dans l'état actuel de nos effectifs et en considérant les départs (connus) et d'éventuelles arrivées (en se basant sur les statistiques des années antérieures) ; nous aurions 22 CM1 et 20 CM2 soit 42 élèves concernés. Afin d'amorcer le projet auprès des parents d'élèves concernés, nous organiserons une réunion d'information lors de la semaine 25 au cours de laquelle nous ferons une présentation très précise. Lors de cette rencontre, nous détaillerons notre approche et la pédagogie que nous souhaitons mettre en place lors des séances d'enseignement. Les parents repartiront avec un fascicule expliquant cette approche. Il s'agira d'emporter l'adhésion d'une très grande majorité voire de la totalité des parents afin que l'ensemble des enfants puisse bénéficier de l'apprentissage prévu.

3 Nous déclinons notre projet en développant les points suivants : 1- Volume horaire et alternance a- L'anglais en temps scolaire b- L'allemand et l'espagnol en APC et temps péri-scolaire c- Organisation de l'enseignement des trois langues vivantes 2- Personnels impliqués dans la réalisation du projet a- Enseignants et animateurs péri-scolaires de concert b- Besoin d'un intervenant en anglais c- D'autres ateliers péri-scolaires liés au projet? 3- Approche pédagogique des enseignements a- Un abord ludique et exigeant b- L'aspect culturel mis en avant c- Une approche pluri-disciplinaire d- Un spectacle de fin d'année ou le bilan d'une année remplie 4- Les TICE, outils indispensables pour une correspondance internationale avec des élèves américains, allemands... a- La correspondance scolaire b- Besoin supplémentaire en matériel informatique c- Des activités en ligne sur le blog de l'école 5- L'engagement des parents d'élèves nécessaire à la réussite du projet a- Une réunion préalable et un engagement écrit b- Un suivi et des bilans intermédiaires 6- Un projet au long cours a- Un bilan réalisé en juin 2016 b- Poursuite et évolution du projet pour les années c- Le renforcement de la liaison école-collège

4 1- Volume horaire et alternance a- L'anglais en temps scolaire Concernant l'anglais (langue vivante 1 enseignée en temps scolaire), le volume horaire consacré à son enseignement à l'école primaire est de 1 heure 30 par semaine, soit 54 heures par an. L'apprentissage de la langue débute à l'école Paul de Salvandy dès le cours préparatoire et se poursuit sur le même volume horaire pendant cinq ans. Au terme du CE1 (fin du cycle 2 actuel), les élèves doivent avoir acquis les compétences nécessaires à la validation du premier palier pour la maîtrise du socle commun : Compétence 2 : La pratique d une langue vivante étrangère L élève est capable de : - comprendre et utiliser des énoncés simples de la vie quotidienne. Les élèves poursuivent ensuite la discipline jusqu'au terme du CM2 où ils «doivent avoir acquis les compétences nécessaires à la communication élémentaire définie par le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues qui constitue par ailleurs la référence fondamentale pour l enseignement, les apprentissages et l évaluation des acquis en langues vivantes». Idéalement, l'enseignement de l'anglais s'effectuera plusieurs jours par semaine et à peu près à la même heure. L'objectif est de ritualiser le moment de langue vivante, que cela devienne une habitude ancrée pour nos élèves. En fin de CM2, les élèves doivent avoir acquis les compétences nécessaires à la validation du deuxième palier pour la maîtrise du socle commun : Compétence 2 : La pratique d une langue vivante étrangère L élève est capable de : - communiquer : se présenter, répondre à des questions et en poser ; - comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions très courantes. Au volume horaire scolaire, déjà conséquent, nous souhaiterions ajouter un atelier péri-scolaire pour les CM1 et les CM2 sur l'année scolaire entière, soit 15 heures supplémentaires pour chaque élève. (45 heures / 3 langues : soit 15 heures par langue) Les apports seraient différents, comme indiqué plus loin, dans la partie pédagogique.

5 b- L'allemand et l'espagnol en APC et temps péri-scolaire Les termes du nouveau socle commun de compétences, de connaissances et de culture, qui entrera en vigueur en septembre 2016, se veut encore plus explicite concernant les langues étrangères. A la fin du collège, les élèves devront être capables de : Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale L'élève pratique au moins deux langues vivantes étrangères ou, le cas échéant, une langue étrangère et une langue régionale. Pour chacune de ces langues, il comprend des messages oraux et écrits, s'exprime et communique à l'oral et à l'écrit de manière simple mais efficace. Il s'engage volontiers dans le dialogue et prend part activement à des conversations. Il adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend en compte ses interlocuteurs. Il maîtrise suffisamment le code de la langue pratiquée pour s'insérer dans une communication liée à la vie quotidienne : vocabulaire, prononciation, construction des phrases ; il possède aussi des connaissances sur le contexte culturel propre à cette langue (modes de vie, organisations sociales, traditions, expressions artistiques...). Ces deux langues ne sont pas enseignées en temps scolaire, à l'école primaire. Cela dit, nous souhaitons que l'enseignement de ces deux langues supplémentaires ne soit pas seulement inscrit dans le temps péri-scolaire et nous proposons donc de pratiquer l'une et l'autre langues dans le cadre des Ateliers Pédagogiques Complémentaires (APC) à raison d'une demi-heure par semaine, soit la moitié du quota horaire dévolu au APC. Cela revient à ajouter 18 heures supplémentaires pour l'allemand et l'espagnol (groupes de 14 correspondants au tiers de l'effectif des CM1 et CM2), soit 6 heures par langue en plus du temps péri-scolaire pour chaque élève. Dans le cadre réglementaire, ce temps correspondrait à : Mettre en œuvre une activité inscrite dans le projet d'école ou, le cas échéant, le PEDT. Concernant l'enseignement de l'espagnol en APC, ces trente minutes n'amputeront pas d'autres aides, sachant que M. Clauzel, qui dispensera ce cours, est exempté d'apc en tant que directeur d'école. Pour madame Guzzonato, qui enseignera l'allemand, il s'agirait donc de 30 minutes hebdomadaires pour la langue étrangère et 30 minutes restantes pour «Aider les élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages : prévention, remédiation.»

6 c- Organisation de l'enseignement des trois langues vivantes En temps scolaire : Groupes concernés Classe de CE2/CM1 Classe de CM1/CM2 Enseignants Langue vivante Temps hebdomadaire Durée totale de l'enseignement Mme Guzzonato Anglais 1h30 de classe 54 heures M. Clauzel Anglais 1h30 de classe 54 heures CM1 puis CM2 Mme Guzzonato Allemand CM2 puis CM1 M. Clauzel Espagnol 30 minutes d'apc (1/3 groupe) 30 minutes d'apc (1/3 groupe) 6 heures (par élève) 6 heures (par élève) En temps péri-scolaire (exemple d'organisation possible) : Groupes concernés Enseignants Langue vivante PERIODE 1 (semaine 1 à 12) Temps hebdomadaire Durée totale de l'enseignement (par an) Groupe A Intervenant(e) Anglais 1h15 d'atelier 15 heures Groupe B Mme Guzzonato Allemand 1h15 d'atelier 15 heures Groupe C M. Clauzel Espagnol 1h15 d'atelier 15 heures PERIODE 2 (semaine 13 à 24) Groupe A M. Clauzel Espagnol 1h15 d'atelier 15 heures Groupe B Intervenant(e) Anglais 1h15 d'atelier 15 heures Groupe C Mme Guzzonato Allemand 1h15 d'atelier 15 heures PERIODE 3 (semaine 25 à 36) Groupe A Mme Guzzonato Allemand 1h15 d'atelier 15 heures Groupe B M. Clauzel Espagnol 1h15 d'atelier 15 heures Groupe C Intervenant(e) Anglais 1h15 d'atelier 15 heures En cumulant les temps scolaire et péri-scolaire, chaque élève bénéficiera de : ANGLAIS ALLEMAND ESPAGNOL 54 heures scolaires + 15 heures péri-scolaires soit 69 heures d'enseignement. 6 heures scolaires + 15 heures péri-scolaires soit 21 heures d'enseignement. 6 heures scolaires + 15 heures péri-scolaires soit 21 heures d'enseignement.

7 2- Personnels impliqués dans la réalisation du projet a- Enseignants et animateurs péri-scolaires de concert Depuis le début des ateliers péri-scolaires en , les enseignants et les animateurs péri-scolaires travaillent de concert pour présenter un travail commun lors du spectacle de fin d'année. Cette dynamique doit se poursuivre et s'accentuera l'année prochaine puisque deux enseignants participeront aux ateliers. b- Besoin d'un intervenant en anglais Comme indiqué ci-dessus, l'enseignement de l'allemand et celui de l'espagnol seraient assurés par deux enseignants. Pour mener à bien notre projet, nous sollicitions auprès des services de la mairie de Brive un intervenant en anglais pour la durée de l'année scolaire. Celui-ci travaillerait en étroite collaboration avec les deux autres maîtres afin de mener une pédagogie commune et de présenter, au terme de l'année scolaire, un spectacle devant les parents d'élèves intégrant les trois langues étudiées (sous la forme de chants, de récitations...) c- D'autres ateliers péri-scolaires liés au projet? Dans l'idée de terminer l'année scolaire par un spectacle, le fait de travailler, dans les autres ateliers péri-scolaires sur ce même thème, est retenu par les enseignants et la responsable périscolaire, madame Bétaillon. Ainsi, notre travail autour des langues vivantes européennes fédérerait l'ensemble des élèves et des animateurs concernés par les ateliers. Cela pourrait aller de la fabrication de costume, de la réalisation de décors à la confection de plats typiques, dans le cadre d'un atelier culinaire, par exemple. 3- Approche pédagogique des enseignements Il ne s'agit ici que d'une ébauche de ce que nous souhaitons faire ; une programmation détaillée sera présentée en cas de validation de notre projet.

8 a- Un abord ludique et exigeant L'objectif, clairement, est d'aborder l'apprentissage des trois langues de manière vivante en mettant en avant l'aspect oral ; l'écoute et la pratique. Si l'abord revêt un caractère ludique, c'est bien dans le but d'apprendre avec plaisir mais d'apprendre quand même, avec une exigence de contenu ; une planification établie en début d'année scolaire et un bilan au terme de celle-ci pour voir si le contrat est bien rempli. Le chant sera au cœur de l'apprentissage. L'écoute et le fait de chanter dès les premières séances permettent de désinhiber les élèves puis de faire le lien entre phonie et graphie dans un second temps, avec le support-texte. L'expression orale sera privilégiée. Très rapidement, comme dans les autres disciplines, nous montrerons aux élèves que le fait de se tromper fait partie de l'apprentissage et est nécessaire à la progression. Il faut absolument que les enfants n'aient pas peur de s'exprimer dans le groupe. Il y aura également des jeux, des histoires, des activités autour d'images. Nous avons également vu des pratiques où l'utilisation d'une marionnette qui ne parle et ne comprend que la langue étrangère invite les élèves à s'exprimer plus facilement. Le recours au français reste nécessaire notamment pour les consignes. Dans les classes qui utilisent la marionnette, sa présence nécessite une communication en langue étrangère tandis que son absence permet la possibilité du recours au français. Ceci est une piste à creuser dans l'élaboration de nos programmations. Chaque élève possédera un cahier avec les principales notions abordées et les chants et textes appris. b- L'aspect culturel mis en avant Afin d'entrer dans la culture enseignée, nous aborderons les aspects essentiels de celle-ci à travers l'histoire du pays, les liens qui unissent celui-ci à la France, la vie publique, les divers monuments, la gastronomie... Nous ciblerons plus précisément un pays, une région en fonction des échanges inter-classes que nous aurons pu trouver d'ici à la prochaine rentrée scolaire. Ainsi, par exemple, si comme nous le souhaitons, nous pouvons avoir un échange avec des élèves de la Nouvelle-Orléans, en Louisiane, aux États-Unis (pour la langue anglaise) nous nous concentrerons alors plus particulièrement sur l'histoire de cet État et ses relations avec notre pays et notre culture, ce qui est chose aisée vu les liens historiques existants avec la Louisiane. Les élèves doivent, au terme de l'année scolaire, avoir une connaissance certaine de tous ces aspects-là et la curiosité d'en savoir plus encore ; c'est notre objectif.

9 c- Une approche pluri-disciplinaire Comme évoqué plus haut, le chant aura une grande importance dans l'apprentissage, même si ce n'est évidemment pas la seule entrée dans la pratique. Il n'est pas exclu, mais cela reste à travailler, que nous mêlions également la danse à ce projet. Le fait d'aborder les langues dans d'autres disciplines que celle de la langue vivante à proprement parler, telles l'éducation musicale ou l'eps rendra plus sensible encore l'apprentissage auprès des enfants. d- Un spectacle de fin d'année ou le bilan d'une année remplie La présentation d'un spectacle auprès des parents, mêlant les disciplines évoquées ci-dessus pourrait clore l'année scolaire. Là encore, les modalités restent à définir (lieu, supports utilisés...) mais nous tendons vers cette conclusion. 4- Les TICE, outils indispensables pour une correspondance internationale avec des élèves américains, allemands... a- La correspondance scolaire Le besoin d'une concrétisation des représentations du pays étranger est indispensable à la réussite du projet. Cela pourrait évidemment passer par un voyage scolaire mais pour des raisons budgétaires, cela n'est pas réaliste à court et moyen terme. La correspondance scolaire peut pallier à ce manque ; nous sommes en train de chercher des classes étrangères prêtes à établir une correspondance scolaire avec nos classes pour les trois langues concernées. L'objectif est d'avoir une vision beaucoup plus nette des us et coutumes des élèves étrangers sans en rester aux images d Épinal que nous construisons souvent, faute de véritables contacts. Avec ces échanges, nous pourrions ainsi avoir une description précise des habitudes locales d'un élève américain par exemple, de ses passions, de son emploi du temps à l'école, du fonctionnement de celle-ci ; et apporter évidemment les mêmes informations dans l'autre sens. C'est un apport essentiel en civilisation. De plus, le fait d'avoir, pour les élèves, un interlocuteur direct dans l'autre langue doit permettre d'approfondir les connaissances langagières en compréhension et à l'écrit.

10 Afin que cette correspondance ait un sens véritable pour les élèves de l'autre pays, notre recherche s'oriente vers les établissements français à l'étranger où les scolaires étudient notre langue. Comme indiqué plus haut, c'est en bonne voie pour la Nouvelle-Orléans, en Louisiane. Nous avons également un contact au Salvador pour la langue espagnole et nous poursuivons nos recherches pour l'allemand. Si cet échange peut s'effectuer par lettres manuscrites, c'est surtout par le biais des nouvelles technologies que nous orienterons notre pratique avec des mails et pourquoi des échanges directs via Skype ou tout autre type de support visuel. b- Besoin en matériel informatique Nos classes sont actuellement équipées de deux ordinateurs avec Internet. Trois postes supplémentaires reliés par classe permettraient des échanges qui aient un sens véritable. Si nos groupes, en ateliers péri-scolaires, se situent entre 12 et 14 élèves, ceux-ci se retrouveraient ainsi à deux ou trois maximum par ordinateur, ce qui permet une pratique correcte et des échanges fréquents pour chaque élève. Dans l'idéal, en plus des classes de madame Guzzonato et de monsieur Clauzel (allemand et espagnol) il faudrait équiper une classe supplémentaire parmi les deux restantes (celle de madame Rosa ou celle de madame Guibert) pour que les conditions soient les mêmes pour l'atelier d'anglais. Globalement donc, il s'agit de neuf postes reliés en plus. Nous ne doutons pas de l'effort budgétaire requis pour un tel équipement mais nous vous présentons ici nos besoins pour une pratique «idéale» en lien avec l'ambition de ce projet. c- Des activités en ligne sur le blog de l'école L'ensemble de ce projet sera mis en avant sur le blog de l'école. Celui-ci fonctionne depuis maintenant plus de deux ans et est riche de 200 articles publiés par l'ensemble des classes, photographies et près de 700 commentaires postés par les familles depuis son instauration. Les activités péri-scolaires feront bientôt l'objet d'une nouvelle rubrique et l'objectif est de les intégrer pleinement sur le blog. Ainsi, la mise en ligne du travail réalisé dans les ateliers de langue permettra une diffusion totale auprès des familles concernés mais aussi des autres, dont les enfants bénéficieront dans les années à venir de ce même enseignement.

11 5- L'engagement des parents d'élèves nécessaire à la réussite du projet a- Une réunion préalable et un engagement écrit L'engagement des parents d'élèves est indispensable à la réussite du projet. Il nous faut l'adhésion d'une grande majorité voire de l'ensemble des parents des élèves de CM1 et de CM2. Afin d'obtenir cette adhésion, une réunion organisée en fin de cette année scolaire aurait lieu dans le gymnase de l'école entre mi et fin juin. Le temps péri-scolaire est facultatif et même si environ 90 % des élèves sont concernés cette année par les ateliers, nous ne devons pas négliger le fait que, l'année prochaine, un seul atelier existera et sera placé, pour notre école, le vendredi de 14h45 à 16 heures, ce qui pourrait entraîner une légère baisse de nos effectifs. scolaire. Cette réunion est donc nécessaire ainsi qu'un engagement écrit pour la durée de l'année b- Un suivi et des bilans intermédiaires Afin que les parents adhèrent au projet, nous indiquerons que l'objectif est de pérenniser la pratique des langues vivantes dans l'école et qu'il s'agit d'un réel «plus» pour chaque élève dans l'optique de l'apprentissage des langues au collège. Des bilans intermédiaires seront faits dans l'année scolaire. Bien que la pratique de l'allemand et de l'espagnol se fasse essentiellement en temps péri-scolaire et avec une approche ludique, nous insisterons sur le fait que cet enseignement est tout aussi complet que ce que nous proposons en temps scolaire pour la pratique de l'anglais par exemple. Le suivi pourra se faire grâce aux cahiers que posséderont les enfants et le spectacle de fin d'année scolaire permettra de faire un bilan final de tout ce qui a été initié. 6- Un projet au long cours a- Un bilan réalisé en juin 2016 Nous ferons un bilan au terme de la première année scolaire pour voir si cela a bien fonctionné et si nous envisageons la poursuite de ce projet. Ce bilan devra permettre de faire état des réussites et des échecs du fonctionnement que nous aurons mis en place.

12 b- Poursuite et évolution du projet pour les années Si, comme nous le souhaitons, le bilan est positif, nous poursuivrons le projet afin de l'améliorer et de le faire évoluer lors des trois années suivantes, entre 2016 et Les années correspondent à celles du prochain projet d'école. Celui-ci posséderait donc un axe dédié à l'enseignement des langues ; l'idée étant de perfectionner la pratique des enseignants pour l'enseignement de l'anglais et de développer l'initiation d'une deuxième langue avant l'entrée au collège. A partir de l'année scolaire prochaine, nous rechercherons les différentes possibilités de faire évoluer le projet avec des programmes du type Comenius par exemple. c- Le renforcement de la liaison école-collège Prochainement, nous entrerons en contact avec des professeurs des collèges de notre secteur (collège Cabanis et collège d'arsonval) afin de présenter notre projet et de voir quelles sont les possibilités d'échange et d'apports communs qui pourraient être mis en place. Les conseils apportés par des enseignants spécialistes seront les bienvenus pour nous et ne pourront qu'améliorer notre pratique. De plus, cela renforcera la liaison entre le primaire et le secondaire, désormais indispensable d'autant que la sixième sera bientôt partie intégrante du cycle 3. En conclusion, notre objectif est d'avancer dans ce projet de manière progressive et de faire de l'année à venir un test pour la réussite ou non de cette initiative. Ce document est une présentation générale. D'autres réunions permettront d'affiner et d'améliorer cette préparation. J'espère que notre ambition d'un projet autour des langues, porteur pour les élèves de notre école, est apparue comme réelle et sincère. Le directeur de l'école Paul de Salvandy François Clauzel