L'ORL en questions Essai de réponse

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1 L'ORL en questions Essai de réponse Introduction Voici un essai de réponse aux questions qui sont ressortis lors de la première partie du stage de formation de formateurs NCF01 - Impulser et accompagner l'évolution des pratiques en observation réfléchie de la langue française du 28 novembre Dans ce document, on utilisera abusivement le terme "document d'accompagnement" pour la version de travail de ce même document téléchargé sur le site orlf.free.fr, la version définitive n'étant pas disponible à ce jour. Les questions envisagées Au niveau de la place de l'orl Question 1 : Quelles sont les objectifs de l'orl? Question 2 : Comment situer l'orl dans les autres disciplines? Question 3 : Comment articuler l'orl avec le Dire Lire Ecrire? Question 4 : Quelles sont les activités à réaliser pendant l'horaire réservé à l'orl? Question 5 : Comment faire la distinction entre les activités d'orl et celles relevant d'ateliers de lecture? Au niveau des activités Question 6 : Quelles sont plus précisément les activités proposées en ORL? Question 7 : Comment utiliser les outils existants? Au niveau de la démarche Question 8 : Quelle démarche adopter en ORL? Question 9 : Comment articuler la manipulation et l'institutionnalisation? Au niveau de la programmation Question 10 : Quelle programmation en ORL? Question 11 : Peut-on l'élaborer à partir de types d'écrits? Question 12 : Faut-il faire des progressions en ORL? Comment l'établir sans aller du plus simple au plus complexe? Au niveau des savoirs Question 13 : Quels savoirs enseigner? Question 14 : Faut-il distinguer une norme pour l'oral et une pour l'écrit? Au niveau de la formation Question 15 : Quel schéma d'animation proposer? Question 16 : Comment envisager l'accompagnement de la mise en place des nouveaux programmes sur l'orl par les enseignants? Au niveau de la place de l'orl 1. Quelles sont les objectifs de l'orl? Relier ce qui relève (relevait?) de la grammaire, la conjugaison, l'orthographe et du vocabulaire, au travail de production et de lecture de textes. De ce fait le lien s'établit avec les autres disciplines puisqu'on y est amené à lire (des documents) et produire (résumé, bilan ). Notons à ce sujet que les programmes (p.195) envisagent exclusivement les écrits "comme des objets qu'on peut décrire et dont on peut définir les caractéristiques", tandis que le document d'accompagnement (p.49) inclut un travail sur "des genres de l'oral ayant leurs propres normes" (exposés, improvisations théâtrales ). 1

2 2. Comment situer l'orl dans les autres disciplines? Il s'agit de prendre appui sur les autres disciplines sans les dénaturer, celles-ci se situant en amont et en aval (réinvestissement ), comme le montre ce schéma provenant du document l'orlf, comment ça marche? issu du site orlf.free.fr, analysé le 28/11/ Comment articuler l'orl avec le Dire Lire Ecrire? Au niveau de l'oral, les prises de parole longues sont de deux types : - la dictée à l'adulte qui centre l'attention des élèves sur la norme écrite, ce qui revient à un travail dans le domaine de la production d'écrits ; - d'autres activités (exposés, présentation de travaux de groupe, improvisation théâtrale, journal parlé ) qui permettent de travailler sur "des genres de l'oral ayant leurs propres normes". Au niveau de la lecture, les textes lus et mis en mémoire sont des corpus sur lesquels il est possible de revenir dans le cadre d'une leçon d'observation réfléchie de la langue. Ce travail ne doit pas influer directement sur les activités des champs disciplinaires dont sont issus les textes. Par contre, il convient de résoudre les problèmes de langue et de lexique aussitôt qu'ils présentent une difficulté pour la compréhension rigoureuse du texte. Les obstacles les plus fréquents reposent sur des constructions syntaxiques complexes (il convient de restructurer l'énoncé avant de poursuivre), des reprises (il convient de s'interroger sur les référents au fil de la lecture), le système des temps du texte (il convient de vérifier l'organisation temporelle des événements), des ambiguïtés lexicales et des subtilités du texte marquées linguistiquement. Au niveau de l'écriture, la production d'un texte implique deux niveaux d'attention : l'organisation et la mise en mots. C'est sur ce dernier niveau que se présentent les difficultés de langue, du côté de la phrase (organisation syntaxique, accords, choix du lexique) et du côté du texte (ponctuation, organisation temporelle, substituts, etc ) Dans l'élaboration collective de textes, les problèmes d'écriture sont soulignés par le maître. Ces problèmes peuvent être traités au fil de l'écriture si leur résolution en appelle à des acquis qu'il ne s'agit que de remémorer pour les appliquer. Si le problème est nouveau et complexe, au point de perturber le fil de l'activité, son traitement sera différé et dans l'attente, le maître apportera la réponse pour faire avancer la production. 2

3 4. Quelles sont les activités à réaliser pendant l'horaire réservé à l'orl? Selon le document d'accompagnement (p.7), il y a : "la voie longue réservée aux notions essentielles", avec constitution d'un corpus d'observations, formulation de régularités, structuration des acquisitions et mémorisation Elle suppose une programmation de cycle des activités et des contenus absolument nécessaire ; "des activités ritualisées, courtes et fréquentes", avec construction d'attitudes intellectuelles de questionnement, de mise en pratique des savoirs acquis, de transfert dans de nouvelles situations ; "des jeux d'écriture", permettant une pratique contrôlée de la langue. Les ateliers de lecture, qui font partie du Dire Lire Ecrire n'entrent pas dans l'horaire d'orl mais dans celui des disciplines. 5. Comment faire la distinction entre les activités d'orl et celles relevant d'ateliers de lecture? Les activités d'orl visent l'explicitation du fonctionnement de la langue (la compréhension et l'explicitation des faits de langue). Les ateliers de lecture visent la compréhension et/ou l'interprétation d'un texte, l'étude de ses spécificités (construction, lexique ) L'observation des faits de langue leur est subordonnée. Les notions sous-jacentes se présentent indépendamment d'une programmation. Exemple : l'observation des substituts nominaux sur les premières pages d'une narration. Elle est nécessaire à l'identification des personnages. Son étude approfondie relève de l'horaire réservée à l'orl et peut se situer à un autre moment de l'année. Au niveau des activités 6. Quelles sont plus précisément les activités proposées en ORL? Le document d'accompagnement propose (p7) trois modalités de travail en ORL, impliquant des activités différentes. La "voie longue" permet de mettre en œuvre une démarche présentée en question n 9. Elle nécessite des recueils de corpus, des observations, des tris, des classements, de nombreuses manipulations, des temps d'élaboration de règles, des exercices d'entraînement Des activités ritualisées en distinguant celles qui relèvent plutôt d'un travail bref et automatisé (ex p.61 : défi conjugaison sous forme de jeu de l'oie, questions-réponses au niveau lexical, orthographique ou syntaxique avec le procédé dit de La Martinière) et celles qui s'inscrivent dans une démarche de situation problème (ex p.63 : les phrases problèmes, le loto des homonymes, le texte à saturation, les jeux sur les lettres imposées ou absentes, l'énigme hebdomadaire, la dictée argumentée). Les jeux d'écriture, inspirés des travaux de l'oulipo (dix propositions de p.66 à 68). 7. Comment utiliser les outils existants? Les manuels existants (avant 2002) peuvent être utilisés pour les exercices d'entraînement. 3

4 Au niveau de la démarche 8. Quelle démarche adopter en ORL? Voici un schéma d'organisation d'un module d'apprentissage en ORL élaboré par un groupe de travail. Production des élèves Texte lu Identification du problème posé. Manuels Observation, tris, classements, Corpus de textes Textes transformés par l enseignant Formalisation partielle ou complète, provisoire ou définitive Manuels Entraînements : faire fonctionner Ce schéma initial peut être complété par des éléments de démarche proposés dans le document d'accompagnement (p.12) ainsi que la démarche de fabrication d'un module d'apprentissage proposée lors de l'intervention de J.P. Sautot le 29/11/05. Voici en page suivante un nouveau schéma intégrant ces éléments. 4

5 Choisir un type de situation d'énonciation (raconter, décrire, expliquer). Littérature et autres disciplines : activités de production d'écrits et de lecture de textes. Poser un problème de la langue dans cette situation d'énonciation : Comment [verbe] [notion] dans un [énoncé] [type]? [verbe] renvoie à des actions langagières. [verbe] renvoie à des actions langagières. [notion] renvoie à des notions grammaticales. [énoncé] renvoie aux énoncés visés : ex : phrases, textes [type] renvoie à la nature de l'énoncé. Exemple : Comment [nommer] [le personnage] dans un [texte] [narratif]? Identification du problème posé. Réinvestissement Identification des outils nécessaires à partir de corpus de textes : observations, tris, classements Travail spécifique de chaque outil grammatical : Repérage de la notion ; Manipulations ; Désignation ; Elaboration de règle partielle ou complète, provisoire ou définitive ; Mémorisation et entraînement ; à partir de corpus de textes, de manuels, de textes transformés par l'enseignant. En italique, ce qui relève uniquement de l'enseignant. 5

6 9. Comment articuler la manipulation et l'institutionnalisation? Par institutionnalisation, on entend l'élaboration d'une règle partielle ou complète et l'utilisation de la terminologie. L'ORL implique une démarche inductive qui place l'institutionnalisation au terme d'une unité d'enseignement, donc après les diverses manipulations. L'institutionnalisation est suivie d'exercices d'entraînement. Au niveau de la programmation 10. Quelle programmation en ORL? Des éléments pour une programmation des activités sont proposés dans le document d'accompagnement (p.22 à 45) ou remaniés sous forme d'un tableau (cf. annexe 1). 11. Peut-on l'élaborer à partir de types d'écrits? Cette entrée ne semble pas pertinente et peu pratique. 12. Faut-il faire des progressions en ORL? Comment l'établir sans aller du plus simple au plus complexe? Le document d'accompagnement (p.12) affirme qu'il est "nécessaire d'organiser les contenus sur les trois années du cycle de manière à ne pas enfermer les élèves dans une approche répétitive de quelques notions". Pour cela, on peut envisager une progression des notions en fonction de leur complexité, mais aussi les mêmes notions avec une progression dans la complexité des situations dans lesquelles elles sont rencontrées, et enfin en variant les enjeux d'une même notion (orthographe, production de textes, compréhension orale et écrite, curiosité à l'égard de la langue, mise en place de la terminologie, etc.). Il faut prendre garde à ne pas cloisonner grammaire, conjugaison, orthographe mais plutôt formaliser les observations sous la forme d'un item de la grille d'autocorrection orthographique ou de relecture de productions d'écrits. Au niveau des savoirs 13. Quels savoirs enseigner? Les savoirs à enseigner sont indiqués dans les programmes (p.195 à 200), repris et précisés dans le document d'accompagnement (p.15 à 21). Des précisions sur ce que le maître doit savoir sont ajoutées dans ce dernier document p.22 à 45, et regroupées dans un seul document (cf. annexe 2) 14. Faut-il distinguer une norme pour l'oral et une pour l'écrit? Les instructions font porter l'observation réfléchie de la langue sur l'écrit. Concernant l'oral, il est indiqué dans le document d'accompagnement que "le maître utilise en permanence un registre soutenu et conduit les élèves à distinguer de mieux en mieux le registre de la cour de récréation de celui de la classe" et que "la langue de l'exposé est une langue orale soutenue. Elle suppose une surveillance consciente de la manière dont on parle". 6

7 Au niveau de la formation 15. Quel schéma d'animation proposer? Deux propositions ont été élaborées (cf. annexes 3 et 4) 16. Comment envisager l'accompagnement de la mise en place des nouveaux programmes sur l'orl par les enseignants? Il semble nécessaire de passer par la construction et l'expérimentation de modules d'enseignement, préalable indispensable à un changement dans les pratiques pédagogiques des enseignants. Liste des annexes Annexe 1 : Eléments pour une programmation des activités en ORLF Annexe 2 : Ce que le maître doit savoir pour l'enseignement de l'orlf Annexe 3 : Animation pédagogique ORLF proposition n 1 Annexe 4 : Animation pédagogique ORLF proposition n 2 7