Formation initiale Anim

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1 Formation initiale La notion de plaisir à travers l activité physique Strasbourg 2002 Comme pour la notion d ALTERNANCES (Revue Approches du handball n 68), cet article n a pour but que la réactualisation du concept de PLAISIR, utilisé aujourd hui dans le langage commun dès lors qu il s agit de définir les caractéristiques de l entraînement des joueurs de 9-12 ans. D aucuns d ailleurs se sont empressés d opposer «hand plaisir» et «hand apprentissage» comme si le premier pouvait se faire hors de l institution fédérale alors que le second, beaucoup plus sérieux, était une mission fédérale Le plaisir est de type ludique : la compétition, l affrontement, poser un problème, génèrent du plaisir. Et pour participer au jeu et obtenir ce plaisir, il faut apprendre et maîtriser du mieux possible les différentes composantes du jeu. «Vouloir jouer» et «Savoir jouer» sont certainement deux comportements différents qui s acquièrent de manières différentes, mais il nous faut établir le lien entre les deux en rendant nécessaire le «savoir» pour obtenir toujours plus de plaisir dans le «vouloir». Cette notion est valable pour tous les sports où se retrouvent des relations duelles. Le nôtre apporte une autre dimension avec la pression du groupe et une motivation supplémentaire lorsque cette pression de transforme en désir de partager le plaisir collectif. Pour nous, entraîneurs, longtemps «jouer» n a été synonyme que du petit match de fin d entraînement sans utilité particulière que de «libérer» les joueurs et les remercier en répondant à leur (pressante) demande («Monsieur quand est-ce qu on joue?»). Pour certains psychologues et pédagogues, le jeu revêt une importance primordiale pour transformer l individu et l environnement qui l entoure. Toute utilisation à but non lucratif doit faire référence à. Toute utilisation partielle ou totale à but lucratif est interdite. - Fédération Française de Handball - 62 rue Gabriel Péri, Gentilly - animhand@ff-handball.org

2 Entre les deux, nous pouvons nous persuader que l activité ludique est un outil de formation incontournable pour respecter les trajectoires individuelles de nos jeunes joueurs. Pour tenter d harmoniser nos conceptions de ce que peut être l activité ludique, nous vous proposons une illustration par quelques situations qui veulent montrer qu il peut y avoir plaisir et apprentissage dans un même temps sans que l un ou l autre soit prépondérant. Paul Fernandez, cahiers de Beaumont 95 : «A travers l activité du jeu, le joueur, non seulement exerce et développe ses capacités, mais s engage dans un processus d expression et d autocréation. Cette activité débouche non seulement sur un pouvoir être, comme pouvoir de développement et de transformation.» Georges Reddé, Professeur universitaire en psychologie : «L activité ludique se présente plutôt comme une forme de rapport de l organisme au milieu ; une forme d adaptation, de réalisation sur la voie de l épanouissement. Le jeu, comme activité ludique, a ses caractéristiques propres : non contraint, procurant du plaisir, encouragé, entretenu et partagé, instrumenté par des supports matériels.» SITUATION 1 : Marquer en se jouant du gardien de but (Mes premiers entraînements) 5 contre 5 1 équipe joue gardien, l autre tireur «Le signal de départ est donné par le gardien qui vient toucher le banc (ou une balise) ; le tireur doit contourner le banc pour tirer.» Le tireur et le gardien changent à chaque passage. «Chaque tireur passe 3 fois. On compte les but de l équipe et on change.» L entraîneur a aménagé l espace, donné le but à atteindre, précisé la règle du jeu, vérifié l égalité des chances (composition des équipes), L entraîneur n intervient plus, Le joueur doit s approprier espace de jeu et règles, Le joueur peut s octroyer une liberté d action sans y être contraint, Le joueur est dans une activité d opposition (présence d adversaires), Le joueur est dans une pression de coopération (score de l équipe).

3 SITUATION 2 : Aider le porteur de balle (Vescemont) 2 équipes de 3 joueurs + 1 gardien l aire de jeu est délimitée (tennis par exemple). «Le signal est donné par le gardien qui prend un ballon dans ses buts ; les attaquants et les défenseurs peuvent quitter leur position initiale ; le gardien passe à un attaquant qui ne peut dribbler. Pour les défenseur, le porteur de balle doit toujours être harcelé.» A la fin de l attaque, les équipes changent de statut (attaquant / défenseur) et on joue dans l autre sens. Le score est établi après 4 passages en attaque pour chaque équipe. l espace a été aménagé pour guider la découverte, mais le joueur est placé dans une activité autonome, il y a une alternance des statuts, le joueur est placé en activité de coopération et d opposition, il y a comptage des points, les chances de gagner ou perdre sont constantes, le joueur, par son activité, va influer sur le résultat. N. Karabatic et J. Fernandez s adaptent à l action dans laquelle se trouve G. Krantz C. Aiglon s engage pour prolonger l action de S. Herbrecht

4 SITUATION 3 : Manipuler la balle et marquer un but (Mes premiers entraînements) 6 buts aménagés avec 1 gardien dans chaque but - des balises, des bancs, répartis sur le terrain. 1 balle par joueur. «Vous vous déplacez librement sur le terrain en jouant avec les obstacles ; vous pouvez tirer dans les buts lorsque le gardien vous regarde ; si vous marquez, vous le remplacez ; le gagnant est celui qui reste le plus longtemps dans les buts.» il a la possession de l objet tant convoité (ballon), l espace est aménagé mais son utilisation est libre, il a la responsabilité de ses déplacements, ses relations avec l environnement, ses prises de risques, d initiatives, il se retrouve dans la situation duel recherchée, celle avec le gardien de but, il a le choix de «ses plaisirs» : dribbler, tirer (pour marquer ou non), jouer gardien, il peut s exercer ou au contraire renforcer ses acquis. Enchaînement dribble / tir en fin de contre attaque (Inter Pôles 2007) Maîtriser le dribble dans un petit espace (compétition inter comités)

5 SITUATION 4 : Aider le harceleur dans la reconquête de la balle (Vescemont) 2 défenseurs + 1 gardien de but 2 attaquants 1 réserve de ballon R1 (blanche) Les 4 joueurs de champ entrent activité dès le départ de la passe du premier attaquant. «Les défenseurs, vous marquez deux points si vous ramenez 1 ballon dans la réserve R2 (noire) ; mais il y aura moins 1 point si 1 attaquant marque 1 but.» 6 passages en attaque (permutation de place entre les deux attaquants) puis changement de statut (attaquant / défenseur). Contraintes possibles : dribble interdit, passe en cloche défendue, pas de passe en avant... Le plaisir proposé aux joueurs (et pas seulement les 9-12 ans) doit représenter un «dogme» de nos séances d entraînement ; cette recherche qui paraissait une évidence en s appliquant aux plus jeunes parce qu elle répondait à un besoin de cette tranche d âge, a fait son chemin depuis et influé grand nombre d animateurs, éducateurs et entraîneurs. R1 R2 l espace est aménagé, le «contrat» est déterminé, le joueur est en coopération et opposition, l égalité des chances existe et l issue est incertaine jusqu à la fin des passages (changement de statut), l action individuelle influe sur le résultat collectif, en rajoutant des contraintes pour les porteurs de balle, les défenseurs (ciblés) auront à jouer avec les adaptations à des «environnements» différents. En proposant du jeu lors des entraînements, nous sommes certains: de procurer plaisir et enthousiasme chez le joueur, de faciliter la motivation, de fidéliser, de solliciter le joueur sous ses diverses ressources parce qu il est en situation de créer, de jouer sur l adaptation au milieu en diversifiant les environnements. Par son aspect compétitif (duels, contrats, défis), l activité ludique est une priorité parce qu elle favorise la créativité de l acte tactique, qu elle met en jeu toutes les dimensions du joueur (affective mécanique, énergétique perceptive et décisionnelle). Par son aspect de liberté («non contrainte» nous paraît plus appropriée que «spontanée») l activité ludique est primordiale parce qu elle permet au joueur de se former, transformer en relative autonomie par rapport à son formateur. Bibliographie: «La formation du jeune joueur (es)» Vescemont «Mes premiers entraînements de handball» FFHB «Des pistes pour les 9-12 ans» Approches du handball. «La formation initiale du joueur(se)» - M. Portes FFHB 2001.