ÉLABORER UNE STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE...

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1 ÉLABORER UNE STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE... Stage initial national MF2 Trébeurden 2014

2 : Stage initial national MF2 - Trebeurden 2014 Elaborer une stratégie pédagogique c est : Faire un choix de modèle «d apprendre» : Au vu des rappels de pédagogie générale qui viennent d être faits, le modèle «d apprendre» utilisé en plongée est : Le modèle Béhavioriste = celui dont s inspire la pédagogie par objectifs (PPO)

3 La PPO est issu du modèle Béhavioriste : - Il permet une «traduction» aisée du référentiel en activités de formation. Le présupposé est ici que : l on ne peut pas savoir ce qui se passe dans la tête du stagiaire qui est assimilée à une boîte noire, L enseignant doit alors se baser sur les comportements observables du sujet, c est-à-dire les réponses qu il fournit aux questions posées ou les démarches utilisées pour résoudre un problème. L objectif d apprentissage est décomposé en sous-objectifs formulés en termes de comportements observables (le stagiaire est capable de plutôt que le stagiaire connaît ). Le stagiaire passe ainsi très graduellement, sous la conduite de l enseignant, de la connaissance initiale à la connaissance finale par petites marches.

4 D autres modèles «d apprendre» existent : Modèle transmissif : Bien adapté, aux objets simples. Il est basé sur deux présupposés : - Avant l enseignement, le stagiaire n a pas de conception personnelle sur le sujet à aborder (assimilé à un vase vide/par rapport au contenu transmis). - La non déformation du savoir transmis. Si l enseignant expose clairement son sujet et si les stagiaires écoutent bien (éventuellement en posant une ou deux questions), ils vont assimiler le message tel qu il a été transmis. Des exercices d entraînement permettront d ancrer les nouvelles connaissances.

5 D autres modèles «d apprendre» existent : Modèle constructiviste : 3 présupposés - C est en agissant (en résolvant des problèmes) que l on apprend. - «Quel que soit son âge, l esprit n est jamais vierge, table rase ou cire sans empreinte». Les représentations initiales s érigent souvent en obstacle aux nouvelles connaissances. - La connaissance ne s acquiert pas par simple empilement. Elle passe d un état d équilibre à un autre par des phases transitoires au cours desquelles les connaissances antérieures sont mises en défaut.

6 Elaborer une stratégie pédagogique : Stratégie : faire le choix de démarches, méthodes et choix techniques, de matériel, de situations pédagogiques Et les organiser. De quoi parle-t-on?

7 Démarche déductive Elle fait appel à un raisonnement qui va du général au particulier. L enseignant présente d abord une loi, puis propose des exercices d application de cette loi, afin d en renforcer la mémorisation et la compréhension. Par «loi», entendons: la règle, le principe général, le théorème, le concept, Loi générale Exemple de l enseignement de la physique en plongée : on CP CP CP CP Part de la loi pour aller vers les exercices d application. Le modèle transmissif se prête à l utilisation d une démarche déductive.

8 Démarche Inductive Elle fait appel à un raisonnement qui va du particulier au général. L enseignant propose d étudier des cas particuliers, à partir desquels les stagiaires vont «reconstituer» la loi. CP CP CP CP Par «loi», entendons: la règle, le principe général, le théorème, le concept, Exemple de l enseignement de la physique en plongée N2 : on part de l expérience (N1), du vécu pour aller vers le concept. Les modèles Béhavioriste (PPO) et Constructiviste se prêtent à l utilisation d une démarche inductive. Loi générale CP

9 Démarche Inductive Elle favorise l apprentissage («j ai fait je retiens») Elle développe les stratégies cognitives du stagiaire (le pourquoi du comment ; connaissances qui permettent le traitement adéquat de l information, leur mise en relation ) Elle favorise l apprentissage de l autonomie et la responsabilité CP CP CP CP Loi générale Ses apports ne se limitent pas, bien entendu, au cadre de la formation mais s étendent à celui de la vie de l individu CP

10 Démarche déductive ou inductive? Quel que soit le type d apprentissage, l enseignant doit se poser la question Le choix dépend : - de l objet de l apprentissage, (savoir, un comportement, une technique) gilet; exemple : acquisition de la maitrise du - de la complexité et du degré d importance (dans l apprentissage) du savoir visé, (mobilise-t-il de nombreuses entrées? est-il pré-requis de nombreux autres savoirs?) - du niveau de performance attendu, (reproduire, reproduire dans des environnements distincts, réciter, retrouver une loi, appliquer, transférer, inventer, créer, choisir, argumenter, être encadré; être autonome ) - des caractéristiques individuelles et collectives du stagiaire (expérience );

11 Les méthodes : Bien que très nombreuses, on peut retenir la macro classification suivante : Expositive : C est la méthode la plus traditionnelle l enseignant expose. «Il suffit d enseigner pour que l e stagiaire apprenne» ( ce dernier doit faire preuve de volonté d apprendre, et doit être très attentif). Interrogative : Elle consiste à utiliser des techniques d animation en questionnant le stagiaire pour guider sa réflexion et l amener à trouver des solutions. Le stagiaire peut avoir l impression de découvrir quelque chose (et en retirer une certaine satisfaction) mais c est toujours l enseignant qui conduit la réflexion.

12 Les méthodes : Bien que très nombreuses, on peut retenir la macro classification suivante : Active : L e stagiaire est l acteur principal de son apprentissage. L enseignant prend en compte la motivation du stagiaire, ses besoins, ses attentes et lui propose des techniques à travers lesquelles il est amené à chercher, à créer, à produire (ex : les TP).

13 Stratégie : activités pédagogiques, modèles, démarches, méthodes, En fonction des choix effectués, la stratégie va plutôt conduire : - vers un conditionnement des stagiaires, - ou vers le développement de l autonomie et la valorisation de la créativité des stagiaires.

14 L ensemble des choix précédents, vont induire des choix de situations pédagogiques, des choix techniques, des choix matériels.

15 On peut lister les possibilités suivantes : activités ou situations péda en plénière Mise en situation en petits groupes (TD/TP) Quelle que soit leur nature, elles ont pour vocation de apporter, structurer, organiser les connaissances du stagiaire

16 Technique et matérielle : Séance plage, bateau, cale, piscine Séance avec bouteille, sans bouteille Choix de «gabarit» : apprendre à intervenir sut tout type de personnes (grandes, petites )

17 Si on inverse la façon de penser : Il s agit de : Choisir et organiser les activités pédagogiques, en s appuyant sur des des modèles d apprentissage (= modèle «d apprendre») et des démarches (= manière de conduire son action, de progresser vers un but) Définir la manière dont sera «dispensé» le savoir au sein d une activité pédagogique, en s appuyant sur des méthodes. Ces choix seront influencés par l objectif poursuivi (transmettre un savoir, faire acquérir une technique, développer un comportement), son importance et sa complexité, ainsi que par le niveau de performance attendu.

18 Phases «clé» d une stratégie pédagogique

19 avant Susciter l appel de connaissance. Mettre les stagiaires en position de recueillir ce savoir. Apporter le savoir après Permettre au stagiaire d utiliser ce savoir pour construire la connaissance. Permettre au stagiaire de prendre conscience de son appropriation.

20 Après Apporter le savoir Avant Stage initial national MF2 - Trebeurden 2014 Phase d ACTIVATION Phase de DECOUVERTE Activité d introduction Activité(s) de confrontation TP TP TP et / ou TP Activité de synthèse Phase de TRANSFERT TP TP TP et / ou TP TD TD Phase de REINVESTISSEMENT Susciter la nécessité d un savoir nouveau. Préparer à ou apporter un savoir nouveau. Faire découvrir ou faire appliquer la connaissance nouvelle. Etablir le bilan sur les apprentissages nouveaux. Permettre d ancrer la connaissance nouvelle. Valider l acquisition de cette connaissance. Valider l acquisition et donner un sens à l apprentissage de la connaissance nouvelle.

21 Merci de votre attention Une méthode. a été adoptée L objet de l apprentissage est un concept (définir une stratégie pédagogique) associé à des principes et des modèles. La démarche est... Le moyen pédagogique est..

22 Merci de votre attention Une méthode expositive a été adoptée. L objet de l apprentissage est un concept (définir une stratégie pédagogique) associé à des principes et des modèles. La démarche est déductive. Le moyen pédagogique est un diaporama.

23 Conclusion : 3 modèles d apprentissage dont un principalement utilisé au sein de la FFESSM : le modèle béhavioriste (et la pédagogique par objectifs) 2 démarches pédagogiques : inductive et déductive; 3 méthodes : expositive, interrogative, active; Tous ces éléments servent à faire des choix de situations ou d activités pédagogiques (cours, mises en situation ) en fonction du contexte, du moment dans la formation