L œuvre musicale, entre orchestre et école

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1 Exploration 162 L œuvre musicale, entre orchestre et école Une approche didactique de pratiques d écoute musicale Bearbeitet von Isabelle Mili 1. Auflage Taschenbuch. X, 228 S. Paperback ISBN Format (B x L): 14,8 x 21 cm Gewicht: 330 g Weitere Fachgebiete > Pädagogik, Schulbuch, Sozialarbeit > Schulpädagogik > Kunst, Musik, Theater (Unterricht & Didaktik) schnell und portofrei erhältlich bei Die Online-Fachbuchhandlung beck-shop.de ist spezialisiert auf Fachbücher, insbesondere Recht, Steuern und Wirtschaft. Im Sortiment finden Sie alle Medien (Bücher, Zeitschriften, CDs, ebooks, etc.) aller Verlage. Ergänzt wird das Programm durch Services wie Neuerscheinungsdienst oder Zusammenstellungen von Büchern zu Sonderpreisen. Der Shop führt mehr als 8 Millionen Produkte.

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3 Table des matières INTRODUCTION 1 L enseignement musical saisi par le politique 3 Les programmes pédagogiques d institutions culturelles (opéras, orchestres, radios): quelques jalons de leur développement et de leur fonctionnement 6 La composante musicale, passager clandestin de ces programmes? 8 Les pratiques au centre de notre recherche 9 CHAPITRE 1 UNE THÉORIE DE LA DIDACTIQUE DE L ÉCOUTE 13 L appropriation d un objet musical particulier 13 Théorie sémiotique et approche historico-culturelle 17 L objet musical en tant qu objet d enseignement 19 Problématique 22 CHAPITRE 2 DE LA NÉCESSITÉ DE L ENQUÊTE. PRATIQUES EFFECTIVES 33 Premiers gestes méthodologiques 33 Une ethnographie du didactique. Une conception socio-historique du didactique. 41 Une enquête minutieuse des pratiques 41 Principes d enquête 43 Procédés d enquête 47 Partir du détail et adopter une démarche heuristique 47 Une observation critique, grâce à des modèles théoriques 50 Questionner les liens entre les discours et les observations 53 Objectiver l objectivable. Approche descriptive. L étude des pratiques effectives. 55 Le recueil des données. L unité d analyse. 57

4 VI L œuvre musicale, entre orchestre et école La population et le contrat de recherche 57 Le choix des écoutes 60 La séquence comme unité d analyse et la question des épisodes 61 Le dispositif observé. Modalités techniques d observation. 64 Le dispositif 64 Les modalités techniques 64 Enregistrements des leçons, visites d interprète, ateliers 64 Entretiens 65 Transcriptions 66 Synopsis 66 Autres documents 66 Au terme de nos analyses 66 CHAPITRE 3 ANALYSES 69 L écoute-découverte et l apprentissage du rôle d auditeur 69 Approche didactique du répertoire contemporain et de la création musicale 70 Définition de l objet d enseignement: l écoute comme pratique collective 72 Un moment remarquable de la séquence didactique consacrée à Luminescences 75 Apport pour une didactique de l écoute 78 Dépasser l ennui et le rejet: une classe de division moyenne face à des œuvres contemporaines 80 Préparer des élèves à une création: essais et pilotage 84 Les choix de l enseignant 84 Le statut initial de l objet d enseignement 85 Associations extramusicales: une forme particulière de rejet 87 Migration du statut de l objet 89 Conclusion 91 Montaigu et «Crapulet»: une didactique du mélodique et du thématique 92 Mélodies 93 La mélodie dans quelques programmes pédagogiques: conceptions, intentions et injonctions institutionnelles 94 Apprentissages mélodiques et thématiques dans Roméo et Juliette de Prokofiev 97

5 Table des matières VII Conceptions, outils et travaux préparatoires de l enseignante 97 Quatre traitements pour quatre thèmes. Approche collective et multiple du mélodique 105 Juliette 105 Une leçon inaugurale saturée 108 Tybalt, les chevaliers et les «Crapulet» 110 Juliette, à nouveau 114 L entrée dans la lecture de partitions. Une étude de cas 117 Partitions à lire, à interpréter et à découvrir 117 L enseignant en compositeur 120 Description d une partition autographe utilisée en classe 121 Analyse didactique de cette partition 123 «Un grand papier avec des traits» 131 Orientation et décryptage. Code et signes 134 Ligne mélodique et thème. Une approche intuitive 137 Le musical et la forme scolaire 142 Il y aurait professeur et professeur 142 Héritages scolaires et enseignement musical 144 La part de l oral et la part de l écrit 144 Genres scolaires rencontrés au cours des séquences 145 Lectures à haute voix en situation collective 146 et détour par le calcul mental 148 Dictée 150 Recherches et «culture générale» 156 Devoirs 160 Interrogations écrites contrôles évaluation 166 D autres usages de l écrit 169 Planification 169 Rapport aux parents 170 Rapport aux artistes et genres de textes 171 Conclusion: le musical n est pas spontanément pris en charge par les formes scolaires 172 CHAPITRE 4 TROIS ENSEIGNANTS OBSERVÉS ET LEUR RENSEIGNEMENT. RÉSULTATS 175 L enseignante M.A. 179 L enseignant A.P. 184 L enseignante A.D. 186

6 VIII L œuvre musicale, entre orchestre et école L enseignement de l écoute mis en perspective 190 La notion de musique comme objet d une médiation. Bruit et musique 190 Oral et écrit/formes scolaires 191 Quelques idées à abandonner 192 «Les élèves des milieux favorisés sont plus outillés pour l écoute musicale que les autres» 192 «Ce qui prime c est l expérience et le vécu spontanés» 193 «Enseigner l écoute en situation d enseignement collectif est une mission difficile, du moins pour des généralistes» 194 L œuvre musicale comme «objet» à connaître et comme source d expériences subjectives 196 Aborder une œuvre musicale comme un objet d étude 196 Former des élèves experts 198 CONCLUSION 203 Objectiver pour améliorer la médiation 203 Questions en suspens 205 BIBLIOGRAPHIE 209 ANNEXE I 217 ANNEXE II 220 ANNEXE III 225 REMERCIEMENTS 227