Formations Mathématiques PAF

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1 Formations pour tou.te.s Formations Mathématiques PAF Lien : Inscriptions du 4 juillet au 25 septembre Les ateliers MATH.en.JEANS Dispositif 16A ; Module ; 1 journée Un des objectifs de ces ateliers est d inciter à pratiquer et faire pratiquer des activités mathématiques «comme un chercheur» aux élèves. Il s agit pour ce stage de faire découvrir ce que sont les ateliers MATh.en.JEANS mais aussi d aider les professeur.e.s qui souhaiteraient en ouvrir un. Comment organiser un atelier? Pourquoi organiser un atelier? Quelles en sont les retombées? De nombreux exemples et conseils seront donnés. Formations Collège Enseigner l'algorithmique au collège Dispositif 16A Ce dispositif se compose de deux modules indépendants. Ces modules répondent à des attentes et des besoins différents. Enseigner l'algorithmique au collège, de l'outil Scratch aux activités de classe Module ; 2 journées - formation sur deux jeudis 12 heures en présentiel Retour sur la prise en main de l'algorithmique : du perfectionnement dans l'utilisation du logiciel Scratch à la mise en œuvre des activités avec les élèves (l'algorithmique en salle multimédia et en classe, la trace écrite, l'évaluation, la différenciation ). Algorithmique au collège, accompagnement du projet d'équipes d'établissements Module Un équivalent de 9 heures par un accompagnement au travers de la plateforme M@gistère. Accompagnement du projet d'une équipe d'établissement (au moins deux professeurs) dans le cadre de l'ap (Accompagnement Personnalisé), d'un EPI (Enseignement Pratique Interdisciplinaire), d'une progression de cycle en mathématiques, L'équipe proposera un descriptif du projet. L'accompagnement portera sur un apport technique et organisationnel (trace écrite, évaluation, différenciation ) 1/5

2 EPI Maths-Techno, notamment autour du thème de l algorithmique et de la programmation Dispositif 16A ; Module ; 2 journées L interdisciplinarité mise en valeur par la réforme des collèges, notamment au travers des EPI (Enseignement Pratique Interdisciplinaire), amène la technologie et les mathématiques à collaborer autour de projets communs. Des retours d expériences permettront de mener une réflexion sur la conduite de tels projets et la cohérence de ces enseignements au collège, en particulier sur le thème de l algorithmique et de la programmation. Ce stage est aussi proposé dans le PAF technologie. Seront prioritaires, les professeur.e.s de maths et de techno provenant d un même établissement. Au cours de ce stage, seront abordées des questions telles que : «Quelle progression? Comment mener un projet commun? Quelle trace écrite? Que différencier? Comment mener une évaluation commune?» Construire la compétence «Calculer» au collège Dispositif 16A ; Module ; 2 journées - formation sur deux jeudis Quelles situations et quelles pratiques (différenciation, évaluation, traces écrites ) pour une acquisition progressive et pérenne des techniques de calcul (automatisé, raisonné, instrumenté, )? Quelle articulation entre la compétence «calculer» et les autres compétences du socle? La géométrie dans les nouveaux programmes de mathématiques Dispositif 16A ; Module ; 2 journées - formation sur deux jeudis Comment, au collège, préparer et réinvestir tout au long des cycles les notions de géométrie plane pour démontrer? Durant ce stage, des apports techniques et pédagogiques sur les logiciels de géométrie dynamique et d algorithmique seront proposés. La différenciation et l évaluation seront abordées aux travers de situations de classes. Situations avec prise d'initiative (questions ouvertes, tâches complexes, problèmes...) au collège Dispositif 16A ; Module ; 2 journées - formation sur deux jeudis Qu'est-ce qu une situation avec prise d initiative? Quels bénéfices pour les élèves? Pour la.le professeur.e? Comment mettre en œuvre et exploiter des situations avec prise d initiative au quotidien? Comment évaluer lors de situation avec prise d initiative (à l écrit, par observation, )? Quelle place en AP (Accompagnement Personnalisé)? Ce stage a pour objectif de permettre aux professeur.e.s de mathématiques du collège de développer des pratiques de classe assurant le développement des compétences mathématiques et des différents domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Les questions de la progressivité, de la différenciation et de l évaluation seront abordées. Les ressources d accompagnement seront exploitées. 2/5

3 Comment exploiter les livres "Des Maths ensemble et pour chacun" comme documents ressources pour la classe dans le cadre des nouveaux programmes? Dispositif 16A ; Module ; 2 journées Il s agit de vous accompagner dans l'évolution des pratiques induites par la mise en œuvre du socle commun et des nouveaux programmes. Ce stage vise à vous aider à prendre plus aisément en compte la diversité des rythmes d'apprentissages des élèves afin de mettre chacun en situation de progresser tout en maintenant une cohésion du groupe classe. Il apportera des pistes concrètes pour faire de l'activité des élèves le cœur du quotidien de la classe en répondant aux attendus de différenciations. Des stratégies présentées seront transposables dans le cadre de l enseignement en accompagnement personnalisé. La question de la géométrie dessinée et de la géométrie abstraite, présentes dans les ressources d accompagnement, sera développée. Utiliser un logiciel de géométrie dynamique en classe de sixième Dispositif 16A ; Module ; 3h en classe virtuelle + 7h asynchrone Cette formation entièrement à distance veut vous aider à répondre à l'attente du programme de 6e sur l utilisation d un logiciel de géométrie dynamique. Elle est composée de trois parties : une prise en main du logiciel Geogebra, une réflexion sur les activités de classe, un apport plus théorique sur l'enseignement de la géométrie en 6e. Les activités proposées sont très différenciées et l accompagnement est individualisé. Ce stage s adresse aux débutant.e.s et aux utilisateur.rice.s utilisant déjà un peu Geogebra. Trois réunions en ligne permettront des échanges directs entre les participant.e.s (au début, au milieu et à la fin de la formation) et une plateforme de formation sera le support des autres activités. Les différents écrits en résolution de problèmes en cycle 3, une piste pour l'accompagnement personnalisé en classe de sixième Dispositif 16A ; Module ; 2 journées Dans le cadre des nouveaux programmes de cycle 3, la place des différents écrits est à questionner. Ce stage se propose d identifier les divers écrits et d envisager des stratégies, notamment par l exploitation d écrits diversifiés et de formes de travail variées, pour prendre en compte les besoins des élèves. 3/5

4 Formations lycée Acquisition de compétences au lycée Dispositif 16A ; Module ; 2 journées - formation sur deux jeudis Présentation des compétences au lycée. Comment les faire vivre au quotidien dans nos classes? Lors de ce stage seront présentées des situations déjà testées et un temps sera consacré à l'appropriation de ces compétences sur des situations nouvelles. Leur place dans l'évaluation sera également abordée. L'habileté calculatoire au lycée Dispositif 16A ; Module ; 2 journées - formation sur deux jeudis Des incontournables du collège jusqu'au lycée, de la seconde à la terminale toutes séries confondues. Pour développer les performances calculatoires des élèves tout en maintenant le sens, nous proposons différents outils, approches et activités. Mathématiques - différenciation en S Dispositif 16A ; Module n ; 2 journées - formation sur deux jeudis Est-il possible d'adapter les activités que l'on propose habituellement en série S afin de traiter les attendus du programme tout en permettant à chaque élève d'utiliser au mieux ses aptitudes pour développer une réelle activité mathématique? Si oui comment? Comment infléchir la mise en œuvre de ces activités pour qu'elles puissent proposer à tout élève, quel que soit son profil ou son projet de formation, un vrai temps d'apprentissage? Des expérimentations ont été réalisées durant cette année scolaire dans des classes de première et terminale S. Ce stage vise plusieurs objectifs : mutualiser les réussites observées lors de ces expérimentations, partager quelques principes qui facilitent les choix nécessaires à une mise en œuvre à la fois pragmatique et fructueuse, donner envie d'expérimenter à son tour. La différenciation pédagogique en seconde Dispositif 16A ; Module ; 2 journées La gestion de l hétérogénéité des niveaux, des rythmes, des projets est un enjeu majeur de l enseignement des mathématiques en classe de seconde. La formalisation des concepts est souvent un obstacle à la compréhension de beaucoup d élèves. " Quelle est la place de la trace écrite dans un cours? Comment gérer une différenciation pédagogique lors de la recherche de problèmes? Peut-on évaluer avec des évaluations différenciées?..." Au cours de ces deux journées de stage des activités expérimentées en classe, étayées par quelques apports théoriques, seront présentées. L occasion sera donnée aux participants d échanger sur les pratiques qui favorisent l apprentissage du plus grand nombre d élèves, notamment la prise en compte de la temporalité et de la complexité dans les apprentissages. 4/5

5 Utilisation de la calculatrice et d'algorithmes pour résoudre des problèmes Dispositif 16A ; Module ; 1 journée Un lycéen est toujours muni d une calculatrice programmable en classe et chez lui. L objectif de ce stage est d habituer les élèves à prendre l initiative, à tout moment, de créer des algorithmes programmables sur leur calculatrice pour résoudre des problèmes. Cet usage de la calculatrice permet de compléter l utilisation de la salle informatique et de pouvoir ainsi utiliser les algorithmes à tout instant. Le stage se fera sur les calculatrices Casio et Ti et aura pour contenu : 1) Programmer des formules du cours de Mathématiques ou de Sciences, puis réfléchir à l utilisation de ces programmes. 2) Programmer des tests et boucles simples, puis réfléchir à l utilisation de ces programmes. 3) Constructions de programmes plus complets contenant à la fois des formules, des tests et des boucles. 4) Utilisation d algorithmes pour résoudre des problèmes complexes. 5) Utilisation de la calculatrice en évaluation. Utiliser un logiciel de géométrie dynamique au lycée Dispositif 16A ; Module ; 10h à distance Cette formation entièrement à distance veut vous aider à intégrer à votre cours et vos préparations les nombreuses fonctionnalités du logiciel GeoGebra : tableur, calcul formel, probabilités, GeoGebra 3D etc. Quel que soit votre niveau initial et en fonction de vos choix, les formateurs vous accompagneront pour découvrir de nouvelles fonctionnalités et usages pédagogiques. Des réunions en ligne permettront des échanges directs entre les participants (au début, au milieu et à la fin de la formation) et une plateforme de formation sera le support des autres activités. 5/5