Transcript: Améliorons ensemble les competences de français langue seconde en s inspirant du CECR

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1 Transcript: Améliorons ensemble les competences de français langue seconde en s inspirant du CECR Webcast Part 1: Introduction à la perspective actionnelle Narrateur: Avant d explorer les stratégies pour améliorer les compétences des élèves, il est important de se rappeler la vision présentée dans le Cadre stratégique pour l apprentissage du FLS de la maternelle à la 12 e année. «Les élèves des conseils scolaires de langue anglaise utilisent le français avec assurance et compétence dans leur vie quotidienne.» - P8 Aussi, afin d appuyer cette vision, ce cadre stratégique précise trois objectifs provinciaux, qui sont : OBJECTIF n 1 : Améliorer l assurance, la maîtrise de la langue et le rendement des élèves en français langue seconde. OBJECTIF n 2 : Accroître le pourcentage d élèves qui étudient le FLS jusqu à l obtention de leur diplôme. OBJECTIF n 3 : Accroître l engagement des élèves, du personnel scolaire, des parents et de la collectivité envers les programmes de FLS. En plus, à la page 9 du Cadre stratégique on peut lire que «pour accroître le pourcentage d élèves qui atteignent ou dépassent la norme provinciale en FLS, nous devons mettre l accent sur la maîtrise de la langue et faire en sorte que les élèves se sentent capables de communiquer en français. Les intervenants dans le domaine du FLS ne doivent pas ignorer le fait que l assurance, la maîtrise et le rendement sont étroitement liés les uns aux autres.» Donc, la raison d être est d explorer les stratégies pour améliorer les compétences des élèves. Denis Cousineau, Conseiller pédagogique, Ottawa Carleton District School Board discute de l importance de ce message. Avant d examiner de plus près les termes compétence et rendement, notons qu en Ontario, tous les enseignants se servent des documents de politique, y compris le curriculum pour le FLS et la grille d évaluation du rendement, ainsi que les politiques énoncées dans Growing Success. Pour revenir aux termes de compétence et rendement, le Cadre européen commun de référence pour les langues est un outil de référence professionnel qui sert à inspirer les pratiques d enseignement et à soutenir l amélioration de la maîtrise de la langue française chez les élèves. Donc, on voit que le CECR nous invite à garder en tête ce que les élèves peuvent faire et l application de ce qu ils savent en rapport avec le monde réel. Selon vous, comment pourrait-on définir le terme «compétence»? À votre avis, quels sont les éléments les plus importants de la compétence?

2 Cette webémission traite de trois concepts clés pour améliorer la maîtrise de la langue française des élèves. Ces notions ont été inspirées par une étude du Cadre européen commun de référence. Quand on planifie en gardant toujours à l esprit comment améliorer la compétence en français des élèves, il faut se demander «Comment cette activité ou tâche va-t-elle améliorer la compétence de mes élèves?» A la fin d une leçon, par exemple, les élèves et les enseignants devraient être capables d apprécier les progrès réalisé par rapport au début de la leçon. Selon la perspective actionnelle, on planifie afin que les élèves développent un répertoire de fonctions de langage. En faisant participer les élèves à des tâches communicatives dans des situations réelles, les élèves deviennent donc utilisateurs de la langue dans des situations qui sont significatives et pertinentes. Donc, une notion qui se trouve au cœur de la perspective actionnelle est que c est en interagissant pour accomplir des tâches que l on apprend. Le CECR en tant que ressource professionnelle décrit plusieurs types de compétences qui nous aident dans la planification, y compris trois catégories de compétences communicatives langagières : compétences linguistiques compétence sociolinguistique compétences pragmatiques Les compétences linguistiques faisant partie des compétences communicatives langagières comprennent les éléments tels que l étendue et la maîtrise du vocabulaire, les éléments grammaticaux, la prononciation, et l orthographe. Nous savons que la connaissance de ces éléments linguistiques est importante, mais la capacité à les utiliser efficacement l est également. Le CECR met l emphase sur deux aspects importants sur le vocabulaire : l étendue du vocabulaire et la maîtrise du vocabulaire, comme indique la citation que vous voyez. «La quantité, l étendue et la maîtrise du vocabulaire sont des paramètres essentiels de l acquisition de la langue et, en conséquence, de l évaluation de la compétence langagière de l apprenant et de la planification de l enseignement et de l apprentissage de la langue.» p114 Maintenant serait un moment propice à la réflexion. Avant cela, regardons de plus près les nuances entre étendue et maîtrise du vocabulaire. Étendue est la gamme de vocabulaire, par ailleurs la maîtrise est l usage correct et approprié du vocabulaire. Je vous invite à regarder les questions suivantes pour approfondir la compréhension de ces deux termes : À propos de l étendu, quelles stratégies utilisez-vous pour développer le vocabulaire de vos élèves? Concernant la maîtrise du vocabulaire, quelles stratégies utilisez-vous pour aider les éliminer à éliminer les anglicismes et faux-amis? De retour aux compétences linguistiques, nous voyons que «La compétence grammaticale, ou capacité d organiser des phrases pour transmettre du sens, est au centre même de la compétence communicative.» -le CECR, p. 115 Il ne faut pas limiter l apprentissage des éléments grammaticaux à une progression

3 linéaire, en commençant par des phrases simples et en terminant par des phrases complexes. Il est possible d enseigner des expressions complexes dans un contexte authentique pour répondre aux besoins communicatifs des élèves. Par exemple, l enseignement de «je voudrais que» ne vient pas nécessairement après «je veux.» Après avoir abordé les éléments grammaticaux, prenez un moment pour réfléchir aux stratégies que vous utilisez pour aider les élèves à acquérir une maîtrise de la grammaire pour répondre à un besoin communicatif? Gardez à l esprit l importance de ne pas les démotiver par l utilisation excessive des exercices répétitifs. Après avoir vue les compétences linguistiques, examinons quelques éléments de la compétence sociolinguistique. Le CECR indique que la compétence sociolinguistique renvoie aux paramètres socioculturels de l utilisation de la langue. Sensible aux normes sociales : règles d adresse et de politesse, régulation des rapports entre générations, sexes, statuts, groupes sociaux, codification par le langage de nombre de rituels fondamentaux dans le fonctionnement d une communauté. Donc elle permet aux élèves de communiquer d une façon appropriée avec les locuteurs natifs. En lisant la citation sur la compétence sociolinguistique, à votre avis, pourquoi cette compétence est-elle importante? Suite à votre réflexion sur la compétence sociolinguistique, on vous invite à regarder cet extrait d une vidéo où les élèves mettent en pratique des compétences sociolinguistiques. De plus vous remarquerez la stratégie coopérative pour y arriver. De la compétence sociolinguistique nous passons à la compétence pragmatique. Dans cette webémission, nous discuterons deux idées importantes liées à la compétence pragmatique : les fonctions langagières et les actes de parole que nous verrons plus en détail dans ce qui suit. Nous voyons que le CECR explique que «La compétence pragmatique recouvre l utilisation fonctionnelle des ressources de la langue (réalisation de fonctions langagières, d actes de parole) en s appuyant sur des scénarios ou des scripts d échanges interactionnels.» Lorsqu on regarde les fonctions langagières, les auteurs du CECR écrivent que «La question du sens est, de toute évidence, au centre même de la communication».p91et «Ce qui reste clair c est que l apprenant de langue doit acquérir et la forme et le sens.»p91 L activité qui suit nous permet de mettre en application nos connaissances sur les compétences pragmatiques. En utilisant un organisateur graphique illustrant le modèle Frayer, nous vous invitons à donner vos suggestions pour chaque cadre. C est une activité qui aide avec la compréhension des nouveaux termes. Suite à votre discussion sur les compétences pragmatiques, nous vous invitons à réfléchir sur la planification de l enseignement et de l évaluation quand on vise à développer ces compétences. Maintenant posons un regard sur Les fonctions langagières et les actes de parole. Chaque interaction orale ou écrite qui permet d accomplir un objectif spécifique peut être réduite à une ou plusieurs fonctions langagières.

4 Les fonctions langagières expriment ce que l on fait. Elles peuvent être exprimées par des énoncés «je peux» Par exemple : je peux demander des informations ou je peux donner des informations Les actes de parole sont des expressions dont on a besoin pour réaliser des fonctions langagières. Les actes de parole pour présenter quelqu un comprennent parmi d autres: Voici mon ami,. Je te présente. J aimerais vous présenter. Est-ce que vous connaissez mon professeur,? Que remarquez-vous à propos de la gamme d actes de paroles possibles reliées à une fonction langagière «Je peux présenter quelqu un, par exemple?» Comment est-ce que ceci pourrait influencer la planification de l enseignement et de l évaluation? En conclusion, la planification des leçons inspirées de l approche actionnelle nous demande de prêter attention aux fonctions langagières et aux actes de paroles. Donc, les élèves sont motivés par le fait qu ils prennent conscience de ce qu ils sont capables de faire en français. Maintenant, nous allons regarder le troisième concept : Les tâches communicatives dans des situations réelles. Premièrement il est important de définir la tâche dans une perspective actionnelle. Le CECR nous rappelle qu est définie comme tâche toute visée actionnelle que l acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d un problème à résoudre, d une obligation à remplir, d un but qu on s est fixé. De plus, le CECR nous rappelle que les tâches sont reliées à la vie quotidienne, donc elles sont authentiques. Le fait que l accent est mis sur le succès de l exécution de la tâche nous aide à se pencher sur le succès, dans un contexte significatif pour l apprenant. Voici un exemple des citations qui peuvent stimuler une conversation professionnelle. «Communication et apprentissage passent par la réalisation de tâches» le CECR, p. 19 «Il s agit là de tâches authentiques de la «vie réelle»- le CECR, p. 30 «Tout acte de parole s inscrit dans le contexte d une situation donnée»- le CECR, p. 41 On ne peut pas parler de tâches sans parler de situation, car elle fournit le contexte authentique ça veut dire relié à la vie réelle - pour la tâche, et idéalement, elle suscite la motivation des élèves. Dans la vidéo que vous allez voir maintenant, un élève partage son opinion à propos de l importance de créer un besoin et un désir de communiquer Audio of student in clip (Everyone in the class got to share it wasn t just repetition any more you had something to say learned French for that).

5 Nous espérons que le survol de ces trois concepts vous sera utile et nous vous invitons à visionner le prochain segment de cette webémission qui se concentre sur la planification d un cycle d apprentissage inspiré de la perspective actionnelle.