La maquette de la randonnée des CP/CE1

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Ange Dumont
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La maquette de la randonnée des CP/CE1 Compétences mises en œuvre (programmes de 2002) : - Être capable de : - se repérer dans son environnement proche, s'orienter, se déplacer ; - commencer à

1 La maquette de la randonnée des CP/CE1 Compétences mises en œuvre (programmes de 2002) : - Être capable de : - se repérer dans son environnement proche, s'orienter, se déplacer ; - commencer à représenter l'environnement proche ; - lire en la comprenant la description d'un paysage, d'un environnement ; - repérer les éléments étudiés sur des photographies prises de différents points de vue, sur des plans ; - Avoir compris et retenu : - quelques caractéristiques de son environnement proche. Démarche : 1 temps sur le terrain - Repérage sur le terrain de l itinéraire et du dénivelé à partir de la fiche ci-dessous à remplir Ecole Eglise Porte Baudin Nationale - Photographie des éléments remarquables que l on souhaite faire figurer sur la maquette - Photographie des éléments de reliefs (collines, vallons ) 2 temps en classe - Replacer sur une carte photocopiée agrandie les photographies - S interroger sur la forme des collines - Construire les formes avec du grillage (rôle du maître) - Coller de nombreuses bandelettes de papier journal trempées dans de la colle à tapisser 3 temps en classe - Peindre après séchage (plusieurs couches) - Fabriquer et implanter les éléments remarquables du patrimoine (matériaux utilisés : carton pour les bâtiments, papier crépon et cure dents pour les arbres après repérage sur une deuxième photocopie agrandie ; coller des gommettes pour l itinéraire.

Extraits des programmes de 2002 PROGRAMME - De l'espace familier aux espaces lointains À l'école maternelle, l'élève a pris conscience de l'espace familier qui l'entoure.

2 Extraits des programmes de 2002 PROGRAMME - De l'espace familier aux espaces lointains À l'école maternelle, l'élève a pris conscience de l'espace familier qui l'entoure. Au cours du cycle des apprentissages fondamentaux, il apprend à le représenter (en relation avec le travail du dessin). Il découvre d'autres espaces de plus en plus lointains, de la ville ou de la campagne voisine jusqu'aux paysages plus inhabituels pour lui Démarche : Une représentation du dénivelé de la randonnée - Les élèves de CE1 repèrent sur une carte agrandie les côtes indiquées et transfèrent la mesure sur une bandelette solide à une échelle simple adaptée à leur niveau : (1/100 ) exemple : 312 m 3,12 cm. - Ils insèrent les bandelettes dans la carte collée sur du polystyrène. - Ils tendent un fil de couleur entre chaque bandelette puis placent les photos des lieux identifiés.

3 La maquette réalisée par les CM GÉOGRAPHIE OBJECTIFS «La carte, qui peut être topographique, thématique ou de synthèse, est un outil de communication complexe qui représente les interrogations fondamentales des acteurs sur l'espace et les territoires qu'ils occupent : pourquoi est-ce là et pas ailleurs?...» L'enseignement de la géographie suppose donc un usage rigoureux et argumenté de la description, de l'analyse et de la synthèse. L'élève y découvre un vocabulaire spécifique qu'il apprend à distinguer du vocabulaire courant et à utiliser avec précision. Cet enseignement fait appel à des supports variés de lecture et de réflexion : - photographies, cartes, schémas, modèles, films... ; Compétences devant être acquises en fin de cycle Être capable de : - mettre en relation des cartes à différentes échelles pour localiser un phénomène ; - Avoir compris et retenu : - le vocabulaire géographique de base (être capable de l'utiliser dans un contexte approprié). Démarche «Cette démarche est celle que nous avons choisie avec Georges le maître de CM après diverses expériences Première partie assez longue et fastidieuse mais indispensable (part de l enseignant ou du CPC!) Support de base : carte topographique au 1/25000 (série bleue) 1) Repérage de la partie de carte qui correspondait aux éléments du paysagé visualisés avec les élèves 2) Photocopie et découpage en 8 morceaux (puzzle) 3) Agrandissement de chacun de ces 8 morceaux jusqu à obtenir l échelle 1/5000 sur format A3 et photocopie de 10 unités de chacun 4) Assemblage des morceaux du puzzle agrandi (format 1mx1m) en un exemplaire 5) Repérage des courbes de niveaux (1 sur 2) et sur lignage de chacune d entre elles avec une couleur différente Courbes 380, 400, 420, 440, 460, 480, 500, 520, 540,560,580 Ci-dessous une photographie de ce travail

Deuxième partie également assez longue mais qui va être totalement réalisée par les élèves 1) Assembler autant de cartes que nécessaire (pour nous 10) 2) Collage de ces cartes sur du «dépron» :

4 Deuxième partie également assez longue mais qui va être totalement réalisée par les élèves 1) Assembler autant de cartes que nécessaire (pour nous 10) 2) Collage de ces cartes sur du «dépron» : matériau acheté à «SAGRA» épaisseur 3 mm 5 paques de 1x2m Coût total : 27,21 euros. choisir une bonne colle. 3) Découpage de chaque courbe de niveau à faire soigneusement avec des ciseaux ordinaires. Pour les recoins effilés aide du maître avec un cutter (c est indispensable à certains endroits correspondant aux fonds de vallée). Attention à ne pas égarer des menus morceaux (sommets par exemple) 4) Collage sur la carte de base de chacune des courbes découpées en respectant bien l ordre de départ et c est fini ; on obtient une maquette assez fidèle à une échelle qui permet de bien voir le dénivelé.

5 LA MAQUETTE TERMINEE VUE DE CÔTE UN DETAIL DE LA MAQUETTE VU DE DESSUS

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