«J ai du caractère!» Art dramatique Jeu masqué. 3 e cycle. Page 1

Transcription

1 «J ai du caractère!» Art dramatique Jeu masqué 3 e cycle Page 1

2 Situation d apprentissage et d évaluation en ART DRAMATIQUE Jeu masqué 3 e cycle (1 re année du cycle) J ai du caractère! Proposition de création Les élèves devront inventer une séquence dramatique en tirant au hasard parmi une liste de personnages et lieux. Ils utiliseront la technique théâtrale du jeu masqué. Organisation de la situation d apprentissage Le matériel est spécifié à chacune des activités. Planification Activités de préparation Réalisation Intégration Annexes Annexe 1 : Cartes d émotions (à découper) Annexe 2 : Masque à découper (carton, ciseaux, ficelle) Annexe 3 Cartes de lieux (à découper) Annexe 4 : Cartes de personnages (à découper) Annexe 5 : Fiche de préparation à la séquence dramatique Annexe 6 : Fiche de vérification de la séquence dramatique Annexe 7 : Fiche d appréciation par les pairs Annexe 8 : Grilles d évaluation Annexe 9 : Vue d ensemble de la situation d apprentissage Page 3 Page 5 Page 7 Page 8 Page 9 Page 10 Page 12 Page 16 Page 20 Page 22 Page 23 Page 24 Page 26 Page 2

3 PLANIFICATION DE LA SITUATION D APPRENTISSAGE ET D ÉVALUATION : DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION Santé et bien-être Orientation et entrepreneuriat Environnement et consommation Médias Vivre-ensemble et citoyenneté Intention éducative : Amener l élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes de vie sur le plan du bien être : émotions Axes de développement : Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux:besoin d acceptation et d épanouissement. Conscience des conséquences sur sa santé et son bien-être de ses choix personnels : gestion du stress et des émotions. COMPÉTENCES TRANSVERSALES Ordre intellectuel Ordre méthodologique Ordre personnel et social Ordre de la communication Compétence transversale : Communiquer de façon appropriée DOMAINES D APPRENTISSAGE Langues Mathématique, science et technologie Univers social Arts Développement personnel Programme d études : Art dramatique Compétences : Compétence 1 : Inventer une séquence dramatique Compétence 3 : Apprécier ses réalisations et celles de ses camarades Évaluation : C1- Relation entre sa réalisation et la proposition de création Utilisation pertinente et variée des éléments du langage dramatique Utilisation pertinente et variée des techniques théâtrales Présence d éléments pertinents dans la description de son expérience de création C3- Établissement de liens entre l œuvre ou la réalisation et ce qu il a ressenti Motivation de sa décision dans son appréciation Page 3

4 Savoirs essentiels Langage dramatique : Moyens corporels : mouvement et rythme Moyens vocaux : voix parlée : intensité et timbre Techniques de jeu : Conditions de jeu : concentration et écoute Éléments expressifs : caractère du personnage Techniques théâtrales : Jeu masqué : qualité du geste (exagération et précision) rythme direction du regard (nez) position dans l espace Modes de théâtralisation : Espace : trajets à mémoriser et transposition de l aire de jeu à celle de la représentation. Traces de l élève Autoévaluation Fiches de préparation à la séquence dramatique fiche d appréciation Traces de l enseignant Grille d évaluation pour les compétences Page 4

5 Préparation 3 périodes Déroulement Vous êtes démasqués Ces activités visent à préparer l élève à la réalisation d une courte séquence dramatique. Activité de départ : Tempête d idées sur les émotions Matériel facultatif : Annexe 1 : cartes «Je vis des émotions» Annexe 3 : cartes de lieux But : Se créer une banque d émotions. Trouver des événements de la vie courante et nommer les émotions marquantes qui peuvent s y rattacher : mon anniversaire, une naissance, la perte d un être cher, une dispute avec un ami, un moment particulier avec mon animal préféré, etc. Des lieux peuvent parfois nous rappeler certaines émotions, il est donc possible de s inspirer des cartes de lieux présentées en annexe 3. Si les idées manquent, on peut aussi s inspirer des émotions présentées en annexe 1. Noter cette tempête d idées sur un support au choix et la conserver pour inspirer les élèves dans les activités ultérieures. Rappeler aux élèves les principes de base concernant la technique théâtrale du jeu masqué. Activité 2 Le miroir facial L activité est décrite dans le document «Activités d exploration en art dramatique» Matériel : Liste des émotions créée en activité 1 ou Annexe 1 : Cartes «Je vis des émotions» But : Amener les élèves à observer les traits du visage qui changent selon les diverses émotions. Cette activité facilitera la création du masque de caractère. Page 5

6 Activité 3 Fabriquer un demi-masque neutre. Matériel : annexe 2 carton ciseaux- ficelle Découpage et montage du demi masque neutre. (environ 20 minutes) Le modèle proposé en annexe doit être découpé et attaché avec des ficelles. Il est conseillé de l imprimer sur un carton plutôt que sur une simple feuille. À l endroit des trous, renforcer avec du papier collant pour éviter le déchirement. Les activités suivantes se réalisent avec le demi-masque neutre. But : Choisir une émotion à représenter sur le masque neutre. Activité 4 Les cordes imaginaires Matériel : Document «Activités d exploration en art dramatique». Liste des émotions créée en activité 1 But : Expérimenter plusieurs démarches et trouver une démarche physique appropriée à une émotion. À partir des activités proposées dans le document, réaliser une activité qui ira plus loin et qui permettra de faire un lien entre une démarche et une émotion. Par exemple : Quelle partie de mon corps une corde peut-elle tirer lorsque je suis triste? Est-ce la même partie de mon corps qui sera sollicitée si je suis très heureux? Activité 5 La marche des émotions But : Explorer physiquement une émotion qui progresse. o En s inspirant d une émotion choisie parmi les suivantes : la peur, la joie, la colère ou la tristesse, l élève s imprègne de celle-ci et circule dans l espace. Au cours de cette exploration, l émotion deviendra de plus en plus intense (montée dramatique) : par exemple je suis de plus en plus en colère ou de plus en plus triste. On peut faire un lien avec la progression d un élément naturel. Par exemple, la flamme d une bougie, qui se transforme en feu de foyer, de camp, de joie, de forêt. o L élève choisit l émotion représentative de son personnage et la manière de la transposer sur son demi-masque. Page 6

7 4 à 6 périodes Réalisation À vos masques! Prêts? Partez! Je fabrique un masque de caractère Matériel : Crayons feutres Annexe 1 : Cartes «Je vis des émotions» But : Donner une émotion à son masque neutre. En respectant son choix (étape de préparation), l élève dessine les traits de l émotion choisie sur son demi-masque : les traits devront être typés au crayon feutre comme un maquillage de scène. Pour aider l élève, rappeler l activité du miroir facial. Pour aider l élève, on peut se servir des cartes des émotions pour observer les traits du visage : sourcils, bouche, front et yeux. J ai du caractère But : En équipe de deux, à partir du masque de caractère de leurs personnages, les élèves inventeront une séquence dramatique. Activité proposée : Matériel : Annexe 3 : Cartes de personnages Annexe 4 : Cartes de lieux Annexe 5 : Fiches de préparation à la séquence dramatique Annexe 6 : Fiche de vérification de la séquence dramatique Évaluation : Annexes 7 et 8 Les élèves sont placés en dyade. Chaque élève pige une carte de personnage. Une carte de lieu est ensuite pigée pour l équipe. Chaque équipe invente sa séquence dramatique à partir du canevas proposé en annexe 5. Les élèves devront s assurer de respecter la nature des personnages et du lieu pigés. Important : Les personnages devront véhiculer l émotion du masque fabriqué. Page 7

8 Exemple : Personnage 1 pigé : sorcière Émotion véhiculée par le demi- masque de l élève: triste Lieu choisi : plage La séquence dramatique aura donc comme personnages une sorcière triste et un magicien amoureux et leur lieu commun sera une plage. Personnage 2 pigé : magicien Émotion véhiculée par le demi-masque de l élève : amoureux Intégration o Lors de l invention de la séquence dramatique, les élèves franchiront les différentes étapes de la démarche de création : préparation du canevas (idées), répétition, discussion (faire des choix) et ajustement. Les élèves présentent ensuite à la classe la séquence dramatique qu ils ont inventée. Les élèves observateurs vont apprécier les réalisations de leurs pairs. Avions-nou nous du caractère? 1-2 périodes Discussion avec les élèves : o Des émotions qui ont été jouées; o Des apprentissages que leur a permis de faire cette situation; o Comment ils ont appliqué les éléments techniques en lien avec le jeu masqué; o Du processus de création et de la fabrication des masques; o De ce qu ils sont fiers de partager et de ce qui pourrait être amélioré. Jeu avec les masques : Chaque équipe rejoue son canevas de création mais en interchangeant les masques. Reprendre les canevas qui ont été créés par les élèves et les donner à une équipe jumelée. La situation reste la même, mais les émotions seront jouées en lien avec les masques de la nouvelle équipe. Page 8

9 fâché fâchée angoissé angoissée amoureux amoureuse effrayé effrayée content contente inquiet inquiète triste agressif agressive heureux heureuse Page 9

10 Couper pour demi masque Page 10

11 Page 11

12 Annexe 3 Cartes de lieux ferme ville marché plage hôpital Page 12

13 station service montagne- forêt volcan chalet Dans rue la rue pont Page 13

14 camping forêt piscine château cour d école cirque Page 14

15 salle de cours chambre classe autobus salle de jeux théâtre Page 15

16 Annexe 4 Fiches personnages cinéaste boxeur -boxeuse vedette super héros sorcière peintre millionnaire soldat chevalier Page 16

17 génie cuisinier mécanicien extraterrestre enseignant enseignante joueur joueuse de hockey véliplanchiste astronaute clown perroquet voleur voleuse père Noël mère Noël Page 17

18 singe vétérinaire musicien musicienne travailleur travailleuse de construction pompier elfe Détective scientifique roi - reine prince - princesse joueur - joueuse de soccer juge joueur - joueuse de football Page 18

19 fée dragon sportif sportive grand-père grand-mère danseur danseuse touriste politicien politicienne mendiant mendiante facteur factrice Groupe régional Laval, Laurentides, Lanaudière en art dramatique 2007, 3e cycle, J ai du caractère Manon Desroches (CSRDN), Marie-Claude Désilets (CSLaval) et conseillers pédagogiques Page 19

20 ANNEXE 5 Préparation pour l invention de la séquence dramatique Nom des élèves Personnage pigé Émotion du masque Lieu pigé : Intrigue : Que va-t-il se passer? Scène 1 : L entrée des personnages Comment entrent-ils en scène? Mouvements : Que font-ils? Répliques : Que disent-ils? Personnage 1 : Personnage 2 : Manon Desroches (CSRDN), Marie-Claude Désilets (CSLaval) et conseillers pédagogiques Page 20

21 Scène 2 : Mise en scène du problème et tentatives de solutions Comment les personnages développent l intrigue choisie? Quelles sont les émotions ressenties? (exagération et précision) Répliques : Que disent-ils? Personnage 1 : Personnage 2 : Scène 3 : L effet final Comment se termine cette histoire? Répliques : Que disent-ils? Personnage 1 : Personnage 2 : Manon Desroches (CSRDN), Marie-Claude Désilets (CSLaval) et conseillers pédagogiques Page 21

22 ANNEXE 6 Vérification de notre séquence dramatique Notre séquence dramatique comprend : Un début, un milieu et une fin Une fin avec un effet intéressant En lien avec le caractère de mon personnage : Des mouvements en lien avec l émotion de mon demi-masque Une voix adaptée à l émotion de mon demi-masque Vérification de notre séquence dramatique Notre séquence dramatique comprend : Un début, un milieu et une fin Une fin avec un effet intéressant En lien avec le caractère de mon personnage : Des mouvements en lien avec l émotion de mon demi-masque Une voix adaptée à l émotion de mon demi-masque Manon Desroches (CSRDN), Marie-Claude Désilets (CSLaval) et conseillers pédagogiques Page 22

23 ANNEXE 7 APPRÉCIER L ŒUVRE DE MES CAMARADES Nom de l observateur : Groupe : Nom de l élève observé : rôle : Titre de la séquence dramatique : Vérifie si les techniques apprises sont présentes lors de la représentation Utilisation de la technique théâtrale du jeu masqué Structure de la séquence dramatique : début, milieu, fin Respect du caractère du personnage Mise en scène : déplacements, actions Toujours présent Parfois présent Jamais présent Je décris d un moment en particulier qui a retenu mon attention et j explique pourquoi : Je porte p un jugement : J apprécie cette œuvre parce que ou Je n apprécie pas cette œuvre parce que Manon Desroches (CSRDN), Marie-Claude Désilets (CSLaval) et conseillers pédagogiques Page 23

24 Annexe 8 Noms des élèves critères Relation entre sa réalisation et la proposition de création Utilisation pertinente et variée des éléments du langage dramatique Utilisation pertinente et variée des techniques théâtrales Présence d éléments pertinents dans la description de son expérience de création Séquence dramatique exploitant des émotions en lien avec le masque fabriqué Moyens corporels geste mouvement direction du regard Moyens vocaux voix parlée : intensité timbre Direction du nez Naissance du geste (émotion) Est capable de parler de son expérience de création Page 24

25 Noms des élèves critères Établissement de lien entre l œuvre ou la réalisation et ce qu il a ressenti Motivation de sa décision dans son appréciation Page 25

26 Annexe 9 J AI DU CARACTÈRE! Vue d ensemble de la situation d apprentissage et d évaluation Préparation Réalisation Intégration 3 périodes 1 re période 2 e période 3 e période 4 e et suivantes 1 re période prolongement Vous êtes démasqués À vos masques, prêts, partez! Avions-nous du caractère? Jeu avec les émotions L élève est informé de : La proposition de création : Les élèves devront inventer une séquence dramatique en tirant au hasard parmi une liste de personnages et lieux. Ils utiliseront la technique théâtrale du jeu masqué. L élève : vit des activités qui lui permettent d explorer les différentes émotions qui peuvent être vécues dans son quotidien; fabrique un demi-masque neutre. L enseignant prépare des activités qui permettront aux élèves de vivre une démarche d exploration des émotions; prépare le matériel pour la confection des masques neutres. Évaluation Observation et consignation de traces du développement de la compétence L élève : fabrique un masque de caractère; pige une carte de personnage; se choisit un partenaire d équipe. L équipe : pige une carte de lieu; prend connaissance du canevas de création de la séquence dramatique. L équipe (en dyade) : Invente une séquence dramatique en lien avec les cartes de personnages, le lieu pigé en respectant le caractère de son masque. L enseignant : accompagne les équipes à travers les différentes étapes de la démarche de création. L équipe (en dyade) fin du travail sur le canevas de création et vérification de la séquence dramatique; début de mise scène de leur séquence dramatique L enseignant : accompagne les équipes dans les dernières étapes de leur invention de séquence dramatique Évaluation Observation et consignation de traces du développement de la compétence L équipe (en dyade) : met en scène sa séquence dramatique; présente sa réalisation devant ses pairs. L élève : remplit une fiche d appréciation pour les élèves qu il observe. Évaluation C1 : annexe 7 C3 : annexe 7 Fiche d appréciation par les pairs : annexe 8 Retour avec les élèves: des apprentissages que leur a permis de faire cette situation; comment ils ont appliqué les éléments techniques en lien avec le jeu masqué; des émotions qui ont été véhiculées; du processus de création et de la fabrication des masques; de ce qu ils sont fiers de partager et de ce qui pourrait être amélioré. Évaluation Dernier critère de la grille d évaluation : annexe 7 L équipe reprend son canevas de création en changeant de masque. Possibilité d échanger les canevas de création entre les équipes. Manon Desroches (CSRDN), Marie-Claude Désilets (CSLaval) et Page 26