Auteurs : Josette Starck Lycée Richelieu, Rueil-Malmaison. Laurence Peyressatre-Gillot Lycée Richelieu, Rueil-Malmaison

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Timothée Chaput
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1 Auteurs : Josette Starck Lycée Richelieu, Rueil-Malmaison Laurence Peyressatre-Gillot Lycée Richelieu, Rueil-Malmaison Véronique Jaubert Lycée Jacques Prévert, Longjumeau Maël Joyeux Lycée François Villon, Les Mureaux Lucile Menu Lycée Richelieu, Rueil-Malmaison Pascale Camps-Vaquer Collège Les Vallées, La Garenne-Colombes Dominique Santoni Collège-Lycée Buffon Avec la participation de : Pryscilla Hebel, Lycée Évariste Galois, Sartrouville, Dr. Caroline Lee, Senior lecturer, The University of Melbourne, Gina Renaudin, Université Paris-Sud 11 et Andy Hobday, Minnetonka, Minnesota, USA. Enregistrements : Olivier Ledoux, EuroDVD Éditions Hatier,

Dominique Santoni Collège-Lycée Buffon Avec la participation de : Pryscilla Hebel, Lycée Évariste Galois, Sartrouville, Dr.

2 Bienvenue dans! Ce support a été conçu spécialement pour répondre à la nouvelle épreuve de compréhension de l oral des séries ES, S, STMG. Vous y trouverez : 20 documents audio Les scripts en anglais Les résumés en français Les grilles d évaluations critériées correspondantes Vous trouverez ci-après : La table des contenus Les Instructions Officielles Les grilles d évaluation-type, fournies par le Ministère de l Éducation 2

3 Table des contenus Numéro et titre du document Liens avec les notions du programme 1 Helping the dreamers (Speech by Barack Obama) 2 Fair Trade L idée de progrès Mythes et héros Lieux et formes du pouvoir 3 The death penalty Lieux et formes du pouvoir Espaces et échanges 4 Ade Adepitan s interview on Paralympics Espaces et échanges Lieux et formes du pouvoir Mythes et héros 5 GMO 6 People s reactions to GMO 7 India L idée de progrès L idée de progrès Lieux et formes du pouvoir Mythes et héros Espaces et échanges 8 School uniform policy 9 Building a perfect baby L idée de progrès Espaces et échanges Gap year 11 Should we have school uniforms? 12 Should you share films and music online? 13 Which school do you prefer: a traditional or a virtual school? Lieux et formes du pouvoir L idée de progrès Espaces et échanges 14 What is the story of your family? Espaces et échanges 15 What image do you have of the USA or of Canada? 16 Could you live without your cell phone? 17 Are social networking sites a threat to our private lives? 18 Your parents have decided to cancel your cell phone subscription 19 Should cell phones be banned in all public places? Lieux et formes du pouvoir Espaces et échanges 20 Do you feel passionate about something? Espaces et échanges 3

reactions to GMO 7 India L idée de progrès L idée de progrès Lieux et formes du pouvoir Mythes et héros Espaces et échanges 8 School uniform policy 9 Building a perfect baby L idée de progrès Espaces

4 Les documents 1 à sont des documents authentiques de sources variées (BBC, ABC, NPR ). Les documents 11 à 20 sont des interviews exclusives et inédites réalisées avec des anglophones de diverses origines (canadienne, australienne, américaine). Conformément aux Instructions officielles, nous avons veillé à ce que la durée globale n excède pas Dans certains cas, l enregistrement du titre rallonge d une ou deux secondes la durée réglementaire. Pour toute question ou remarque relative à ce support, écrivez-nous : infoprofs@editions-hatier.fr Hatier - Équipe Meeting Point 8, rue d Assas Paris Pour en savoir plus sur Meeting Point, rendez-vous sur le site compagnon : 4

Conformément aux Instructions officielles, nous avons veillé à ce que la durée globale n excède pas 1 30.

5 Les Instructions Officielles Épreuve de compréhension de l oral (LV1 et LV2) Durée : minutes (le temps d écoute n'est pas inclus dans cette durée) «Cette évaluation a lieu dans le cadre habituel de formation de l élève. Elle est annoncée aux élèves. Les enseignants l'organisent au cours du deuxième trimestre de l année de terminale sur des supports, audio ou vidéo, qu ils sélectionnent en fonction des équipements disponibles dans les lycées et des apprentissages effectués par les élèves. Elle s appuie sur des documents enregistrés liés aux notions du programme mais non étudiés précédemment en classe. Il pourra s agir de monologues, de dialogues, de discours, de discussions. Il pourra s agir d'extraits d'émissions de radio, de documentaires, de films, de journaux télévisés. Il ne s agira en aucune façon d'enregistrements issus de manuels ou de documents conçus pour être lus. La durée de l enregistrement n excédera pas une minute trente. Le professeur peut également choisir d évaluer les candidats à partir de deux documents. Dans ce cas, la longueur n excédera pas une minute trente pour l'ensemble des documents et on veillera à ce qu ils soient de nature différente : dialogue et monologue. Le titre donné à l enregistrement est communiqué aux candidats. Les candidats ont trois écoutes de l enregistrement, séparées chacune d une minute. Ils peuvent prendre des notes pendant chaque écoute. Ils disposent ensuite de dix minutes pour rendre compte par écrit en français de ce qu ils ont compris, sans exigence d exhaustivité. Pour chaque candidat, le professeur établit son évaluation à partir de la fiche d évaluation et de notation correspondant à la langue (LV1 ou LV2) présentée. Cette fiche a le même statut qu une copie d'examen. À l issue de cette évaluation, le professeur formule une proposition de note et une appréciation. Cette proposition de note ainsi que l appréciation ne sont pas communiquées au candidat.» Source : Extrait du B.O. n 43 du 24 novembre

Les enseignants l'organisent au cours du deuxième trimestre de l année de terminale sur des supports, audio ou vidéo, qu ils sélectionnent en fonction des équipements disponibles dans les lycées et

6 Grilles d évaluation du Ministère de l Éducation Fiche d évaluation et de notation pour la compréhension de l oral LV1 (extraite du Bulletin Officiel n 43 du 24 novembre 2011) Situer la prestation du candidat à l un des quatre degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à. Comprendre un document de type monologue ou exposé. Entourer la note choisie. n'en a repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens entre eux. Il n a pas identifié le sujet ou le thème du document. isolés, des expressions courantes et à les mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document. Le candidat a compris seulement les phrases / les idées les plus simples. mais le relevé est incomplet, conduisant à une compréhension encore lacunaire ou partielle. Les informations principales ont été relevées. L essentiel a été compris. B2 Des détails significatifs du document ont été relevés et restitués conformément à sa logique interne. Le contenu informatif a été compris, ainsi que l attitude du locuteur (ton, humour, points de vue, etc.). Compréhension fine Comprendre un document de type dialogue ou discussion. Entourer la note choisie. n'en a repéré que des éléments isolés et n est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle). isolés et des expressions courantes qui, malgré quelques mises en relation, ne lui ont permis d accéder qu à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier, les interlocuteurs n ont pas été pleinement identifiés). mais le relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs. Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte, objet, interlocuteurs et, éventuellement, conclusion de l échange). B2 Le candidat a saisi et relevé un nombre suffisant de détails significatifs (relations entre les interlocuteurs, tenants et aboutissants, attitude des locuteurs, ton, humour, points de vue, etc.). Compréhension fine. Note colonne A sur Note colonne B sur Appréciation : N.B. : note de l élève A + B (si deux documents sonores sont utilisés) ou A x 2 (si un seul document sonore est utilisé) = / 20 6

Entourer la note choisie. n'en a repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens entre eux. Il n a pas identifié le sujet ou le thème du document.

7 Fiche d évaluation et de notation pour la compréhension de l oral LV2 (extraite du Bulletin Officiel n 43 du 24 novembre 2011) Situer la prestation du candidat à l un des quatre degrés de réussite et attribuer à cette prestation le nombre de points indiqué (sans le fractionner en décimales) de 0 à. Comprendre un document de type monologue ou exposé. Entourer la note choisie. Comprendre un document de type dialogue ou discussion. Entourer la note choisie. n'en a repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens entre eux. Il n a pas identifié le sujet ou le thème du document. 2 n'en a repéré que des éléments isolés et n est parvenu à en identifier ni le thème ni les interlocuteurs (leur fonction, leur rôle). 2 isolés, des expressions courantes et à les mettre en relation pour construire une amorce de compréhension du document. Le candidat a compris seulement les phrases / les idées les plus simples. 4 isolés et des expressions courantes qui, malgré quelques mises en relation, ne lui ont permis d accéder qu à une compréhension superficielle ou partielle du document (en particulier, les interlocuteurs n ont pas été pleinement identifiés). 4 mais le relevé est incomplet, conduisant à une compréhension encore lacunaire ou partielle. 6 mais le relevé est insuffisant et conduit à une compréhension encore lacunaire ou partielle. Le candidat a su identifier le thème de la discussion et la fonction ou le rôle des interlocuteurs. 6 Les informations principales ont été relevées. L essentiel a été compris. Le candidat a su relever les points principaux de la discussion (contexte, objet, interlocuteurs et, éventuellement, conclusion de l échange). Note colonne A sur Note colonne B sur Appréciation : Note de l élève A + B (si deux documents sonores sont utilisés) ou A x 2 (si un seul document sonore est utilisé) = / 20 7

Comprendre un document de type dialogue ou discussion. Entourer la note choisie. n'en a repéré que des éléments isolés, sans parvenir à établir de liens entre eux.

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