Activités/déroulement Séance du jour Tps

Transcription

1 R.A.S.E.D. de Lodève - Aide à dominante pédagogique - Niveau CE1 Niveau : CE1 Élèves du groupe : Objectifs de la séquence : - Consolider les connaissances du code graphophonétique et améliorer les habiletés de transcription. - Objectifs spécifiques au projet haïkus (cf. ci-dessous) Matériel utilisé : Images-mots pour les dictées muettes (matériel Montessori) ; Corpus de haïkus ; Tapuscrit de l'album Haïku, le Géant des saisons ; Matériel de travail sur le code, la combinatoire et la phonologie. (cartes-sons, tableau double-entrée, manuel : Mets ta phonologie avant de sortir de Ortho Editions) Activités/déroulement Séance du jour Tps Début de séance : Mot du jour. Un mot est noté au tableau. Il est lu puis éventuellement expliqué s'il n'est pas connu. Le mot est en lien avec le travail sur le lexique du projet haïku. Il sera donc noté par les élèves sur le carnet. Avec l'objectif de s'en souvenir (à l'écrit aussi) pour la séance suivante. Activité n 1 : Travail autour du code : Cf. Propositions de travail en combinatoire. Et en première étape : révision des gestes BM. OU : Activité n 1 bis : Transcription des images Montessori : Le mot à écrire est dit à l'oral par chaque élève puis le travail se fait sur brouillon avec, éventuellement, auto-évaluation à l'aide du mot écrit au verso de l'image. Les essais sont conservés de façon à voir les erreurs et les progrès à la suite de 3 essais. Les mots transcrits vont dans le carnet de vocabulaire individuel de chaque élève. Activité n 2 : Enrichissement du vocabulaire, travail sur le champ lexical des saisons Jeu du tableau du silence. (La maîtresse écrit un mot au tableau mot en lien avec l'activité n 4, et chaque élève écrit un mot auquel ce mot lui fait penser, ou l'élève le dit en chuchotant à la maîtresse qui l'écrit sur le tableau, les autres élèves le lisent.) OU : Jeu des mots en commun. (Deux équipes de deux ou trois : chaque équipe reçoit le même mot en lien avec l'activité n 4 et écrit le plus de mots possibles en lien avec celui-ci, le but est qu'il y ait le plus possible de mots communs entre les deux équipes.) OU : Ou travail simple à l'oral : "A quoi ce mot ou cette expression vous fait-elle penser? " Les mots sont recueillis par la maîtresse qui les inscrira sur le carnet de vocabulaire de chaque élève. 5' 10' 10' 5' à 10' 1

2 Activité n 3 : Activités du projet haïkus (voir ci-dessous) 20' Fin de séance : Donner à l'oral deux mots nouveaux appris lors de l'activité 3 (mémoire auditive, liée au sens) ou écriture au tableau par chaque élève d'un mot des dictées Montessori (mémoire lexicale). 5' 2

3 Séquence Haïkus Objectifs de la séquence : Étendre le vocabulaire des élèves, dans le but d'accroître leurs capacités à se repérer dans le monde qui les entoure, à mettre en mots leurs expériences, leurs sentiments, ainsi qu'à comprendre ce qu'ils écoutent et lisent, et à s'exprimer de façon précise à l'oral comme à l'écrit. (cf. programmes de 2008) Étapes de la séquence (10 à 12 séances en tout) Déroulement Activités des élèves Matériel Étape 1 (Avec Rappel de la consigne-but : écrire des haïkus et développer sa connaissance de l'écriture des mots, pour mieux lire et écrire) Première familiarisation avec les haïkus. Séance 1 : Lecture de cinq haïkus extraits de l'album de A. Hug. Distribution de ces mêmes haïkus, un par élève, dans une enveloppe : Phase préparatoire à l'écriture des poèmes : on apprend à connaître, à lire, à comprendre un haïku, à en parler, avant d'en écrire soi-même et les mots qu'on utilise pour s'exprimer seront recopiés par la maîtresse. Peut-être pourront-ils être réutilisés? A la fin, rappel de ce dont parlait le haïku dans l'enveloppe de la maîtresse puis lecture de celui-ci. Séance 2 : Lecture de cinq nouveaux haïkus puis : Même travail mais avec la présentation du "carnet pour les haïkus" lequel ont été recopiés les mots écrits par les élèves lors de la séance 1. Coll. Découverte. Recueil d'impressions, "j'aime, je n'aime pas ", Se ressemblent-ils? De quoi parlent-ils? Ind. Chaque élève lit puis écrit soit un commentaire, soit un mot, soit une phrase traduisant sa compréhension de son haïku, mais pas plus d'une phrase. (Pas de correction orthographique pendant la séance.) Si cette étape est difficile (dans le cadre de la compréhension personnelle du haïku reçu), l'élève peut écrire une des choses dites par le groupe lors de la phase 1. Coll. Les haïkus et les commentaires sont lus à haute voix au groupe Voir séance 1. Les haïkus à lire aux élèves. Les enveloppes contenant ces mêmes haïkus. Une feuille de brouillon par élève. Idem + "Mon carnet pour les haïkus" 3

4 Étape 2 Découverte de l'album Haïku, le Géant des saisons d'arnaud Hug. Séance 1 Lecture par la maîtresse et s'arrêter avant que Léna lise les haïkus : «Je te comprends, ma petite fille, mais, pour recréer les saisons, j ai besoin de votre attention, de vos rêves à vous tous. Je ne me suis pas endormi : c est vous qui m avez laissé dormir! Et maintenant, je ne me souviens plus de rien. Je ne me rappelle ni du printemps, ni de l été, ni de l automne, ni de l hiver.» Aider les élèves à mieux comprendre, grâce à l'album le sens de l'écriture des petits poèmes : déposer une trace de ses observations, de ses ressentis, soutenir la mémoire, s'exprimer par les mots et de façon poétique, et se rendre attentif au monde. Séance 2 Fin de la lecture de l'album : Distribution des haïkus de l'album (non classés par saison) lus lors de l'étape 1. Coll. Questions autour de l'album : Comment Léna pourraitelle aider le géant, elle qui n'a pas connu les saisons? Qui lui a parlé des saisons? Qu'en sait-elle? Coll. Classement des haïkus par saison. Puis lecture à haute voix par les élèves (relire de préférence les haïkus sur lesquelles les élèves étaient "tombés" lors de la première séance dans les enveloppes). Album. Feuilles de brouillon. Les haïkus de l'album. 4

5 Étape 3 Écriture collective de haïkus. Séance 1 Distribution des 10 petits conseils pour écrire des haïkus. Installation de l'affichage des 10 conseils. Séance 2 Après la recherche individuelle par les élèves d'un corpus de mots autour d'une saison, écriture collective d'un haïku. Proposition pour chacun de trouver d'autres "instants" observés, ressentis qui pourraient être écrits, comme Léna l'a fait, pour réveiller le géant. Thèmes imposés : la nature, les saisons dans les petits détails de chaque jour. A noter sur une feuille de brouillon. Ind. Chaque élève reçoit un conseil dans une enveloppe dont il prépare la lecture, et éventuellement des commentaires afin de le présenter aux autres élèves. Coll. Lecture à haute voix de tous les conseils. Ind. Chaque élève cherche dans son carnet quelques mots qui sont en rapport avec cette saison et les note au brouillon. Coll. Les élèves dictent leurs mots à la maîtresse qui les écrit d'un côté du tableau. Coll. Écriture d'un haïku à l'aide de ces mots. Les 10 petits conseils pour écrire des haïkus, dans les enveloppes, et sur un affichage. Le carnet et des feuilles de brouillon. 5

6 Étape 4 Écriture individuelle de haïkus. Séances 1 à 3 Écriture individuelle de haïkus : si possible quatre, un pour chaque saison. Outils : "Mon carnet pour les haïkus" où figurent déjà quelques mots et où sera noté, si possible, chaque mot nouveau utilisé dans l'écriture des petits poèmes. Un dictionnaire de classe, de façon à ce que le plus de mots possibles soient écrits avec l'aide de ce référent-là (la recherche dans le dictionnaire se faisant avec la maîtresse). Le tableau pour relire ses petits poèmes. Différenciation : Des vers de haïkus peuvent être proposés en fonction de chaque saison comme "lanceurs d'écriture". (Ex. : Un peu de neige blanche / Sous le soleil chaud / Le murmure des feuilles ). Essayer tout de même d'écrire quelque chose de réellement vécu, et non imaginé. Des images ou photos. Éventuellement, sortir du style haïku, pour écrire sous la forme de récit très court, si des élèves sont gênés par l'écriture poétique. Ind. Chaque élève peut utiliser son carnet à la fois pour vérifier l'orthographe d'un mot mais aussi comme aide à l'écriture, aux idées. Les productions d'écrits sont notées sur une feuille de brouillon. Pour chaque poème écrit : les élèves vérifient à l'aide du tableau pour relire ses petits poèmes si les conseils ont été respectés. Puis les poèmes sont recopiés sur le carnet. Carnet, feuilles de brouillon, dictionnaire, lanceurs d'écriture, tableau pour relire ses petits poèmes. 6

7 Étape 5 : Préparation à la lecture pour la classe Deux séances Entraînement à la lecture offerte pour la classe des haïkus écrits. Préparer pour les autres élèves, s'ils le demandent, les différentes étapes d'écriture et des conseils utiles pour l'écriture. Coll. Lecture au petit groupe par chaque élève de ses haïkus. Ind. Reprendre les 10 petits conseils pour garder ceux qui ont été le plus utile à chacun, afin de les communiquer aux autres élèves. Les haïkus des élèves. Les 10 petits conseils. Liens avec les IO Projet : Présenter à la classe une lecture oralisée de haïkus écrits par les élèves du groupe Proposer aux élèves de la classe un guide d'écriture de haïkus Premier palier pour la maitrise du socle commun Compétence 1 du La maîtrise de la langue française : - lire seul et écouter lire des textes du patrimoine [ ] adaptés à son âge. - utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court. - s'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié. Compétence 5 La culture humaniste - découvrir quelques éléments culturels d'un autre pays. - s'exprimer par l'écriture, [ ] Programmes du cycle des apprentissages fondamentaux Langage oral : - Présenter à la classe un travail individuel ou collectif. (CE1) - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. (CP) 7

8 Écriture - Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple cohérente puis plusieurs. (CP) - Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente puis plusieurs [ ] (CE1) Remarque : à adapter à l'écriture poétique. - Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction des indications données un texte copié ou rédigé de manière autonome. (CE1) Vocabulaire : - Utiliser des mots précis pour s'exprimer. (CP) - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, noms d'animaux, noms de choses) ou plus étroites et en se référant au monde concret (ex. les noms de fruits). (CP) - Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée. (CP) - Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d'un texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite). (CE1) 8

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