Les principes didactiques de l outil :

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Carole Dumont
il y a 8 ans
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1 Synthèse des principes didactiques et pédagogiques du livre-outil Lector&Lectrix : apprendre à comprendre les textes narratifs Sylvie Cèbe et Roland Goigoux Définition : La didactique est une réflexion sur la transmission des savoirs, alors que la pédagogie est orientée vers les pratiques d élèves en classe. Les principes didactiques de l outil : - Rendre les élèves actifs et capables de réguler leur lecture La compréhension repose sur un processus actif dans lequel l élève doit se sentir engagé et responsable La compréhension exige un effort ; l élève apprend à réguler, contrôler et évaluer son activité de lecture. = ralentir sa lecture, s arrêter ou revenir en arrière dans un texte pour dépasser une incompréhension passagère = prendre donc conscience de ses propres stratégies de lecture Pour inciter les élèves à être plus vigilants et plus exigeants, la technique «des cartons de confiance» est au service de cette autorégulation (noir : «Je suis sûr de ma proposition», gris : «presque sûr», blanc «pas sûr du tout»). - Inciter à construire une représentation mentale Apprendre à se construire une représentation mentale de l histoire = intégrer des infos nouvelles aux anciennes = «faire un film» = reformuler, exprimer les idées du texte avec ses propres mots = trier les informations importantes de celles qui sont superflues = raconter un épisode avec les liens logiques et chronologiques (connecteurs) L outil débute par la lecture de récits brefs, des faits divers, facilement mémorisables et propices à de multiples reformulations et relectures. La compréhension en lecture C3- Mylène Fromholtz, CPC Chaumont 1 er degré Page 1

2 - Lire entre les lignes : explicite/ implicite Apprendre à «suppléer les blancs du texte» ; aller au-delà de ce qu il dit explicitement = mobiliser toutes ses connaissances et son intelligence pour construire du sens = distinguer ce que le texte dit et ce qu il ne dit pas (et le déduire sans inventer) = argumenter son point de vue et le comparer à celui des autres élèves pour aboutir à une compréhension socialement partagée. Les élèves apprennent à faire la distinction entre une déduction possible, voire nécessaire et une pure invention sans légitimité (revenir aux données pour argumenter et comparer les points de vue). La compréhension de chacun des élèves doit être socialement partagée. - S interroger sur les pensées des personnages La compréhension de l implicite repose sur la compréhension fine de l identité psychologique et sociale des personnages, de leurs mobiles, de leurs valeurs. Les élèves apprennent à s interroger sur les pensées des personnages : -les buts des personnages et leurs raisons d agir -leurs sentiments et leurs émotions -leurs connaissances et leurs raisonnements - Faire rappeler et reformuler pour apprendre à mémoriser La compréhension est indissociable de la mémorisation des idées du texte. Celle-ci exige un effort tout au long de la lecture, facilité par des synthèses intermédiaires. Relier et organiser les idées du texte facilitent leur mémorisation. Les élèves apprennent à reformuler, à interrompre leur lecture pour réaliser des synthèses intermédiaires. Ils apprennent à répondre à des questions, à raconter un épisode sans avoir recours au texte. La compréhension en lecture C3- Mylène Fromholtz, CPC Chaumont 1 er degré Page 2

3 - Réduire la complexité La régulation de la compréhension (ralentir, s arrêter, revenir en arrière) n est possible que si les sources de complexité ont été réduites (linguistiques, textuelles, culturelles) = procéder à de nombreuses lectures à haute voix (magistrales) pour permettre à tous, même les moins habiles déchiffreurs, de bien connaître le texte et ainsi pouvoir participer à la réflexion collective. = cibler les tâches réalisables par les élève tandis que l enseignant traite celles les plus complexes. = proposer donc des tâches que tous les élèves peuvent réussir pour qu ils puissent ensuite réfléchir aux procédures qu ils ont mises en œuvre. - Faire du lexique un objectif permanent Les faiblesses lexicales sont une source importante des difficultés de compréhension. = apporter les explications nécessaires aux élèves pour leur permettre de réaliser les activités de reformulation = noter au tableau les mots nouveaux pour faciliter leur mémorisation = apprendre à élaborer un sens à un mot inconnu en s appuyant sur le contexte (même provisoirement et dans l attente d indices complémentaires) - Planifier un enseignement explicite Proposer un enseignement explicite suppose, notamment d annoncer et d expliquer les apprentissages visés (se construire une représentation mentale, enrichir son vocabulaire, apprendre à raconter avec ses propres mots, argumenter ) L outil propose 7 séquences qui s organisent selon un parcours ordonné : - Apprendre à construire une représentation mentale - Lire, c est traduire - Accroître sa flexibilité (savoir modifier sa représentation mentale au fur et à mesure qu on avance dans le texte et accepter, si besoin, de la remettre en cause). La compréhension en lecture C3- Mylène Fromholtz, CPC Chaumont 1 er degré Page 3

4 - Répondre à des questions : choisir ses stratégies - Répondre à des questions : justifier ses réponses - Lire entre les lignes : causes et conséquences - Lire entre les lignes : narrateur, personnages et dialogues. Les principes pédagogiques de Lector&Lectrix - Favoriser la clarté cognitive = clarifier l activité de lecture et le dispositif d enseignement Les élèves doivent savoir ce qu ils sont en train de faire et ce que l enseignant cherche à leur faire apprendre. L outil prévoit des fiches de préparation de séances qui précisent les objectifs, les tâches et les aides prévues pour les élèves. A priori, les élèves s interrogent sur les procédures à utiliser et à justifier leur choix. Au terme de chaque activité, les élèves sont amenés à mettre en relation les procédures employées avec le résultat obtenu. Chaque séquence s achève par une synthèse qui fait le point sur ce qui vient d être appris. - Favoriser la participation de tous aux échanges collectifs = laisser du temps à tous de réaliser les tâches demandées avant la mise en commun : répondre à des consignes par écrit, au brouillon, pour garder trace de leur raisonnement sans être court-circuité par les plus rapides = mise en commun : interroger un premier élève qui donne sa réponse et la justifie en ayant recours au texte ; il sollicite ensuite un autre élève qui doit justifier son accord ou son désaccord, puis il demande au reste de la classe - Favoriser l engagement des élèves dans les activités et donner confiance aux lecteurs les plus fragiles = ne pas submerger les élèves par des demandes hors de leur portée et ne pas les laisser trop seuls trop vite (prise de risque modérée et progressive) La compréhension en lecture C3- Mylène Fromholtz, CPC Chaumont 1 er degré Page 4

5 = guidage de l enseignant qui permet de leur faire découvrir des procédures qu ils ignorent et qu ils ne peuvent inventer seuls = proposer des scénarios stables (déroulement des séances, choix des exercices, modalités d aide et de guidage) - Répéter sans lasser = faire exercer une même procédure dans de nombreuses tâches dont les buts varient. Ex : pour un même questionnaire de compréhension, faire classer les questions en fonction des procédures à utiliser pour répondre ou bien faire inventer de nouvelles questions ou ranger les réponses de la plus juste à la plus fausse - Enseigner les procédures requises par les tâches scolaires = pouvoir montrer qu on a compris un texte (réussir les épreuves d évaluation) notamment dans les questions ouvertes : choisir le bon résumé, remplir un tableau à double entrée, justifier un point de vue - Concevoir une planification ajustée aux besoins des plus faibles lecteurs = concevoir une planification garantissant à tous l accès aux compétences indispensables tout en proposant des tâches inhabituelles et stimulantes = une différenciation tournée vers les plus habiles, plus autonomes sans bouleverser la progression collective. La compréhension en lecture C3- Mylène Fromholtz, CPC Chaumont 1 er degré Page 5

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