Titre : lecture d un texte dont les organisateurs textuels ont été enlevés et écriture de constatations.

Transcription

1 Titre : lecture d un texte dont les organisateurs textuels ont été enlevés et écriture de constatations. Compétence visée : Assurer l organisation générale de l énoncé suivant le genre utilisé. (Lf., p. 10, ECR. 3.) Compétences sollicitées : - Elaborer des significations (Lf., p. 11, LIR. 2) - Dégager l organisation générale du texte (Lf., p. 11, LIR. 3.) - Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases. (Lf., p. 11, LIR. 4) Dispositif pédagogique : - Travail individuel. La durée du travail individuel est établie en fonction de la vitesse de travail des enfants. Il faut leur dire que la différence de production est normale. - Partage par quatre (conflit socio-cognitif, confrontation des démarches mentales et des pratiques mises en place). - Partage collectif (réflexion sur les moyens mis en place, les difficultés rencontrées, sur ce qu on a trouvé, ) Matériel : Pour chaque enfant. - Le texte «le tyrannosaure» (PIRON et TONNEAU, Construire son savoir lire, savoir écrire : la grammaire textuelle, outil d apprentissage de la langue écrite, Namur, Erasme, 1990, pp. 21 à 24.) - Le texte «le tyrannosaure» dont on a enlevé tous les organisateurs textuels. - Une gomme et un crayon Déroulement. 1. Présentation de l objectif d apprentissage aux enfants. «Nous allons observer attentivement un texte narratif pour découvrir comment il s organise.» L enseignant a pour but que les élèves se posent des questions sur le texte à lire afin qu ils en découvrent l organisation. 2. Distribution du matériel. Page 1 sur 5

2 3. Consigne de travail: «Après avoir lu le texte, relevez vos constatations et notez-les à l endroit prévu sur la feuille.» 4. Travail individuel. L enseignant observe les enfants en circulant dans les bancs. Il les sollicite : questions pertinentes et/ou aide qui les renvoient au travail de recherche. 5. Partage par quatre pour se mettre d accord sur une série de remarques. Il est aussi important d échanger sur les démarches mentales et sur les stratégies employées. 6. Consigne 2 : «Selon les remarques trouvées, corrige le texte.» 7. Partage collectif des remarques des groupes et discussion en groupe classe. Partage aussi des difficultés rencontrées et des moyens utilisés dans la recherche. 8. Découverte et lecture du texte «original». Aides pouvant être apportées durant la recherche. - Des questions posées par l enseignant, suggérant la réflexion et la poursuite de la recherche. - Aide des autres élèves (confrontations cognitives). Réflexions, analyse-questionnement (avant/après). Base théorique : - BRAUN A., CABILLAU J.F., Le français pour chacun, grammaire interactive de la phrase et du texte, Bruxelles, 1993, pp. 226 à PIRON et TONNEAU, Construire son savoir lire, savoir écrire : la grammaire textuelle, outil d apprentissage de la langue écrite, Namur, Erasme, 1990, 458 p. Base méthodologique. * Le texte choisi est volontairement court et simple du point de vue du contenu, le but de l activité étant ici de se rendre compte de l importance des organisateurs textuels dans la compréhension d un texte. * Tous les organisateurs textuels, y compris les organisateurs d ordre typographiques ou techniques et les organisateurs utilisant les signes de ponctuation, ont été enlevés. Page 2 sur 5

3 * Le matériel est unique car nous estimons qu avec ce texte, les enfants sont confrontés à une situation complexe qui ne nécessite pas une abondance de textes, puisqu il s agit de prendre conscience de l importance des organisateurs textuels. * Il faut laisser du temps aux enfants pour qu ils puissent prendre conscience et s approprier la situation problématique. * Au début de l activité, les enfants sont amenés à se demander ce qu ils savent (le déjà-là) et à l utiliser pour faire face à la situation complexe. * Il faut favoriser la différenciation : chaque enfant travaille à son rythme mais avec les mêmes contraintes mentales. * Il est important de mettre les remarques par écrit. Cela aide l enfant à structurer ce qu il veut communiquer. C est en exprimant ce qu on a fait et ce qu on a découvert aux autres, qu on commence à posséder l enjeu de l activité. * Chaque enfant prend conscience de son fonctionnement (ou essaie) et les autres découvrent de nouvelles stratégies. * La correction du texte permet à l enfant de mieux s approprier le savoir en jeu. Prolongements éventuels. Les enfants ayant pris conscience de l importance des organisateurs textuels de toute sorte, il serait judicieux que des activités travaillant sur les mots organisateurs et sur les éléments typographiques soient menées, afin qu il y ait un réinvestissement des remarques trouvées. Observations. * Tous les enfants ont écrit des remarques, aucun n a été «bloqué». Cela donne : - Pas de ponctuation (terme utilisé par les plus grands) - Pas de point, majuscule, virgule, tiret, - Le titre n est pas mis en évidence (centré-souligné) - Les phrases sont incomplètes (il manque des mots). Certains enfants ont donné des propositions : sur, dans, à côté, et, avec, de, Il n apparaît aucun organisateur temporel sauf il était une fois. - Il y a des mots en trop. Page 3 sur 5

4 - Il y a des répétitions du mot «tyrannosaure». * Les échanges «socio-cognitifs» entre les enfants sont bons. Ils sont riches sur le plan des démarches mentales et des démarches affectives. Il faut souligner ici que les enfants sont habitués à ce fonctionnement, ce n était pas la première fois. Page 4 sur 5

5 Lis le texte suivant. Que remarques-tu? le tyrannosaure un énorme tyrannosaure qui habitait un château une montagne pointue il était effrayant des dents très longues il faisait peur à tous les enfants à tous les parents au soleil c était un tyrannosaure très triste il n avait pas d amis il se promenait les bois les rues les gens le voyaient ils avaient peur ils criaient ils se sauvaient ils appelaient la police les policiers avaient peur le tyrannosaure pleurait il disait je suis triste je suis un pauvre tyrannosaure tout seul je n ai pas d amis je ne suis pas méchant il vit lui un vieux grand-père une canne plein de paquets qui es-tu demanda le tyrannosaure je suis le Père Noël j apporte des cadeaux aux enfants tu n as pas peur de moi non je n ai pas peur ma longue vue j ai vu que tu étais tout seul je suis venu te dire que je suis ton ami fou de joie le tyrannosaure proposa au grand-père je pourrais t aider à porter tes paquets d accord tu es gentil je vais accrocher mes paquets à tes écailles le tyrannosaure embrassa le Père Noël ils sont devenus amis PIRON et TONNEAU, Construire son savoir lire, savoir écrire : la grammaire textuelle, outil d apprentissage de la langue écrite, Namur, Erasme, 1990, pp. 21 à 24. Tes remarques. Page 5 sur 5