Version provisoire. Démarche et tableaux Mai 2011
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- Solange Rochette
- il y a 6 ans
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1 REPÈRES POUR L ATTRIBUTION D UNE COTE POUR LES CRITÈRES 4 ET 5 EN ÉCRITURE Version provisoire Démarche et tableaux Mai 2011 Sébastien Gagnon Conseiller pédagogique de français au secondaire à la CSDL Marie-Claude Emond, Majourie Guay, Marie-Claude Hébert, Isabelle Hétu, Isabelle Lafontaine et Nathalie Lamarche Enseignantes de français à l école secondaire Horizon Jeunesse de Laval
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3 Précisions Ces nombres sont présentés comme des points de repère pour l évaluation formelle d un texte produit en fin d année dans un contexte où la durée est restreinte et où les ressources sont limitées. Le MELS nous rappelle que l évaluation ne devrait pas se réduire uniquement au comptage des erreurs, mais devrait prendre en compte leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc. De plus, pour établir le nombre, l enseignante ou l enseignant devrait s en tenir aux exigences du niveau visé. Dès sa publication, la Progression des apprentissages sera un outil complémentaire à ce document. Comme il s agit d une version provisoire, nous vous invitons à remplir le formulaire de rétroaction et à nous le faire parvenir à l adresse suivante : À cet égard, à la fin de l année scolaire , nous bonifierons le document en fonction de vos commentaires. La version finale du document devrait être diffusée en juin
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5 DÉMARCHE DE CRÉATION DES TABLEAUX DE REPÈRES Dans le but d arrimer les grilles de correction pour les critères 4 et 5 en écriture, nous avons créé, pour tous les niveaux du secondaire, des tableaux de repères pour l attribution d une cote. Nous avons basé notre démarche sur les chiffres du MELS de Première étape de la démarche Au départ, les pourcentages du MELS proposés pour la 2 e secondaire ont été considérés (pages 12 et 13 du Document d information de l épreuve obligatoire de juin 2011). Repères pour l attribution d une cote pour la 2 e année du secondaire CRITÈRE 4 : CONSTRUCTION DES PHRASES (SYNTAXE) ET PONCTUATION CRITÈRE 5 : ORTHOGRAPHE D USAGE ET ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE Cotes A B C D E Cotes A B C D E Pourcentage 1,49% ou moins 1,5 à 2,99% 3 à 4,49% 4,5 à 5,99% 6% ou plus Pourcentage 2,49% ou moins 2,5 à 4,49% 4,5 à 6,49% 6,5 à 9,49% 9,5% ou plus de de ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou + 5
6 Deuxième étape de la démarche Ensuite, afin d obtenir les pourcentages de la 5 e secondaire, nous avons utilisé les chiffres de la grille d évaluation présente à la page 10 du Document d information de l épreuve unique du MELS publié en janvier Il est à noter que les nombres proposés par le MELS sont présentés comme des points de repère pour l évaluation d un texte de 500. Extrait de la grille d évaluation du Document d information de l épreuve unique publié en janvier 2011 À partir de la grille précédente, nous avons calculé, pour chacune des cotes, les pourcentages en divisant le nombre par le nombre de (500) x 100 pour chacune des cotes. Pourcentages obtenus pour la 5 e secondaire Syntaxe-Ponctuation 5 e sec A 0,79% B (max.) 0,99% B (min.) 1,79% C (max.) 1,99% C (min.) 2,79% D (max.) 2,99% D (min.) 3,39% E 3,59% Usage-Grammaire 5 e sec A 0,80% B (max.) 0,99% B (min.) 1,99% C (max.) 1,79% C (min.) 2,79% D (max.) 2,99% D (min.) 3,59% E 3,79% 6
7 Troisième étape de la démarche Pour construire les grilles des autres années du secondaire, nous devions trouver l écart global entre la 2 e secondaire et la 5 e secondaire. En soustrayant les pourcentages de la 5 e secondaire à ceux de la 2 e secondaire, nous avons obtenu un premier écart. En divisant cet écart par 3, nous avons ciblé «l écart progressif entre chaque année du secondaire» qui a servi à combler les pourcentages manquants. Syntaxe-Ponctuation 1 re sec 2 e sec 3 e sec 4 e sec 5 e sec Écart = (2 e -5 e ) 3 A 1,49% 0,79% 0,23% B (max.) 1,50% 0,99% 0,17% B (min.) 2,99% 1,79% 0,40% C (max.) 3% 1,99% 0,34% C (min.) 4,49% 2,79% 0,57% D (max.) 4,50% 2,99% 0,50% D (min.) 5,99% 3,39% 0,87% E 6% 3,59% 0,80% Usage-Grammaire 1 re sec 2 e sec 3 e sec 4 e sec 5 e sec Écart = (2 e -5 e ) 3 A 2,49% 0,80% 0,56% B (max.) 2,50% 0,99% 0,50% B (min.) 4,50% 1,99% 0,84% C (max.) 4,49% 1,79% 0,90% C (min.) 6,49% 2,79% 1,23% D (max.) 6,50% 2,99% 1,17% D (min.) 9,49% 3,59% 1,97% E 9,50% 3,79% 1,90% 7
8 Quatrième étape de la démarche En connaissant donc «l écart progressif entre chaque année du secondaire», il a suffi d additionner celui-ci pour chacune des cotes afin d obtenir les pourcentages de la 1 re, de la 3 e et de la 4 e secondaire. Il est à noter que les pourcentages ont été arrondis au centième près. Syntaxe-Ponctuation 1 re sec 2 e sec 3 e sec 4 e sec 5 e sec Écart (2 e -5 e ) 3 A 1,72% 1,49% 1,26% 1,02% 0,79% 0,23% B (max.) 1,67% 1,50% 1,33% 1,16% 0,99% 0,17% B (min.) 3,39% 2,99% 2,59% 2,19% 1,79% 0,40% C (max.) 3,34% 3% 2,66% 2,33% 1,99% 0,34% C (min.) 5,06% 4,49% 3,92% 3,36% 2,79% 0,57% D (max.) 5,00% 4,50% 4,00% 3,49% 2,99% 0,50% D (min.) 6,86% 5,99% 5,12% 4,26% 3,39% 0,87% E 6,80% 6% 5,20% 4,39% 3,59% 0,80% Usage-Grammaire 1 re sec 2 e sec 3 e sec 4 e sec 5 e sec Écart (2 e -5 e ) 3 A 3,05% 2,49% 1,93% 1,36% 0,80% 0,56% B (max.) 3,00% 2,50% 2,00% 1,49% 0,99% 0,50% B (min.) 5,39% 4,49% 3,59% 2,69% 1,79% 0,90% C (max.) 5,34% 4,50% 3,66% 2,83% 1,99% 0,84% C(min.) 7,72% 6,49% 5,26% 4,02% 2,79% 1,23% D (max.) 7,67% 6,50% 5,33% 4,16% 2,99% 1,17% D (min.) 11,46% 9,49% 7,52% 5,56% 3,59% 1,97% E 11,40% 9,50% 7,60% 5,69% 3,79% 1,90% 8
9 Cinquième étape de la démarche Création des feuilles de calculs En ayant en main les pourcentages pour la 1 re, 3 e, 4 e et 5 e secondaire, il a été ainsi possible de créer des feuilles de calculs Excel pour les critères 4 et 5 selon le nombre de. Ces feuilles n apparaissent pas dans ce document, mais elles sont disponibles sur demande. Sixième étape de la démarche Création des tableaux de repères pour l attribution d une cote Afin de déterminer le nombre correspondant à chacune des cotes, nous avons construit des tableaux de repères à partir des feuilles de calcul obtenues à l étape précédente. Nous tenons à remercier les six enseignantes de français de l école secondaire Horizon Jeunesse de Laval (Marie-Claude Emond, Majourie Guay, Marie-Claude Hébert, Isabelle Hétu, Isabelle Lafontaine et Nathalie Lamarche) qui ont participé à la construction des tableaux de repères de la 3 e, de la 4 e et de la 5 e secondaire. 9
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11 TABLEAUX DE REPÈRES POUR L ATTRIBUTION D UNE COTE POUR LES CRITÈRES 4 ET 5 EN ÉCRITURE 11
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13 1 re ANNÉE DU SECONDAIRE CRITÈRE 4 : CONSTRUCTION DES PHRASES (SYNTAXE) ET PONCTUATION A B C D E de ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou + Ce tableau a été construit à partir des documents d information du MELS de 2011 pour les épreuves d écriture de la 2 e secondaire et de la 5 e secondaire. Ces nombres sont présentés comme des points de repère pour l évaluation formelle d un texte produit en fin d année dans un contexte où la durée est restreinte et où les ressources sont limitées. Le MELS nous rappelle que l évaluation ne devrait pas se réduire uniquement au comptage des erreurs, mais devrait prendre en compte leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc. Pour établir le nombre, l enseignante ou l enseignant doit s en tenir aux exigences du niveau visé.
14 1 re ANNÉE DU SECONDAIRE CRITÈRE 5 : ORTHOGRAPHE D USAGE ET ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE A B C D E de ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou + Ce tableau a été construit à partir des documents d information du MELS de 2011 pour les épreuves d écriture de la 2 e secondaire et de la 5 e secondaire. Ces nombres sont présentés comme des points de repère pour l évaluation formelle d un texte produit en fin d année dans un contexte où la durée est restreinte et où les ressources sont limitées. Le MELS nous rappelle que l évaluation ne devrait pas se réduire uniquement au comptage des erreurs, mais devrait prendre en compte leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc. Pour établir le nombre, l enseignante ou l enseignant doit s en tenir aux exigences du niveau visé. 14
15 2 e ANNÉE DU SECONDAIRE CRITÈRE 4 : CONSTRUCTION DES PHRASES (SYNTAXE) ET PONCTUATION A B C D E de ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou + Les chiffres de ce tableau proviennent de la page 12 du Document d information du MELS sur l épreuve obligatoire de la 2 e secondaire pour juin Ces nombres sont présentés comme des points de repère pour l évaluation formelle d un texte produit en fin d année dans un contexte où la durée est restreinte et où les ressources sont limitées. Le MELS nous rappelle que l évaluation ne devrait pas se réduire uniquement au comptage des erreurs, mais devrait prendre en compte leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc. Pour établir le nombre, l enseignante ou l enseignant doit s en tenir aux exigences du niveau visé. 15
16 2 e ANNÉE DU SECONDAIRE CRITÈRE 5 : ORTHOGRAPHE D USAGE ET ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE A B C D E de ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou + Les chiffres de ce tableau proviennent de la page 13 du Document d information du MELS sur l épreuve obligatoire de la 2 e secondaire pour juin Ces nombres sont présentés comme des points de repère pour l évaluation formelle d un texte produit en fin d année dans un contexte où la durée est restreinte et où les ressources sont limitées. Le MELS nous rappelle que l évaluation ne devrait pas se réduire uniquement au comptage des erreurs, mais devrait prendre en compte leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc. Pour établir le nombre, l enseignante ou l enseignant doit s en tenir aux exigences du niveau visé. 16
17 3 e ANNÉE DU SECONDAIRE CRITÈRE 4 : CONSTRUCTION DES PHRASES (SYNTAXE) ET PONCTUATION A B C D E de ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou + Ce tableau a été construit à partir des documents d information du MELS de 2011 pour les épreuves d écriture de la 2 e secondaire et de la 5 e secondaire. Ces nombres sont présentés comme des points de repère pour l évaluation formelle d un texte produit en fin d année dans un contexte où la durée est restreinte et où les ressources sont limitées. Le MELS nous rappelle que l évaluation ne devrait pas se réduire uniquement au comptage des erreurs, mais devrait prendre en compte leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc. Pour établir le nombre, l enseignante ou l enseignant doit s en tenir aux exigences du niveau visé. Marie-Claude Emond, Majourie Guay, Marie-Claude Hébert, Isabelle Hétu, Isabelle Lafontaine et Nathalie Lamarche (enseignantes à l école Horizon Jeunesse) 17
18 3 e ANNÉE DU SECONDAIRE CRITÈRE 5 : ORTHOGRAPHE D USAGE ET ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE A B C D E de ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou + Ce tableau a été construit à partir des documents d information du MELS de 2011 pour les épreuves d écriture de la 2 e secondaire et de la 5 e secondaire. Ces nombres sont présentés comme des points de repère pour l évaluation formelle d un texte produit en fin d année dans un contexte où la durée est restreinte et où les ressources sont limitées. Le MELS nous rappelle que l évaluation ne devrait pas se réduire uniquement au comptage des erreurs, mais devrait prendre en compte leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc. Pour établir le nombre, l enseignante ou l enseignant doit s en tenir aux exigences du niveau visé. Marie-Claude Emond, Majourie Guay, Marie-Claude Hébert, Isabelle Hétu, Isabelle Lafontaine et Nathalie Lamarche (enseignantes à l école Horizon Jeunesse) 18
19 4 e ANNÉE DU SECONDAIRE CRITÈRE 4 : CONSTRUCTION DES PHRASES (SYNTAXE) ET PONCTUATION A B C D E de ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou + Ce tableau a été construit à partir des documents d information du MELS de 2011 pour les épreuves d écriture de la 2 e secondaire et de la 5 e secondaire. Ces nombres sont présentés comme des points de repère pour l évaluation formelle d un texte produit en fin d année dans un contexte où la durée est restreinte et où les ressources sont limitées. Le MELS nous rappelle que l évaluation ne devrait pas se réduire uniquement au comptage des erreurs, mais devrait prendre en compte leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc. Pour établir le nombre, l enseignante ou l enseignant doit s en tenir aux exigences du niveau visé. Marie-Claude Emond, Majourie Guay, Marie-Claude Hébert, Isabelle Hétu, Isabelle Lafontaine et Nathalie Lamarche (enseignantes à l école Horizon Jeunesse) 19
20 4 e ANNÉE DU SECONDAIRE CRITÈRE 5 : ORTHOGRAPHE D USAGE ET ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE A B C D E de ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou + Ce tableau a été construit à partir des documents d information du MELS de 2011 pour les épreuves d écriture de la 2 e secondaire et de la 5 e secondaire. Ces nombres sont présentés comme des points de repère pour l évaluation formelle d un texte produit en fin d année dans un contexte où la durée est restreinte et où les ressources sont limitées. Le MELS nous rappelle que l évaluation ne devrait pas se réduire uniquement au comptage des erreurs, mais devrait prendre en compte leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc. Pour établir le nombre, l enseignante ou l enseignant doit s en tenir aux exigences du niveau visé. Marie-Claude Emond, Majourie Guay, Marie-Claude Hébert, Isabelle Hétu, Isabelle Lafontaine et Nathalie Lamarche (enseignantes à l école Horizon Jeunesse) 20
21 5 e ANNÉE DU SECONDAIRE CRITÈRE 4 : CONSTRUCTION DES PHRASES (SYNTAXE) ET PONCTUATION A B C D E de ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou + Les chiffres de la dernière ligne de ce tableau proviennent de la page 10 du Document d information du MELS de 2011 pour l épreuve unique de la 5 e secondaire. Ces nombres sont présentés comme des points de repère pour l évaluation formelle d un texte produit en fin d année dans un contexte où la durée est restreinte et où les ressources sont limitées. Le MELS nous rappelle que l évaluation ne devrait pas se réduire uniquement au comptage des erreurs, mais devrait prendre en compte leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc. Pour établir le nombre, l enseignante ou l enseignant doit s en tenir aux exigences du niveau visé. Marie-Claude Emond, Majourie Guay, Marie-Claude Hébert, Isabelle Hétu, Isabelle Lafontaine et Nathalie Lamarche (enseignantes à l école Horizon Jeunesse) 21
22 5 e ANNÉE DU SECONDAIRE CRITÈRE 5 : ORTHOGRAPHE D USAGE ET ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE A B C D E de ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou ou + Les chiffres de la dernière ligne de ce tableau proviennent de la page 10 du Document d information du MELS de 2011 pour l épreuve unique de la 5 e secondaire. Ces nombres sont présentés comme des points de repère pour l évaluation formelle d un texte produit en fin d année dans un contexte où la durée est restreinte et où les ressources sont limitées. Le MELS nous rappelle que l évaluation ne devrait pas se réduire uniquement au comptage des erreurs, mais devrait prendre en compte leur nature, leur récurrence, la complexité des phrases, la longueur du texte, etc. Pour établir le nombre, l enseignante ou l enseignant doit s en tenir aux exigences du niveau visé. Marie-Claude Emond, Majourie Guay, Marie-Claude Hébert, Isabelle Hétu, Isabelle Lafontaine et Nathalie Lamarche (enseignantes à l école Horizon Jeunesse) 22
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