Comment la lecture vient aux lycéens Fanny Renard

Transcription

1 Comment la lecture vient aux lycéens Fanny Renard

2 Démarche de la thèse...

3 Démarche de la thèse... Contenu de l ouvrage...

4 Démarche de la thèse... Contenu de l ouvrage... Sujet de l intervention...

5 Comment la lecture vient aux lycéens Titre provocateur

6 Titre provocateur : En grandissant, les enfants sont moins nombreux à considérer la lecture comme leur loisir préféré

7 Titre provocateur : En grandissant, les enfants sont moins nombreux à considérer la lecture comme leur loisir préféré Mais...

8 Titre provocateur : En grandissant, les enfants sont moins nombreux à considérer la lecture comme leur loisir préféré Mais... La baisse de la lecture loisir ne signifie pas une baisse générale de la lecture adolescente.

9 Titre provocateur : En grandissant, les enfants sont moins nombreux à considérer la lecture comme leur loisir préféré Mais... La baisse de la lecture loisir ne signifie pas une baisse générale de la lecture adolescente =>comprendre comment la lecture vient aux lycéens

10 Comment la lecture vient aux lycéens?

11 Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées

12 Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Lecture individuelle ou collective

13 Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Lecture individuelle ou collective Des imprimés différents

14 Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Lecture individuelle ou collective Des imprimés différents Des façons de lire diverses

15 Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres

16 Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres Individus côtoyés

17 Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres Individus côtoyés Institutions fréquentées

18 Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres => Étudier les intermédiaires de lecture

19 Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres => Étudier les intermédiaires de lecture : L école

20 Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres => Étudier les intermédiaires de lecture : L école Les parents et adultes proches

21 Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres => Étudier les intermédiaires de lecture : L école Les parents et adultes proches Les pairs

22 Comment la lecture vient aux lycéens? Elle vient aux lycéens sous des formes variées Elle vient aux lycéens par le biais des autres => Étudier les intermédiaires de lecture : L école Les parents et adultes proches Les pairs Les lieux et activités relais

23 Premier constat sur les intermédiaires de lecture

24 Premier constat sur les intermédiaires de lecture : L école atténue les différenciations lectorales

25 Premier constat sur les intermédiaires de lecture : L école atténue les différenciations lectorales Les parents et adultes proches, les pairs et les lieux et activités relais diversifient les lectures adolescentes

26 Précision sur les imprimés...

27 Précision sur les imprimés... Élaboration d une classification qui en croise trois

28 Précision sur les imprimés... Élaboration d une classification qui en croise trois : Classification des enquêtés

29 Précision sur les imprimés... Élaboration d une classification qui en croise trois : Classification des enquêtés Classification des listes scolaires

30 Précision sur les imprimés... Élaboration d une classification qui en croise trois : Classification des enquêtés Classification des listes scolaires Classification par types d imprimés

31 => 8 catégories de textes

32 => 8 catégories de textes : La littérature classique

33 => 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse

34 => 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse Les bandes dessinées

35 => 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse Les bandes dessinées Les récits ne figurant pas sur les listes scolaires

36 => 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse Les bandes dessinées Les récits ne figurant pas sur les listes scolaires Les magazines

37 => 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse Les bandes dessinées Les récits ne figurant pas sur les listes scolaires Les magazines Les journaux

38 => 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse Les bandes dessinées Les récits ne figurant pas sur les listes scolaires Les magazines Les journaux Les ouvrages de référence

39 => 8 catégories de textes : La littérature classique La littérature jeunesse Les bandes dessinées Les récits ne figurant pas sur les listes scolaires Les magazines Les journaux Les ouvrages de référence Les textes religieux

40 I. Les adultes proches

41 I. Les adultes proches Influence essentielle

42 I. Les adultes proches Influence essentielle Amènent à la construction d habitudes de lecture différentes

43 I. Les adultes proches Influence essentielle Amènent à la construction d habitudes de lecture différentes Parce que les adultes ont eux-mêmes des lectures variées

44 I. Les adultes proches Influence essentielle Amènent à la construction d habitudes de lecture différentes Parce que les adultes ont eux-mêmes des lectures variées Parce qu ils ont une inégale familiarité avec l écrit

45 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance

46 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture

47 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les initiés

48 «On m a... toujours dit [...] que j avais euh très tôt demandé à apprendre à lire, que quand j étais arrivée à la maternelle, j avais été déçue de savoir qu on n apprendrait pas à lire à la maternelle. (Ouais? [rire] [...] Et t as attendu l école quand même pour apprendre?) Nan j ai... commencé avec maman!» (Marie-Ève ; père : ingénieur en fluides, bac+5 ; mère : statisticienne, bac+5, économie)

49 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les initiés Les tard-venus

50 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus

51 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Une évolution des BD aux romans jeunesse

52 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Une évolution des BD aux romans jeunesse Des séries de BD complétées

53 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Une évolution des BD aux romans jeunesse Des séries de BD complétées A nuancer...

54 «Un livre que j ai vraiment aimé je l ai lu je crois : Han...! Euh... cinq fois je crois... quand j étais petite c était... Je sais pas c étaient deux filles [...] Les Contes du chat perché [...] (Et tu l avais euh... connu comment ce livre?) Ben en fait il était chez moi. Mes sœurs... elles l avaient pris, ben, comme elles c étaient des grandes sœurs» (Najia ; père : tourneur, en invalidité depuis 5 ans après accident du travail, non scolarisé au Maroc ; mère : auxiliaire de vie en maison de retraite, bac au Maroc)

55 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations

56 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations Encadrement du corpus

57 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations Encadrement du corpus Encadrement des lectures effectuées

58 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations Encadrement du corpus Encadrement des lectures effectuées Orchestration des attentes de lecture

59 «Un autre que j ai beaucoup aimé, que j ai lu quatre fois... c est Le Joueur d échecs de Stephan Zweig [...]. C est ma TANTE qui m a offert ça... J avais 10 ans en fait quand elle me l a offert, parce que je jouais beaucoup aux échecs. [...] J allais dans un club. [...] À 10 ANS, on était haut comme trois pommes! [rire] Le samedi on mettait les petites vestes et tout pour aller en championnat. [...] C était trop bien cette époque-là.» (Jean ; père : directeur marketing dans une entreprise pharmaceutique, doctorat de biologie ; mère : conseillère en formation pour cadres licenciés, bac, études supérieures «de base» en psychologie)

60 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations Encadrement du corpus Encadrement des lectures effectuées Orchestration des attentes de lecture Les mères accompagnent et vérifient

61 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations Encadrement du corpus Encadrement des lectures effectuées Orchestration des attentes de lecture Les mères accompagnent et vérifient Les pères constituent des modèles

62 «(Le Figaro Magazine... que ton père lit, tu le lis aussi?) Ouais je le feuillette un petit peu [...]. [Ça fait longtemps] parce que c est plus accessible déjà... que le journal... Disons que là y a plus de photos et tout... Et puis souvent je lisais... Les Triplés dans le... Figaro quand j étais petit.» (Maxence ; père : magistrat, ENM ; mère : sans profession, après avoir été attachée d étude dans le privé ; elle a fait des études de droit)

63 I. Les adultes proches Trois lignes de clivage dès l enfance : Le rythme d accès à la lecture Les imprimés lus Les incitations explicites accompagnées, ou non, d autres sollicitations Encadrement du corpus Encadrement des lectures effectuées Orchestration des attentes de lecture Les mères accompagnent et vérifient Les pères constituent des modèles L intériorisation des contraintes

64 «En fait depuis que je suis... toute petite ma mère a... elle nous obligeait/ Fin elle m obligeait pas quand j étais petite à lire mais c était quand même... Bon ben tu lis au moins un chapitre ou... (Ah ouais?) Ouais, c était pour quand même qu on s intéresse quoi. Et puis en fait main nant [...] c est une habitude quoi. Mais c est vrai que j aime bien» (Marie ; père : gestion de production, «fac» ; mère : comptable, BEP puis cours par correspondance)

65 I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège

66 I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales

67 I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures et non-lectures partagées

68 «(est-ce que tu lis le journal [de ton père] des fois?) non! J ai pas le droit. Ma mère elle aime pas [...] parce que quand elle était petite... sa grand-mère elle voulait pas qu elle lise le journal et... moi je subis les conséquences [petit rire] [...] la grand-mère de ma mère elle disait que c était pas bien... qu une petite fille lise le journal.» (Caroline ; père : agent technique, études non déclarées «un scientifique» ; mère : coiffeuse, s est arrêtée de travailler à la naissance de son 3e enfant, CAP coiffure)

69 I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures et non-lectures partagées Les façons de lire guidées par les échanges

70 I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures et non-lectures partagées Les façons de lire guidées par les échanges analytiques

71 I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures et non-lectures partagées Les façons de lire guidées par les échanges Analytiques Participatives

72 I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures adolescentes correspondent aux représentations parentales des intérêts et besoins adolescents

73 I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures adolescentes correspondent aux représentations parentales des intérêts et besoins adolescents Principe culturel

74 I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures adolescentes correspondent aux représentations parentales des intérêts et besoins adolescents Principe culturel Principe générationnel

75 I. Les adultes proches Les habitudes variées prises durant le collège Les lectures adolescentes reflètent les habitudes parentales Les lectures adolescentes correspondent aux représentations parentales des intérêts et besoins adolescents Principe culturel Principe générationnel Principe sexuel

76 II. Les pairs

77 Les copains II. Les pairs

78 II. Les pairs Les copains Les frères et sœurs d âge proche

79 II. Les pairs L importance des frères et sœurs durant l enfance...

80 II. Les pairs L importance des frères et sœurs durant l enfance... Et des copains pour les tard-venus

81 «Quand j étais petit? Ben je lisais... Tom-Tom et Nana [...] à la bibliothèque... Ils en avaient pas mal, puis je voyais des copains qui en prenaient, je me disais Ah tiens, je vais essayer.» (Emmanuel ; père : chauffeur de camion ; mère : aide-soignante de nombreuses années, en recherche d emploi ; ont tous les deux suivi une scolarité primaire au Portugal) «On lisait plein de J aime lire Ah moi j ai vu ça et tout! Et après on rentrait... tout content... (Vous discutiez ensemble?) Ouais... Ah hi, regarde, lis ce livre il est, il est trop bien et tout» (Leïla ; père : ouvrier ; mère : femme au foyer ; ne connaît pas la scolarité de ses parents)

82 II. Les pairs L importance des frères et sœurs durant l enfance... Et des copains pour les tard-venus => Apprendre à lire seul ou à plusieurs

83 II. Les pairs Diversification des lectures adolescentes par les pairs durant le collège

84 II. Les pairs Diversification des lectures adolescentes par les pairs durant le collège Conditions de lecture et catégories de textes

85 II. Les pairs Diversification des lectures adolescentes par les pairs durant le collège Conditions de lecture et catégories de textes Des façons de lire participatives...

86 II. Les pairs Diversification des lectures adolescentes par les pairs durant le collège Conditions de lecture et catégories de textes Des façons de lire participatives... Mais des pactes lectoraux divers

87 II. Les pairs Diversification des lectures adolescentes par les pairs durant le collège Conditions de lecture et catégories de textes Des façons de lire participatives... Mais des pactes lectoraux divers L exemple de la presse

88 «Je lis la presse sportive et... sinon [...] je lis... tout ce qui passe. Par exemple... les choses qu y a, les événements... [...] les faits divers [...]. Ça j aime bien lire quoi [...]. [Avec les copains] on en parle [...]. On parle surtout des événements qu y a en fait. [...] Moi je parle surtout de trucs humoristiques ou aussi... des trucs intéressants quoi qui m intéressent [...] [comme] ce que je vous ai dit t à l heure... : quand je vois par exemple... Mike Tyson qui mord l oreille à Holyfield. Ça... ça fait rire quoi [...] Ou quand je vois un homme politique qui frappe quelqu un [rire] [référence à J.-M. Le Pen filmé donnant un coup de pied à quelqu un lors d un déplacement] Ça aussi ça me fait rire [silence].» (Kamel ; père : soudeur ; mère : sans profession ; tous les deux scolarisés en primaire en Algérie)

89 «Ce que je lis... comme ça, dans les journaux, c est... Le Nouveau Détective (Ouais? C est quoi?) C est un peu, ça raconte... ben ce qui s est passé, les meurtres qu y a eu... récemment... tout ça. [...]. Ça fait un peu peur, alors après bon ma mère, elle me dit Ben pourquoi t achètes ça si ça te fait peur? Mais bon j aime bien en fait [...] j aime bien avoir peur [rire]. [...] Quand je suis avec ma cousine je lui disais... quand y avait un meurtre à Lyon [lu dans le journal local], je me disais Ben p t-être qu il va venir vers chez moi... (Ah ouais? [sourire]) Ouais j avais un peu peur et puis après elle m avait dit Ouais, fais attention il peut monter par les fenêtres... Et là j avais vraiment eu peur là!» (Sylvia ; père : lamineur ; mère : sans profession après avoir été ouvrière au Portugal dès l âge de 12 ans ; scolarité primaire au Portugal pour les deux parents)

90 III. Les lieux et activités relais

91 III. Les lieux et activités relais Regard sur les bibliothèques...

92 III. Les lieux et activités relais Regard sur les bibliothèques... Elles sont saisies différemment par les adolescents selon leurs modalités d accès

93 III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance

94 III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents

95 III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental

96 III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental Tutelle adulte : les liens noués avec les bibliothécaires

97 «J allais à une bibliothèque où... mais c était quand j étais petite où y avait la bibliothécaire je lui demandais Vous avez pas un livre comme ci comme ça et puis... souvent elle me trouvait tout de suite quèque chose. Elle connaissait tous les bouquins! [...] C était plutôt en primaire donc... [silence] (T y allais seule? Ou t y allais avec... tes parents ou euh...?) Ben... des fois j y allais seule parce que... c était pas loin de chez nous! Donc j y allais seule!» (Marie-Eve ; père : Ingénieur en fluides, bac+5 ; mère : Statisticienne, bac+5, économie)

98 III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental Tutelle adulte : les liens noués avec les bibliothécaires La participation solitaire aux animations

99 III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental Tutelle adulte : les liens noués avec les bibliothécaires La participation solitaire aux animations L apprentissage du classement des imprimés

100 «[La bibliothèque] je suis tombé dedans quand j étais petit, et c est mes sœurs qui m emmenaient. Donc... c est un lieu que je connais très très bien. Je sais que... les romanciers c est par là que... tels livres sont par ici... [je souris] Mais la bibliothèque de [ma ville] en plus elle est assez récente... et... les personnes qui... conseillent, elles conseillent très très bien» (Gaspar ; père : pasteur, études jusqu en troisième au Laos ; mère : ouvrière, études jusqu en troisième au Laos)

101 III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental Les tard-venus : la fréquentation avec les copains

102 III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental Les tard-venus : la fréquentation avec les copains Sans référent adulte

103 «[À la bibliothèque], on était... tu vois les petits ensemble en fait! Entre nous et tout [...] On n allait pas... discuter avec la femme [ie. la bibliothécaire] de 40 ans... sur le livre de Tintin ou...! [je ris un peu] Ouais... attends! On était petit hein!» (Ahmed ; père : ouvrier au chômage ; mère : sans profession, a été gardienne pendant un an ; scolarité primaire en Tunisie)

104 III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Les initiés accompagnés par leurs parents Les initiés, sans accompagnement parental Les tard-venus : la fréquentation avec les copains Sans référent adulte La participation collective aux animations

105 III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Atténuation des différenciations lectorales...

106 III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Atténuation des différenciations lectorales... Par les imprimés mis à disposition

107 «J ai un bon souvenir franchement [...] La bibliothèque elle était grande [...] On était petit et... [visage illuminé d admiration] Oh là là [je ris un peu] Une grande bibliothèque... des livres de partout et tout! Ouais c était bien!» (Ahmed ; père : ouvrier au chômage ; mère : sans profession, a été gardienne pendant un an ; scolarité primaire en Tunisie)

108 III. Les lieux et activités relais Trois appropriations durant l enfance Atténuation des différenciations lectorales... Par les imprimés mis à disposition Mais pas forcément par les lectures effectuées

109 III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège...

110 III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance

111 III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs

112 III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires

113 III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires : expérience heureuse ou malheureuse

114 III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires : expérience heureuse ou malheureuse Les familiers

115 III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires : expérience heureuse ou malheureuse Les familiers : repousser les limites des bibliothèques familiales

116 III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires : expérience heureuse ou malheureuse Les familiers : repousser les limites des bibliothèques familiales. Des lectures souvent dissonantes par rapport aux recommandations scolaires

117 III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires : expérience heureuse ou malheureuse Les familiers Les esseulés égarés

118 Belinda ; père : ingénieur en télécommunication par ordinateur, bac S, DUT, ENIC ; mère : enseignante dans une école de puéricultrice, BEP sanitaire et social, DE infirmière, DE puéricultrice, licence de management «quand on me propose pas des... des livres, enfin quand on me les donne pas concrètement... j ai du mal à [petit rire] à le prendre moi!» «[ma mère] elle sait que... i faut m apporter des livres en fait pour que je les lise. Donc... elle en apporte souvent et depuis longtemps» «([À la bibliothèque] ça t arrive de prendre des livres...) ouais [petit rire] Des fois je... des fois ça m arrive de pas prendre de livres parce que je sais pas quoi prendre en fait.» «à la bibliothèque... c est vrai que je me base plus sur les titres au début, mais... c est vrai que y a des livres ça a rien à voir [petit rire] on s y attend pas»

119 Belinda ; père : ingénieur en télécommunication par ordinateur, bac S, DUT, ENIC ; mère : enseignante dans une école de puéricultrice, BEP sanitaire et social, DE infirmière, DE puéricultrice, licence de management «(les bibliothécaires par exemple, tu les connais? Ou pas du tout, t as pas trop de liens avec elles) non j ai pas trop de liens avec elles. Surtout que quand j y vais, je fais un petit tour, mais... je passe pas du temps à discuter avec elles. [...] (Tout à l heure tu me disais que... il t arrivait de... pas savoir quoi choisir... à la bibliothèque) ouais! Ouais ben parce que... y a vraiment beaucoup de livres à la bibliothèque, du coup pour choisir ben je regardais les titres, ou alors les couvertures ou... ou des fois je prends rien... Soit des fois j allais vers les bibliothécaires... je leur demandais quelquefois, mais... De toutes façons elles savent pas vraiment ce qu on est... enfin ce qu on aime lire»

120 III. Les lieux et activités relais Deux modalités de fréquentation durant le collège... Pas forcément en continuité avec l enfance Généralisation de la fréquentation avec les pairs Les fréquentations solitaires : expérience heureuse ou malheureuse Les familiers Les esseulés égarés : une mise en présence d imprimés inefficace

121 IV. L école

122 IV. L école Intermédiaire de lecture essentiel...

123 IV. L école Durant l enfance, des différenciations générées

124 IV. L école Durant l enfance, des différenciations générées Par l inégal rythme d acquisition des compétences

125 IV. L école Durant l enfance, des différenciations générées Par l inégal rythme d acquisition des compétences Par les dispositifs pédagogiques

126 IV. L école L atténuation des différenciations au collège...

127 IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint

128 IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint : littérature classique et jeunesse

129 IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint : littérature classique et jeunesse Mais diversification des façons de lire

130 IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint : littérature classique et jeunesse Mais diversification des façons de lire => l efficacité du cadre scolaire

131 IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint : littérature classique et jeunesse Mais diversification des façons de lire => l efficacité du cadre scolaire... reste relative

132 IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint : littérature classique et jeunesse Mais diversification des façons de lire => l efficacité du cadre scolaire... reste relative Variation du nombre d œuvres lues

133 IV. L école L atténuation des différenciations au collège... Concentration sur un corpus plus restreint : littérature classique et jeunesse Mais diversification des façons de lire => l efficacité du cadre scolaire... reste relative Variation du nombre d œuvres lues L inégale solidité des façons de lire analytiques

134 V. Le poids relatif des différents intermédiaires de lecture durant le collège

135 VI. La lecture à l entrée au lycée

136 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent

137 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée

138 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution

139 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels

140 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Qui ne transforment pas les lectures

141 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Qui ne transforment pas les lectures Et ceux qui les transforment

142 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles

143 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Persistance de certaines lectures

144 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Les transformations liées à l avancée dans le cursus

145 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Les transformations liées à l avancée dans le cursus Les choix d orientation

146 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Les transformations liées à l avancée dans le cursus Les choix d orientation De nouvelles matières

147 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Les transformations liées à l avancée dans le cursus Les choix d orientation De nouvelles matières => De nouveaux imprimés : manuels et quotidiens

148 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Les transformations liées à l avancée dans le cursus Les choix d orientation De nouvelles matières => De nouveaux imprimés : manuels et quotidiens L augmentation des exigences littéraires

149 VI. La lecture à l entrée au lycée Des lectures qui évoluent pas seulement du fait du lycée => Observer les configurations relationnelles pour comprendre cette évolution Des changements relationnels Des continuités relationnelles Les transformations liées à l avancée dans le cursus Les choix d orientation De nouvelles matières => De nouveaux imprimés : manuels et quotidiens L augmentation des exigences littéraires => Augmentation des lectures littéraires scolaires

150 Conclusion