OUTILS D AIDE A L APPRENTISSAGE DE LA LECTURE AU CP AVEC «AZAD ET LAURA» Groupe académique. Maîtrise de la langue et illettrisme

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1 VICE-RECTORAT DE MAYOTTE OUTILS D AIDE A L APPRENTISSAGE DE LA LECTURE AU CP AVEC «AZAD ET LAURA» Groupe académique Maîtrise de la langue et illettrisme Année 2013/2014

2 SOMMAIRE Calendrier de la méthode 1 Planification des révisions phonologiques à l entrée au CP 4 Emploi du temps avec «Azad et Laura» 6 Planification hebdomadaire d une séquence autour du son [a] 7 Exemple de séances différenciées 15 Activités ritualisées et pistes de remédiation en phonologie 22

3 PREAMBULE Les outils qui constituent ce dossier se veulent une aide pour l enseignant de CP, pour lui permettre de faire progresser chaque élève dans l apprentissage de la lecture et plus largement de la maîtrise de la langue française. Les activités proposées concernent tous les élèves de CP d une classe, quel que soit leur niveau. Elles doivent être choisies par l enseignant en fonction du niveau réel de l élève. Il convient alors de mettre en place des groupes de besoin au sein de la classe, lesquels évoluent selon les progrès réalisés individuellement. Les élèves primo-arrivants comme les élèves en très grande difficulté font partie intégrante de la classe, ils ne doivent pas être isolés mais plutôt se voir proposer des activités qu ils seront en mesure de réaliser et qui les placeront en situation de réussite éducative. Chaque élève travaillera ainsi à son rythme.

4 Calendrier Méthode de lecture «Azad et Laura» Semaine Du mardi 27 au vendredi 30 août 2013 Du lundi 2 au vendredi 6 septembre 2013 Du lundi 9 au vendredi 13 septembre 2013 Du lundi 16 au vendredi 20 septembre 2013 Du lundi 23 au vendredi 27 septembre 2013 Du lundi 30 septembre au vendredi 4 octobre 2013 Du lundi 7 au vendredi 11 octobre 2013 Travail Révisions phonologie Révisions phonologie Passation de l évaluation diagnostique Début de la méthode avec le son [a] «Azad et la rentrée» Le son [l] «La classe» Le son [i] «La ribambelle des jours» Le son [r] «La cour de récréation» Le son [p] «En pirogue] Fiche bilan périodique à renseigner Vacances octobre Du lundi 28 au jeudi 31 octobre 2013 Du lundi 4 au vendredi 8 novembre 2013 Du mardi 12 au vendredi 15 novembre 2013 Du lundi 18 au vendredi 22 novembre 2013 Du lundi 25 au vendredi 29 novembre 2013 Du lundi 2 au vendredi 6 décembre 2013 Du lundi 9 au vendredi 13 décembre 2013 Le son [u] «Lulu la tortue» Le son [m] «Un dimanche à la campagne» Le son [t] «La ponte des tortues» Le son [e] «Petite balade en ville» Le son [v] «Vite, en voiture!» Le son [é] «Le bébé» Le son [b] «Une baignade mouvementée» Fiche bilan périodique à renseigner Vacances décembre 1

5 Semaine Du lundi 13 au vendredi 17 janvier 2014 Du lundi 20 au vendredi 24 janvier 2014 Du lundi 27 au vendredi 31 janvier 2014 Du lundi 3 au vendredi 7 février 2014 Du lundi 10 au vendredi 14 février 2014 Du lundi 17 au vendredi 21 février 2014 Du lundi 24 au vendredi 28 février 2014 Travail Le son [ou] «La course des pneus» Le son [f] «Le football» Le son [o] «Le jeu de domino» Passation de l évaluation intermédiaire Le son [j] «Les jeux de la cour de récréation» Le son [en] «A la boutique d Anli» Le son [s] «Au supermarché» Le son [d] «Les dents» Fiche bilan périodique à renseigner Vacances mars Jeudi 13 et vendredi 14 mars 2014 Du lundi 17 au vendredi 21 mars 2014 Du lundi 24 au vendredi 28 mars 2014 Du lundi 31 mars au vendredi 4 avril 2014 Du lundi 7 au vendredi 11 avril 2014 Du lundi au vendredi 18 avril 2014 Du mardi 22 au vendredi 25 avril 2014 Du lundi 28 au mercredi 30 avril 2014 Le son [au] «Une scolopendre» Le son [g - gu] «Le bagage perdu» Le son [on - om] «La lettre de La Réunion» Le son [n] «La panne» Le son [è] «A la recherche des baleines» Le son [ch] «A la mairie de Chirongui» Fiche bilan périodique à renseigner Vacances mai 2

6 Semaine Du lundi 12 au vendredi 16 mai 2014 Du lundi 19 au vendredi 23 mai 2014 Du lundi 26 au vendredi 30 mai 2014 (jeudi férié) Du lundi 2 au vendredi 6 juin 2014 Du mardi 10 au vendredi 13 juin 2014 Du lundi 16 au vendredi 20 juin 2014 Du lundi 23 au vendredi 27 juin 2014 Du lundi 30 juin au vendredi 4 juillet 2014 Lundi 7 juillet 2014 Travail Le son [gn] «A l hôpital» Le son [eu] «Au feu, les pompiers!» Le son [z] «Une histoire de zébu» Passation de l évaluation finale Le son [k] «Un cadeau pour Katsa» Le son [in] «Cabotin» Le son [ill] «Le petit prince des papillons» Le son [oi] «Le roi et la princesse Soifia» Fiche bilan périodique à renseigner Révisions Fin de l année scolaire 3

7 Proposition de planification des révisions phonologiques à l'entrée du CP Mise en oeuvre dans la classe : Les activités proposées pour travailler la phonologie durant les deux premières semaines de révision sont à mener en atelier. Les groupes doivent être constitués en fonction des besoins réels des élèves. Les élèves primoarrivants ainsi que les élèves en très grande difficulté doivent être inclus dans un groupe d'élèves. Il convient alors de les questionner, les stimuler, les encourager même si leur participation reste minime en début d'année. Toute activité doit faire l'objet d'une présentation au groupe classe pour s'assurer que les supports utilisés sont connus des élèves et que la consigne est comprise. Les activités signalées par une astérisque (*) peuvent être réalisées en autonomie par un groupe d'élèves, après avoir été vécues au moins une fois avec l'enseignant. Les activités signalées par un dièse (#) doivent être menées par l'enseignant. Semaine 1 : Les phonèmes Compétence : Distinguer les sons constitutifs du langage activité matériel déroulement Jeu des maisons des sons (*) Jeu des déménageurs (#) Maison de plusieurs phonèmes (voyelles) Banque d'images Maison de plusieurs phonèmes (voyelles) Banque d'images Les élèves doivent placer les images dans la bonne maison de son. Les èléves prennent une image dans une maison de son et doivent la placer dans une autre maison (exemple : le mot PAPILLON peut aller dans la maison du [a] et du [i]) Jeu du secret (#) Pour faire identifier un phonème final, l'enseignant dit le début du mot en omettant le dernier son. Les élèves doivent deviner le "mot secret" en retrouvant le phonème omis. Jouer à bégayer les sons (#) Pour faire identifier un phonème initial, l'enseignant joue à bégayer pour rendre l'identification du phonème initial plus facile. Les élèves doivent nommer le phonème bégayé. Loto des sons (*) Cartes d'images Jetons L'enseignant dit un phonème, les élèves doivent placer leur jeton sur une image contenant le son donné. Domino des sons (*) Jeu de dominos Les élèves doivent placer côte à côte les images ayant un son commun. 4

8 Semaine 2 : Proposition de planification des révisions phonologiques à l'entrée du CP Compétence : Dénombrer les syllabes d'un mot Les syllabes activité matériel déroulement Jeu de segmentation syllabique (#) Classer des mots selon leur nombre de syllabes (*) Jeu de Bataille (*) Jeu de Mistigri (*) Listes de mots Tambourin ou triangle Tableau Images/mots Banque d'images Jeu de cartes composées de l'image/mot Jeu de cartes composées de l'image/mot Compétence : Localiser les syllabes dans un mot A partir des prénoms des élèves, puis de mots familiers, puis de non-mots, les élèves doivent : - sauter des syllabes - frapper les syllabes dans leurs mains, avec le tambourin ou le triangle - compter les syllabes sur les doigts Les élèves doivent classer des images/mots en fonction de leur nombre de syllabes dans un tableau. Image d'un mot de 1 syllabe Image d'un mot de 2 syllabes Image d'un mot de 3 syllabes L'élève qui retourne la carte ayant le plus de syllabes remporte le pli. En cas d'égalité, il y a bataille. Les élèves doivent constituer des paires de cartes à 2 ou 3 syllabes. Le mistigri est une carte d'un mot à 4 syllabes. Celui qui tombe sur le mistigir a perdu. activité matériel déroulement Jouer corporellement avec des syllabes à l'aide de cerceaux (#) Manipuler des syllabes à l'aide de jetons (#) Manipuler des syllabes à l'aide de cartes (*) Cerceaux Liste : - des prénoms - de mots familiers - de non-mots Jetons Liste : - des prénoms - de mots familiers - de non-mots Cartes de syllabes pour reconstituer : - des prénoms - de mots familiers - de non-mots Chaque syllabe des mots est matérialisée par un cerceau. Chaque enfant saute les syllabes du mot en les énonçant. Des jetons symbolisant des syllabes sont placés sur la table en face aux élèves. Au fur et à mesure qu'un élève nomme les syllabes d'un mot, il aligne les jetons devant lui dans le sens de la lecture. (possibilité de fournir une bande flêchée rappelant le sens de la lecture pour aider les élèves en difficulté) Les élèves doivent reconstituer un mot en énonçant les syllabes utilisées. On peut complexifier en ajoutant des syllabes intruses. Les mots familiers font de préférence référence au matériel de la classe, aux mots utilisés en Grande Section (les fruits, les légumes, les moyens de transport, les vêtements, le mobilier, etc.). 5

9 Emploi du temps classe de CP 7h00 7h15 Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Appel, date, quoi de neuf? Lecture (séance 1) Découverte de l image, présentation du texte, exploitation de la phrase d étude. Appel, date, lecture du texte, Appel, date, lecture du texte, Appel, date, lecture du texte, syllabe Dire la comptine lecture lecture (Séance 5) Construction de phrases Lecture Combinatoire : travail sur avec (séance 3) la syllabe et le phonème étudié. les étiquettes Présentation de la comptine «J observe et je combine» (Séance 7) découverte du nouveau phonème Exercices 7, 8 (orange) Exercice 11(en marron) Appel, date, lecture du texte, syllabe lecture Production d écrits (séance 9) 8h00 8h10 8h20 8h40 9h00 lecture compréhension du texte Exercices 1 et 2 et 3(rose) Lecture (séance2) Travail sur la phrase d étude Exercice 4 (orange) Lecture (séance 4) Etude Grapho-phonétique Exercices 5 et 6 (orange) Mémoriser la comptine Lecture (séance6) Repérer et écrire les mots nouveaux de la phrase d étude. Exercices 9, 10 (en vert) Mémoriser la comptine lecture Structure de la langue : Observation de la règle. (Séance 8) «J observe la règle» Exercice 12(jaune) écriture écriture écriture écriture Dire mémoriser la comptine production d écrits lecture «Je fais le point» 9h15 Mathématiques R E C R E A T i O N Mathématiques Mathématiques Mathématiques Mathématiques 10h15 10h45 Education physique et Sportive Découverte du monde Découverte du monde Pratiques artistiques et histoire des arts Education physique et Sportive 11h00 11h15 12h00 Education Artistique Education musicale Découverte du monde Education Artistique Education musicale Aide personnalisée R E C R E A T i O N Education Artistique Education musicale Education physique et Sportive Education Artistique Education musicale Aide personnalisée Education Artistique Education musicale Pratiques artistiques et histoire des arts 12h15 Lecture d album Horaires de l école élémentaire : Horaires de la classe : Français : 10h Pratiques artistiques et histoire des arts : 2h15 Français : 12h 45 Pratiques artistiques et histoire des arts : 2h30 Mathématiques : 5h Découvert du monde : 2h15 Mathématiques : 5h Découvert du monde : 1h45 E.P.S :3h Langue vivante : 1h30 E.P.S : 2h 6

10 Azad et Laura : contenu d une séquence Jour 1 séance 1-9 THEME : Mon école TITRE : Azad et la rentrée Séquence 1 «Azad et la rentrée» / Séance 1: L illustration et le texte. / 50 min de 7h15 à 8h05 Compétence : Dire de qui ou de quoi parle l'illustration puis le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. Supports : Méthode de lecture «J apprends à lire avec Azad et Laura» (Manuel Tome 1, Fichier Tome 1, poster de la mallette ou affiche format A3, texte au tableau). «Au préalable, il faudra faire découvrir le manuel aux élèves, présenter la galerie de portraits des différents personnages dont nous allons suivre les aventures toute l année». Etapes Durée Modalités Objectifs Déroulement Remarques 1. Construction du sens Etre capable de décrire Maîtrise de la langue orale : découverte de l illustration page2 une image, de repérer Les élèves observent et décrivent l illustration sur le poster ou l illustration agrandie Coin des indices et de en format A3 affiché au tableau. Les élèves ont tendance à énumérer ce qu ils voient regroupement formuler des hypothèses et surtout les détails. Ecrire ces mots au tableau car la plupart d entre eux contiennent travail collectif sur le sens du texte. «a» : sac, crayon, ballon, maki, cahier Ensuite, demander ce que raconte l image. 1 Langage oral: Illustratio du livre 2 Lecture Texte 3 Ecriture Exercices du fichier 15min 15 min 20 min Les élèves n ont pas le livre. Coin regroupement, travail collectif Un livre par élève Travail individuel, à sa place. Etre capable de comprendre une situation en répondant à des questions simples sur les personnages, le contexte. Etre capable de découvrir la segmentation d un texte et d une phrase et d identifier les différents éléments suivants : le titre, les phrases, les mots. Etre capable de prendre des indices qui permettent de repérer le début et la fin d une phrase. Etre capable de faire correspondre un mot à une image. Reconnaître la phrase du texte. Formulation des hypothèses. Questionnement oral sur l illustration : «Qui voit-on?» (Azad, le maki), «Que voiton?» (matériel scolaire, ballon, bananier, lagon,..), «Que fait Azad?» (Il fait son sac pour aller à l école.), «Où est Azad?» (Il est à la maison.).ecrire à écrire au tableau. Résumé à faire dégager à l oral: «Ce sont les vacances, Azad est un petit garçon. Il est assis sur le carrelage de sa terrasse et range son matériel scolaire dans son sac. C est bientôt la rentrée» 2. Observation du texte Structure du texte Lecture à haute voix du texte par le maître (en début d année). Souvent redondance avec l illustration. Les élèves lèvent le doigt s ils ont reconnu un mot et ils viennent l entourer. Les élèves racontent ce qu ils ont compris. Travail sur le titre : Où est le titre? A quoi sert-il? (A donner une idée de l histoire). Le faire entourer. C est l occasion de mettre en place les consignes et de les faire découvrir à l intérieur de la couverture du cahier d exercices «Je respecte les consignes.» (Les agrandir et les afficher dans la classe) Explication des consignes des exercices 1, 2 et 3 du fichier p : 2. Photocopier l illustration en format A3. Inciter les élèves à formuler des phrases. Faire répéter la phrase syntaxiquement correcte. Veiller à la bonne prononciation des mots. Pour aider les élèves à formuler des hypothèses sur l image et le sujet de l histoire, on va poser quelques questions auxquelles les enfants devront répondre en prenant des indices pertinents. Montrer chaque mot lors de la lecture. Bien distinguer phrase et ligne. Faire répéter les consignes par un élève. Aider individuellement les élèves les plus en difficulté. 7

11 Azad et Laura : contenu d une séquence Jour 1 séance 2-9 THEME : Mon école TITRE : Azad et la rentrée Séquence 1 «Azad et la rentrée» / Séance 2: travail sur la phrase d étude / 30 min de 8h30 à 9h Compétence : - Identifier les phrases d'un texte en s'appuyant sur la ponctuation. - Faire correspondre les mots d'un énoncé court à l'écrit et à l'oral. (Compétence de grande section). Supports : la phrase d étude écrite au tableau dans les deux écritures, étiquettes mots : je-prépare-mon-sac, feuille d exercices. Etapes Durée Modalités Objectifs Déroulement Remarques Etre capable de prendre Travail sur la phrase d étude : «Je prépare mon sac». des indices qui La phrase est écrite au tableau dans les deux écritures. permettent de repérer le début et la fin d une phrase. 1 10min Coin regroupement, travail collectif Comprendre que le mot écrit renvoie au mot oral. Comprendre que l'écrit est composé de mots séparés. La lire mot à mot tous ensemble en montrant chaque mot de manière à faire correspondre le mot entendu et le mot lu puis quelques élèves lisent seuls. Compter les mots. Placer son doigt sous le mot prononcé par le maître. Qui parle? «Je» c est le premier mot de la phrase. A qui fait-il référence? Que fait-il? «prépare» faire dire par quelle lettre le mot commence et l entourer. Que prépare-t-il? «son sac» sac est le dernier mot de la phrase. Lecture intégrale de la phrase d étude par l enseignant, puis relecture en désignant chaque mot du doigt. Montrer les 4 étiquettes une à une je prépare mon sac Demander aux enfants de venir placer une étiquette sous le bon mot. Procéder ainsi pour toutes les étiquettes. Vérifier ainsi la discrimination visuelle et la prise d indices. Repérage des phrases (placer un trait à la fin de chaque phrase). «Combien de phrases?» «Combien de mots dans chaque phrase?» «Combien de lettres dans le mot Azad?». Numéroter ou placer un trait à la fin de chaque phrase. Expliquer aux élèves qu une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Rappeler l importance et le rôle de la majuscule et du point. La notion de mot est à construire dès les premières séances min Coin regroupement, travail collectif Repérer les mots dans une phrase Jouer au jeu : «faire marcher la phrase» Marcher en avançant d un pas par mot. (4 mots donc 4 pas). Faire deux pas puis s arrêter, demander sur quel mot je me suis arrêté. Même consigne en s arrêtant sur les autres mots Travail individuel, à sa place. Exercice individuel : distribution de la feuille d exercice sur laquelle est écrite la phrase d étude. consigne : entourer le mot «Azad» en bleu. Entourer le mot «sac» en rouge. Fiche exercice Crayons de couleur 8

12 Azad et Laura : contenu d une séquence Jour 2 séance 3-9 THEME : Mon école TITRE : Azad et la rentrée Apprentissage du code et reconnaissance des mots Séquence 1 «Azad et la rentrée» / Séance 3 : Reconnaissance du phonème [a] 45 min de 7h30 à 8h Compétence : - Distinguer entre la lettre et le son qu'elle transcrit ; connaitre les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies bsimples. Supports : Méthode de lecture «J apprends à lire avec Azad et Laura» (livre et fichier). Etapes Durée Modalités Objectifs Déroulement Remarques Coin Découverte du phonème «a» regroupement, travail collectif 1 Langage oral, langage écrit : La comptine L étude du son 15min Un livre par élève. être capable d identifier un même phonème dans un mot connu 1.Le phonème «a» peut être découvert à partir de différents supports : - Les mots du texte : appelle, Azad, garçon, prépare, sac. - La comptine chantée : «J ai un petit chat» pour prendre conscience du nouveau phonème. - La comptine «le petit rat» du manuel page 4 On se sert de la comptine pour insister et entretenir le nouveau phonème. La lire et demander aux élèves de retrouver le même son. Je lis en appuyant sur le son [a]. Je demande aux élèves de trouver sur quel son j ai appuyé. On observe les caractéristiques physiques de la prononciation du son et chacun le dit. On fait un jeu de pigeon vole. Les enfants lèvent les bras quand ils entendent le son [a]. Ecoute : les yeux fermés...on peut jouer avec des mots comme on joue à «Pigeon vole»: en modifiant la règle, dire par exemple «Pigeon...sonne», et décider que sonneront tous les mots qui contiennent un son, le son [a] par exemple... «bateau» sonne, mais «moto» ne sonne pas... D emblée l enseignant présente le son étudié et propose une variante du jeu du corbillon : «Dans mon sac, j ai mis un chat, une table, une salade Un enfant vient avec son panier faire des achats. Mais il ne pourra acheter -ainsi en a- t-on décidé aujourd hui- que des produits dans le nom desquels on entend le son [a]. Variante : Un enfant va demander une denrée, puis confie le panier à un camarade qui fait le second achat, avant de donner le panier à un troisième...le maître valide à chaque fois le mot contenant le son [a]. Le «a» est souvent connu des enfants de CP ; ils ont appris à l identifier à la maternelle. En principe sa reconnaissance ne pose pas de problème. Veiller à la bonne prononciation des mots. Attention, il se peut que les élèves citent des mots contenant [wa] :oiseau, poire ne pas les refuser à l oral et expliquer mais les refuser à l écrit min Coin regroupement, travail collectif Etre capable de localiser un phonème dans un mot 2.Localiser le phonème dans le mot : Recherche des mots dans lesquels le phonème [a] est placé différemment : Initiale : ami, bateau, maki, garçon Milieu : terrasse, prépare Finale : ananas, véranda, chocolat, panda Deux fois : Azad cartable Trois fois : ananas mataba Contrôle de la bonne discrimination On fera l exercice 4 page 3 du cahier d exercices Tome 1 Dessin à identifier : banane, livre, ananas, stylo, Azad, arbre 9

13 Azad et Laura : contenu d une séquence Jour 2 séance 4-9 THEME : Mon école TITRE : Azad et la rentrée Apprentissage du code et reconnaissance des mots Séquence 1 «Azad et la rentrée» / Séance 4 : Etude du graphème [a] 40 min de 8h à 8h40 Compétence : Repérer les graphies et les syllabes étudiées dans un mot. Supports : Méthode de lecture «J apprends à lire avec Azad et Laura» (livre, fichier). Etapes Durée Modalités Objectifs Déroulement Remarques Etude du graphème[a] Les élèves connaissent généralement bien cette lettre, cependant il est utile d en repérer toute les graphies. Repérage des mots contenant le graphème dans les mots écrits au tableau. Prendre quatre mots du texte et les copier au tableau en utilisant les graphies -être capable d identifier différentes : un même graphème A a a A dans des mots connus prépare SAC la Azad 1 15min Coin regroupement Discrimination visuelle : Faire entourer la lettre «a» Reprise de la phrase d étude : Demander aux élèves de souligner les mots contenant la lettre «a» puis d entourer la lettre. -être capable d associer un graphème à son phonème Ensuite, demander aux élèves de procéder au même travail dans le texte. Ecriture de la lettre «a» au tableau dans les deux écritures : script et cursive, puis la majuscule. 2 Ecriture Exercices du fichier et cahier d écriture 15 min Travail individuel, à sa place. Décrire la lettre en cursive et verbaliser le geste, en précisant le sens de l écriture. Les élèves s exercent sur l ardoise puis sur le feuille ou cahier. Entraînement Reconnaissance du graphème Recopier l exercice 5 page 3 au tableau, faire un ou deux exemples au tableau puis procéder au travail individuel dans le cahier. Garder les graphies affichées au tableau. Procéder de la même manière pour l exercice 6 page 3. Le copier entièrement, y travailler collectivement puis procéder au travail individuel sur le cahier d exercices. Fichier d exercices 10

14 Azad et Laura : contenu d une séquence Jour 3 séance 5-9 THEME : Mon école TITRE : Azad et la rentrée Apprentissage du code et reconnaissance des mots Séquence 1 «Azad et la rentrée» / Séance 5 : Phonétique : localisation du son et combinatoire 45 min de 7h15 à 8h00 Compétence : Savoir qu'une syllabe est composée d'une ou plusieurs graphies, qu'un mot est composé d'une ou plusieurs syllabes. Supports : Méthode de lecture «J apprends à lire avec Azad et Laura» (livre, fichier). Etapes Durée Modalités Objectifs Déroulement Remarques -être capable de dire Veiller à la bonne prononciation de mémoire une Raconter l histoire. des mots et à la compréhension. Coin comptine Montrer l illustration pour aider à la prise de parole. regroupement, -être capable de 1 travail collectif s exprimer avec ses 5 min propres mots Les élèves n ont pas le livre. -être capable d écouter et de respecter la parole des autres 2 15 min Coin regroupement, travail collectif Un livre par élève. Frapper les syllabes d un mot, dire le nombre de syllabes du mot et trouver la place de la syllabe contenant [a] dans le mot. Rappel rapide de la séance de phonologie de la veille : Dire des mots dans lesquels on entend [a], frapper les syllabes et dire si on entend le son au début au milieu ou à la fin. Livre p : 5 : nommer le dessin et faire le même exercice que précédemment en posant le doigt sur la case qui correspond à la syllabe contenant [a].reprendre le travail de localisation du son «a». proposer des mots, les écrire, scander les syllabes, les matérialiser par des petits carrés et retrouver la place de la syllabe contenant le son [a] en mettant une croix. Cette première séance ne permet pas de combiner deux phonèmes. 3 10min Coin regroupement, travail collectif Commencer une approche de la combinatoire : Demander aux élèves de donner un premier mot dans lequel on entend [a]. On fait taper le nombre de syllabes. On entoure la syllabe dans laquelle on entend [a] et souligner «a». On l analyse ensuite pour voir avec quelle(s) lettre(s) il se combine : Bien distinguer ce que l on entend et ce que l on voit : Prolongement : Prévoir un tableau à double entrée (référentiel code de la classe) z a :za l- a :la m-a : ma p-a :pa s-a : sa r-a : ra 4 5 min Travail individuel, à sa place. Explication de l exercice 7 page 3 et 8 page 4 du cahier d exercices Exercice qu il faut renouveler plusieurs fois dans la semaine. Aider individuellement les élèves les plus en difficulté. 11

15 Azad et Laura : contenu d une séquence Jour 3 séance 6-9 THEME : Mon école TITRE : Azad et la rentrée Apprentissage du code et reconnaissance des mots Séquence 1 «Azad et la rentrée» / Séance 6 : étude des mots nouveaux 35 min de 8h10 à 8h40 Compétence : Ecrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. Supports : Méthode de lecture «J apprends à lire avec Azad et Laura» (livre, fichier). Etapes Durée Modalités Objectifs Déroulement Remarques Frapper les syllabes d un mot, Rappel rapide de la séance de phonologie de la veille : Dire des mots dans dire le nombre de syllabes du lesquels on entend [a], frapper les syllabes et dire si on entend le son au début mot et trouver la place de la au milieu ou à la fin. syllabe contenant [a] dans le 1 10min mot. Coin regroupement, travail collectif Un livre par élève. Veiller à la bonne prononciation des mots. Coin regroupement, travail collectif Comprendre la notion de phrase, le rôle de la majuscule et du point. Etre capable d acquérir une bonne orthographe. Etre capable de mémoriser des mots Relecture du texte page 3 par le maître. «Nous allons lire ensemble le texte.».les enfants lèvent le doigt pour venir souligner les mots qu ils connaissent. Lecture accompagnée du texte puis lecture individuelle pour les enfants qui le souhaitent. Reconstituer le titre avec les étiquettes puis la phrase d étude «Je prépare mon sac.» Insister sur l importance de la majuscule et du point. Lecture flash des mots «Azad», «Laura», «Je», «la», «mon» et «sac». Montrer chaque mot lors de la lecture. Chaque jour, essayer des séquences brèves pour entraîner les élèves à mémoriser quelques mots 2 15 min Un livre par élève Une ardoise. Les mots sont écrits au tableau ; les élèves les observent, les décrivent, les épellent en les regardant, puis en fermant les yeux ; on explique ensemble les difficultés ou les particularités (le point, la forme de la lettre puis on les épelle à nouveau). Jeu du photographe : Le maître place une carte mot «je» au tableau. Il demande aux enfants de bien le regarder et de fermer les yeux en le voyant encore. On épelle ensuite le mot. On le dessine dans l espace avec son doigt. On fait semblant de prendre le mot en photo. Le maître enlève l étiquette du tableau et les enfants doivent écrire le mot sur leur ardoise. On vérifie les ardoises et chacun relit le mot qu il vient d écrire. 3 5 min Travail individuel, à sa place. Un fichier par élève. Compter le nombre de syllabes d un mot Remettre les lettres d un mot dans l ordre pour l écrire correctement Faire les exercices 9 et 10 du fichier après explication des consignes. Aider individuellement les élèves les plus en difficulté. 12

16 Azad et Laura : contenu d une séquence Jour 4 séance 7-9 THEME : Mon école TITRE : Azad et la rentrée Apprentissage du code et reconnaissance des mots Séquence 1 «Azad et la rentrée» / Séance 7 : construction des phrases : manipulation des étiquettes 45 min de 7h15 à 8h00 Compétence : Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maitre une phrase simple, cohérente, puis plusieurs. Supports : Méthode de lecture «J apprends à lire avec Azad et Laura» (livre, fichier), étiquette mots Je prépare mon son sac. Azad Etapes Durée Modalités Objectifs Déroulement Remarques 5min 1 collectivement 2 20 min collectivement Maitriser les mots du texte Manipuler des mots déjà appris. S approprier le sens de la lecture (de gauche à droite) par la manipulation d étiquettes. Découvrir qu un même mot peut se trouver dans des phrases différentes Relecture à haute voix du texte: -texte écrit au tableau. Montrer les mots, mots à mots et phrases après phrases. -faire répéter phrases par phrases. La phrase d étude est écrite au tableau. Le maître présente les 4 étiquettes mots de la phrase d étude «Azad prépare son sac». «Je prépare mon sac». Reconnaissance des mots par les élèves. Le maître demande à un enfant de venir mettre l étiquette sous le bon mot de la phrase écrite au tableau. (Correspondance mot à mot). Faire la même chose pour toutes les étiquettes. Construction de phrases avec les étiquettes collectives : Reprendre les étiquettes, les mélanger et demander à un élève de venir reconstituer la phrase. D abord avec modèle puis sans modèle min Individuellement Construire une phrase en se référent à un modèle donné ou sans modèle. Lecture des nouvelles phrases p : 5 du livre Manuel Tome 1 Différencier en fonction des élèves et différents ateliers possibles: A1 : chaque élève dispose d une série d étiquettes. Composition de la phrase d étude avec les étiquettes individuelles sur un support dirigé. A2 : Nouvelle phrase du livre à recomposer avec les étiquettes. -construire une phrase (ou plusieurs selon les niveaux) -fabriquer une phrase sans se référer au modèle -fabriquer une phrase par substitution d un groupe fonctionnel à partir d une phrase donnée -fabriquer une phrase par extension Lecture et écriture des mots nouveaux : Faire l exercice 11 page 4 du cahier d exercices Tome 1. Cahier d exercices Tome 1 13

17 Azad et Laura : contenu d une séquence Jour 4 séance 8-9 THEME : Mon école TITRE : Azad et la rentrée Apprentissage du code et reconnaissance des mots Séquence 1 «Azad et la rentrée» / Séance 8 : Observation de la règle : les différentes écritures 45 min de 8h10à 8h40 Compétence : Connaitre les correspondances entre minuscules et majuscules d'imprimerie, minuscules et majuscules cursives. Supports : Méthode de lecture «J apprends à lire avec Azad et Laura» (livre, fichier), étiquette mots Je prépare mon sac. dans les 2 écriture. Etapes Durée Modalités Objectifs Déroulement Remarques Rappel sur les différentes écritures du graphème A Décrire la lettre en cursive et verbaliser le geste, en précisant le sens de l écriture. 1 15min collectivement Associer les mots écrits en cursive à leur écriture en script. L enseignant prépare les étiquettes des mots : Azad, prépare, m appelle, garçon (en script et en cursive). Afficher les mots en cursive et demander aux élèves de placer les mots en script à côté. Demander aux élèves de venir à tour de rôle entourer la lettre [a] et de lire les mots. 2 5 min Individuellement L enseignant procède à la préparation collective de l exercice 12 en faisant lire d abord la colonne de gauche puis celle de droite. Exercice 12 page 4 d exercices Tome min individuellement Proposer aux élèves d écrire sur l ardoise les mots à retenir. 14

18 Difficultés et pistes de remédiation en lecture-écriture au CP 1. Exemple de séance différenciée en lecture au CP, à partir de la méthode Azad et Laura. séquence Azad et Laura : La course de pneus CP JOUR 1 Compétences de fin de cycle Objectifs d'apprentissage Découverte de l'illustration - Dire de qui ou de quoi parle l'illustration puis le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. -Etre capable de décrire l'image, de repérer des indices et de formuler des hypothèses sur le sens de l histoire. -Prendre la parole tout en respectant son tour de parole, en écoutant autrui. -Etre capable de prendre la parole en groupe. -Etre capable de réinvestir du vocabulaire vu. Matériel Illustration en A3 de la course de pneu. Manuel de l élève TOME 1 page 86 Groupe Niveau 1 Groupe des parleurs Niveau 2 Groupe des peu parleurs (Remarque : ils ont déjà entendu ce que les autres ont dit) Modalités de différenciation Décrire l illustration (rubrique illustration livre du maître) en analysant les détails, en prenant des indices pertinents pour communiquer. Présenter le texte entièrement (lecture à haute voix enseignant, compréhension et questions) A partir de l illustration Phase d expression libre: décrire et raconter l histoire. Questions possibles après la phase d expression libre : p86 Où se déroule la course de pneus? Sais-tu à quelle période de l année elle se déroule? Qui est Vélou? Comment le sais-tu? Que rencontrent les enfants sur la route? Que font-ils là? Pourquoi les poussins ne sont-ils pas contents?... Pistes d activités langagières: Les jeux traditionnels à Mayotte Le matériel nécessaire pour la course de pneus L enseignant fera énumérer: roue, pneu, bâton, graisse Les règles de la course de pneus Il interrogera les élèves pour savoir qui a déjà participé à cette course et leur demandera d expliquer, de raconter comment on procède pour y participer : l inscription, le règlement, le déroulement (travailler la structure des phrases). En autonomie : dessiner le matériel nécessaire à la course de pneus. Changement de groupe: En autonomie : prévoir un temps en amont pour colorier l illustration (permet de recentrer l élève sur les détails de l illustration). Pendant la phase d expression libre, insister sur la description de l illustration en invitant les élèves à reformuler correctement leur phrase. (enrichir son vocabulaire) 15

19 séquence Azad et Laura : La course de pneus CP JOUR 1 Compétences de fin de cycle Objectifs d'apprentissage Matériel Découverte du texte - Dire de qui ou de quoi parle l'illustration puis le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. - Etre capable de décrire l'image, de repérer des indices et de formuler des hypothèses sur le sens du texte. - Repérer dans le texte les mots connus. - Identifier le titre du texte et comprendre son rôle par rapport au texte. - illustration A3, texte avec trous, texte écrit normalement, texte écrit avec l aide des couleurs 10 mn : Exercices courts, rapides: temps collectif, ritualisé, impliquant tous les élèves, avec l ardoise, procédé Lamartinière (Ex. écrire des phonèmes, des syllabes, des mots outils, des mots fréquents irréguliers,, possibilité de repérer au tableau les mots à écrire, ). Ce temps permet un encodage rapide. 20 mn : Temps 1 : lecture du texte 3 groupes de compétences /compétences liées au décodage, à la fluence de lecture Découverte du texte, avec une différenciation de l approche pédagogique et des supports. Difficulté à comprendre le principe alphabétique (ne relient pas les activités de phonologie avec le code) Difficulté à mettre en relation des graphèmes avec les phonèmes correspondants, puis à les fusionner pour écrire une syllabe Difficulté à lire de manière suffisamment fluide pour entrer dans la compréhension Modalités de différenciation Groupe 1- travail en autonomie : Le texte peut être écrit avec des trous: des mots ou des syllabes ont été enlevés. La tâche est de lire le texte et de le compléter ; Groupe 2- travail en autonomie par deux : Le texte est écrit normalement, les élèves s entraident à lire tous les mots Groupe 3- travail avec le maître : Le texte est écrit avec l aide de couleurs. Les mots outils, les mots connus sont écrits avec une autre couleur que le noir, les syllabes sont également écrites en couleur. Le décodage se fait avec l enseignant. Les élèves repèrent le nombre de phrases, les majuscules, la ponctuation. Ils lisent les mots connus. Chaque mot est entouré par un élève ou par l enseignant. En cas de difficultés, il les encourage à utiliser les référents phonétiques ( tableau de sons et de syllabes étudiés antérieurement), éventuellement les comparaisons graphiques pour les amener à déchiffrer les mots inconnus. L enseignant pense à sensibiliser les élèves au fait que les phrases doivent avoir du sens en s appuyant sur le contexte. Dans le cas où aucun élève ne parvient à lire un mot inconnu, l enseignant le lit en ayant recours aux tableaux de phonétique. L enseignant invite les élèves à lire chaque phrase en montrant chaque groupe de souffle. Le maître relit tout le texte de manière expressive et fait relire par quelques élèves. 10 mn : Temps 2 : Mise en commun Temps collectif, texte écrit sur une affiche Lecture collective du texte : repérage des mots connus, travail sur le code, compréhension. Ce travail permet aux élèves du G1 de valider leurs hypothèses sur les mots manquants 16

20 2. Activités ritualisées et outils Prendre conscience de la structure syllabique des mots. Identifier le phonème à l oral. Composantes sonores de la langue Indicateurs Les pistes d intervention Outils L élève ne parvient pas à réaliser diverses manipulations syllabiques: segmenter, dénombrer, permuter. L élève ne manifeste pas dans des jeux ou exercices une «sensibilité phonologique» : production de rimes, mots intrus. L élève ne parvient pas à réaliser diverses manipulations sur des phonèmes : les identifier, les permuter, les dénombrer. L élève ne distingue pas des phonèmes proches: t-d; p-b; k-g; ch-j; m-n. L élève maîtrise mal la tâche associée (frapper des mains lors de l énonciation des syllabes). Il coordonne mal le geste et la parole. L élève répond par association d idées (on cherche des mots qui se terminent par le son «on» et il répond «chèvre» alors que l on vient de dire «mouton»). L élève a des difficultés à prendre en compte la position du son dans le mot (on cherche des mots qui finissent par «a» et il dit «avion»). L élève ne fait pas la différence entre phonème et syllabe. Travailler la conscience phonologique afin de développer certaines opérations mentales : - des opérations de reconnaissance : rime, syllabe, phonème - des opérations de manipulation : - Segmenter en syllabes, phonèmes - Compter les syllabes, les phonèmes - Supprimer une première syllabe ou premier phonème - Inverser les syllabes - Fusionner des syllabes, des phonèmes Pratiquer régulièrement des activités d écoute, de répétition et d invention orale de comptines, de chansons, de formules et de poèmes jouant sur les rimes, les assonances. Inviter oralement les élèves à dégager une syllabe commune à plusieurs mots à partir d un texte ou une phrase lus en classe. Faire découvrir aux élèves la règle du tri ( ex : proposer des noms d animaux qui comportent même phonème, apparier des mots en fonction d un phonème ou d une syllabe commune). Demander ponctuellement aux élèves si tels mots contiennent tels sons. Ecouter une liste de mots et repérer le phonème commun. Colorier quand on entend Cocher la case quand on entend Marquer oralement la place du phonème en le mettant en relief avec la voix. Entourer le dessin si on entend le son demandé dan sle mot correspondant. Demander ponctuellement aux élèves de segmenter en syllabes des mots rencontrés dans les textes ou phrases vus en classe. Pour évaluer la conscience phonologique des outils à télécharger sur le site des éditions La Cigale Et aussi sur banque outils : Azad et Laura, documents d accompagnement de la mallette, DVD oral/écriture. - Construire un «dépanneur de sons» avec les élèves - Lotos sonores, dominos, jeux de familles, charades etc - Logiciels : 1000 mots et apprendre à lire - Exploiter les livres du «Prince des mots tordus» Un dossier sur le site de l académie de Strasbourg : Plusieurs maisons d éditions proposent des outils pédagogiques pour développer la conscience phonologique * Jeux de langage et d écriture Yak Rivais (Retz) * Jeux phonologiques (Retz) * Jeux pour écrire M.Martin (hachette éducation) * Atelier Pho-syll. (La Classe) * Syllabozoo (Retz) * Phono (Hatier) Des propositions d exercices écrits sur les sites : consphon/conscience_phonologique.pdf Des jeux sont également disponibles : * La maison des sons», Editions Nathan * Le jeu des familles des sons», Editions Nathan * La Clé des sons», Editions Acces * Conscience Phonémique» Ed pédagogiques du Grand Cerf 17

21 Correspondance entre l oral et l écrit Interprétation des parties de la phrase écrite. Interprétation des parties du mot écrit. Connaissance du code (correspondances graphophonétiques) Relation entre nombre de mots à l oral et à l écrit. Indicateurs Les pistes d intervention Outils L élève ne parvient pas à situer les mots d une phrase écrite après lecture par l adulte. L élève ne parvient pas à déchiffrer un mot régulier nouveau en dehors de tout contexte. Après une lecture par l adulte, l élève ne sait pas situer des mots dans une phrase écrite (montrer un mot qui est prononcé et dire quel est le mot qu on lui montre)? L élève a des difficultés à analyser un mot en syllabes. Et les syllabes en unité plus fines. L élève ne connaît pas le code, ne maîtrise pas la combinatoire. Repérer dans les textes ou phrases vus en classe, des rimes et des assonances en début de mots et faire découvrir aux élèves les syllabes semblables. Repérer à partir de textes ou phrases vus en classe, des mots courts du point de vue phonologique mais représentant un objet de grande taille (train, bus, boa ) et des mots longs du point de vue phonologique mais représentant des objets de petite taille (allumette, champignon, coccinelle ) et les comparer. Pendant toute activité d apprentissage, l enseignant montre que chaque mot dit est écrit. Ecrit devant les élèves, tout en prononçant à haute voix ce qu'il écrit. Susciter des substitutions: proposer une phrase de référence puis la phrase initiale avec une modification (un mot qui a changé) que les élèves doivent repérer. Aider les élèves à la découpe syllabique: en mettant en évidence le découpage en syllabes par des couleurs ou des encadrés, en utilisant un cache qui dévoile les syllabes progressivement, en mettant en parallèle les mots difficiles/inconnus avec des mots connus (analogie). Intervenir dans le processus de lecture par analogie, par exemple en demandant à l élève de verbaliser les mots avec lesquels il peut faire des analogies («ça commence comme» ou «c est comme dans»). Susciter des comparaisons graphophonétiques «J entends MAIS je ne vois pas»; «j entends ET je vois»; «je vois MAIS je n entends pas». Organiser des classements Recourir à la dictée à l adulte, qui peut s appliquer à une grande variété d objets et de disciplines. Une phase de réflexion individuelle (les élèves réfléchissent à ce qu ils vont dire et comment ils vont le dire) est importante pour susciter un engagement réel des élèves. L enseignant fait travailler la «mise en mots» à l écrit, aide les élèves à l améliorer, écrit en commentant la procédure et relit. Les outils cités dans la rubrique «composantes sonores de la langue» peuvent aussi être utilisés ici. Azad et Laura, documents d acco,mpagnement de la mallette DVD oral/écriture. Banqoutils fr/ Logiciels / didacticiels - Aplec Niveau 1 (GS-CP) Educampa: haplec.htm Logiciels : 1000 mots et apprendre à lire - loto des sons, mémory de sons, loto de syllabes, jeux de familles de sons, charades, - Syllabozoo Retz Quelques jeux sur le site : Le jeu des «galettes» (principe alphabétique) - J écoute puis j écris : index.htm Site Bien lire Site d A.Bentolila 18

22 Lexique vocabulaire Le travail consistant à faire mémoriser des mots occupe une place très importante dans l apprentissage, particulièrement en début de CP. Il faut poursuivre la constitution du capital de mots amorcée à la maternelle. La séance de lecture doit donc également être une séance d écriture car la graphie des mots doit être parfaitement mémorisée. Il faut travailler la mémoire visuelle et la mémoire auditive et les mots doivent également être étudiés hors contexte. Reconnaissance immédiate de mots familiers Reconnaissance globale de mots Indicateurs Les pistes d intervention Outils L élève manque d outils, de «comment faire» pour mémoriser. L élève ne reconnaît pas immédiatement: Les mots du «répertoire» de la classe Les mots-outils les plus fréquents L élève a des difficultés à identifier un mot connu dans un support donné. L élève a des difficultés avec les petits mots (parfois peu significatifs) L élève confond des mots proches graphiquement : le/la, ne/en poussin/coussin, marie/marine Etude du mot : A-t-il des particularités? (longueur, lettres doubles, syllabes connues.). Regarder le nombre de lettres, leur forme. Faire des associations avec des mots connus (connaît-on un mot de la même famille, un mot ressemblant ). On commente certaines graphies. On explicite le rôle de la lettre muette finale si il y en a une. On le fait rechercher parmi plusieurs étiquettes (mots très différents pour commencer, puis mots proches). Mémorisation Faire la chaîne : un élève dit la première lettre, un autre la suivante... On ferme les yeux et on écrit le mot dans la tête. Il s agit de se former une image mentale du mot. Se le dire lettre à lettre dans la tête. Copie (avec modèle), ensuite écriture, modèle caché. Ecriture (indispensable à la mémorisation) Le faire écrire sur l ardoise avec le modèle au tableau. Effacer une partie du mot, faire écrire sur l ardoise le mot en entier. Mot éclair. (copie flash) : l étiquette du mot est montrée très rapidement et les enfants doivent ensuite l écrire sur l ardoise. Faire écrire sur l ardoise sans modèle (remontrer le mot autant de fois que nécessaire). Demander régulièrement aux élèves s ils reconnaissent certains mots familiers parmi ceux d une page d album ou d un texte avant même de Expliciter les stratégies de mémorisation (gestion mentale, l histoire des «chaussettes rouges» de l'artichaut). Prévoir un affichage pour la classe avec des pictos : - je regarde - j écoute - je parle, je note - je mémorise S aider de la méthode visuo-sémantique qui consiste à illustrer le mot pour souligner la particularité orthographique. Exemple : pour un enfant, le M de faim l a fait penser au pizza, il a donc dessiné une pizza et des frites près du M. On peut également faire épeler le mot à l endroit puis à l envers (ce qui nécessite de l avoir stocké en mémoire) Logiciels : Je lis puis j écris et J écoute puis j écris sur : Réalisation de cartes mentales (logiciel Freemind). L'élève regroupe des mots par thème, famille, idée... 19

23 lire le texte oralement. Jeu de loto avec les étiquettes des mots connus (à faire évoluer au cours du trimestre). L enseignant fait régulièrement lire, écrire et classer certains mots-outils fréquents (articles, connecteurs (constitution d un capital-mots). Construire des abécédaires thématiques (les prénoms de la classe, les animaux, ), des lexiques. Organiser des jeux autour des mots de la classe afin d entraîner la mobilisation de la mémoire et de vérifier la stabilité des acquis: mémory (avec paires de mots à retrouver), mots croisés, jeux de cartes Proposer des exercices développant la discrimination visuelle: inviter les élèves à entourer, dans une liste, des mots identiques au modèle et à faire identifier ce qui est identique et ce qui diffère, à entourer des mots courts dans des mots longs («jour» dans «journal/aujourd hui/journée») Lettres à remettre en ordre : «jeu du pendu». Ecrire un mot en oubliant la dernière lettre, les 2 dernières lettres Faire compléter. Constituer un petit répertoire. Faire réécrire fréquemment les mots nouveaux. Logiciels : de nombreux logiciels, parce qu ils présentent continuellement les mots aux élèves, s avèrent utiles pour cette mémorisation (Educampa). 20

24 Clarté cognitive Connaissance du nom des lettres de l alphabet Connaissance du vocabulaire technique Sens conventionnel de la lecture Indicateurs Les pistes d intervention Outils L élève ne comprend pas les consignes de la classe, le vocabulaire d enseignement utilisé par l enseignant (phrase, ligne, mot). Il n utilise pas ces termes à bon escient. Il ne différencie pas des termes tels que: ligne/phrase, phrase/paragraphe, mot/lettre, lettre/majuscule? Il a des difficultés à se situer dans l espace de la page (haut/bas, droite/gauche, près de la marge, ) Mettre en place des activités de motricité (rythme pour prendre conscience par le corps des éléments de la phrase). Matérialiser par des jetons la chaîne parlée. Demander à l élève de nommer des lettres dans les mots, les phrases ou les textes vus en classe et de les reconnaître à l intérieur d un mot. Quelle est cette lettre? Par quelle lettre ce mot commence-t-il? Quelle est la lettre commune? Entourez la lettre a dans tel mot. Créer un abécédaire propre à la classe ou à l élève Solliciter le nom des lettres pour distinguer ce qui différencie deux mots. Faire des comparaisons Montrer les mots en lisant. Aussi souvent que possible demander aux élèves de repérer, de venir montrer, le début et la fin d un texte, d un paragraphe, des mots, phrases, lettres, signes de ponctuation Vérifier que les élèves ne confondent pas certains termes (ligne et phrase; phrase et paragraphe; mot et lettre; lettre et majuscule). Azad et Laura, documents d accompagnement de la mallette, DVD étude de la phrase. 21