Enseigner la compréhension

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1 Enseigner la compréhension Stage de formation des maîtres surnuméraires 2013 Karine Paccard

2 Plan du module 1 ère partie : le cadre théorique - Comprendre - La représentation mentale - Les compétences 2 ème partie : des propositions - Le décodage => la «fluence» - Le lexique => Lectorino/Lectorinette - Le texte => Je lis, je comprends - Les stratégies => Lector/Lectrix 3 ème partie : l évaluation

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8 Résultats en classe de 6 ème : 8 erreurs sur 55 élèves.

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15 En classe, favoriser la clarté cognitive, cela veut dire que : chaque séance commence par le rappel de ce qui a été précédemment appris ; l enseignant annonce et justifie systématiquement l objectif de la séance ; au fil de la séance, il explique le but de toutes les tâches ; il invite toujours les élèves à s interroger a priori sur les procédures à utiliser et à justifier leur choix ; au terme de chaque activité, les élèves sont amenés à mettre en relation les procédures employées avec le résultat obtenu ; chaque séance s achève par une phase de conclusion qui permet de faire le point sur ce qui vient d être appris.

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17 1 L automatisation du décodage Renforcement par la lecture syllabique au CP et CE1 L entrainement à la lecture à voix haute : la fluence dès le CE1 L imprégnation syllabique à partir du CE2 => Voir le module de vendredi matin

18 2 Les apprentissages lexicaux : proposition de lectorino/lectorinette 1 ère direction : mieux vaut prévenir : étude des mots supposés inconnus, en amont de la lecture d un nouveau texte 2 ème direction : schtroumpfer : apprendre à donner un mot approximatif et provisoire aux expressions et mot inconnus. Rares sont les élèves qui savent qu on peut attribuer un sens à un mot inconnu en prenant appui sur le contexte et les connaissances du monde.

19 3 ème direction : apprendre aux élèves à devenir stratégiques dans leur demande d aide. Idée des 3 jetons «porteur d aide» 4 ème direction : l aide directe «en ligne» : l enseignant explique les mots «à chaud» et «à la demande», dans le contexte. 5 ème direction : l aide à la mémorisation et à la réutilisation. Pour être acquis, un même mot doit être vu plusieurs fois, dans des contextes variés. Si pour certains élèves quatre rencontres suffisent, pour d autres plus de dix sont nécessaires (Cf Fayol). Ex : le mot cible

20 Lectorino et lectorinette : Présentation des 6 modules Chaque module compte de 4 à 9 séances de 45 min. Module 1 : Max, Ludovic, Rose et bien d autres personnages à découvrir entre les lignes => faire prendre conscience aux élèves que la compréhension est le fruit d un travail qui demande un effort Module 2 : Le joueur de flûte de Hamelin => rendre l élève capable de raconter l histoire tout seul à quelqu un qui ne la connaît pas. Se construire une représentation mentale. Module 3 : Un petit frère pas comme les autres => apprendre à comprendre les inférences causales en étudiant les états mentaux des personnages.

21 Module 4 : La fiole à turbulon => apprendre à reformuler et à suppléer aux «blancs» du texte pour mémoriser et raconter un récit long. Module 5 : Nasredine et son âne => apprendre à traiter les questionnaires de lecture et montrer qu on a compris. Module 6 : Evaluation => faire le point sur les apprentissages réalisés avec Lectorino et lectorinette en se confrontant à une évaluation internationale.

22 Pour travailler les inférences : «Je lis, je comprends» 2 séances préparatoires pour apprendre aux élèves à identifier les procédures qui permettent de répondre aux questions posées Une évaluation qui comporte 4 séances et qui servira de base diagnostique Des ateliers (3 unités) visant à développer la prise de conscience de l utilisation de stratégies de lecture et les compétences impliquées dans la compréhension Une évaluation (identique à l évaluation diagnostique) en fin d année scolaire pour permettre de mesurer les progrès des élèves

23 Je lis, Je comprends : les champs ciblés par l outil 1. Les connecteurs : Ce sont des (conjonctions, prépositions, adverbes) qui établissent, entre les éléments reliés, une relation logique et une nuance de sens et qui précisent l opposition, la cause, 2. Les substituts : Ils appartiennent à 2 catégories : - les substituts grammaticaux : pronoms personnels, possessifs, démonstratifs, numéraux et cardinaux, interrogatifs et relatifs. - les substituts lexicaux : un synonyme, une périphrase, un mot générique, un mot de la même famille, un mot qui résume

24 3. Les inférences : Faire une inférence, c est effectuer des liens entre les propositions, entre les phrases d un texte ou d un paragraphe ; c est raisonner pour trouver/comprendre une information qui n'est pas écrite dans le texte. 4. Les marques morphosyntaxiques : Reconnaître les marques morphosyntaxiques, c est repérer les indices de genre, nombre, personne, temps verbaux pour effectuer les bons regroupements nécessaires à la compréhension. 5. Les idées essentielles : Retrouver les idées essentielles, c est saisir le sens global d un texte ou d un paragraphe pour se construire une image mentale de la situation. 6. Les hypothèses : Une hypothèse est une proposition ou une explication que l'on énonce sans l'affirmer ou la nier. Elle peut être étudiée, confrontée, utilisée, discutée par le groupe de lecteurs.

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26 Conseils pratiques pour mener le travail des ateliers Les 3 unités des ateliers ont été conçues comme des moments d entraînement systématique dont la pratique régulière permettra de développer les compétences ciblées. Ils sont un lieu d échanges, de réflexion et de confrontation des idées où l erreur aura un caractère instructif et devra être une étape dans l acquisition de la connaissance. Le travail proposé permet de répondre aux besoins, mis en évidence par l évaluation diagnostique, d une classe entière ou de groupes d élèves (différenciation pédagogique). Il est prévu pour une utilisation tout au long de l année, les unités présentant un niveau de difficulté croissant.

27 Les stratégies : Lector/Lectrix L organisation de l outil : - 7 séquences distinctes constituées de 3 ou 4 séances d environ 1h - un travail sur des textes indépendants pour la plupart - un appui sur une œuvre longue : «L homme à l oreille coupée» de Mourlevat.

28 Les séquences proposées Séquence 1 : apprendre à construire une représentation mentale Séquence 2 : apprendre à reformuler Séquence 3 : comprendre la nécessité d être flexible et se montrer flexible Séquence 4 : répondre à des questions et choisir des stratégies Séquence 5 : répondre à des questions et justifier ses réponses (questionnaire et QCM) Séquence 6 : lire entre les lignes : causes et conséquences (remplir les blancs du texte, expliciter l implicite) Séquence 7 : apprendre à lire les dialogues

29 L évaluation : ROLL Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture (prévention de l illetrisme) Sur internet : http :// Le ROLL, fondé en 1996 par Alain BENTOLILA et Jean MESNAGER Un des dispositifs du Centre International de Formation à Distance des Maîtres (CIFODEM) à l université Paris Descartes Il permet de lier évaluation, remédiation et formation.

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