Programmes école maternelle mars 2015 Résumé, analyse, documents d accompagnements en lien.

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1 Programmes école maternelle mars 2015 Résumé, analyse, documents d accompagnements en lien. L école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous Une école bienveillante qui donne envie aux enfants d aller à l école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité. UNE ÉCOLE QUI S ADAPTE AUX JEUNES ENFANTS Une école qui accueille les enfants et leurs parents. Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants (familles, structures, temps périsco, cycle 2) Une école qui tient compte du développement de l enfant (donner des repères sécurisants) Une école qui pratique une évaluation positive. UNE ÉCOLE QUI ORGANISE DES MODALITÉS SPÉCIFIQUES D APPRENTISSAGE : Apprendre en jouant Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes (activités cognitives de haut niveau) Apprendre en s exerçant (entraînements, auto entrainements, automatisation) Apprendre en se remémorant et en mémorisant UNE ÉCOLE OU LES ENFANTS VONT APPRENDRE ENSEMBLE ET VIVRE ENSEMBLE Citoyenneté respectueuse/laïcité/pluralités des cultures/inclusion enfants handicapés/égalité filles garçons Comprendre la fonction de l école : critères de réussite mesure des progrès Se construire comme personne singulière au sein d un groupe o o Rôle des autres dans les apprentissages Première sensibilité aux expériences morales Cinq domaines d apprentissage Essentiels au développement de l enfant, au quotidien, dans des situations relevant de plusieurs domaines. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Place primordiale du langage pour la réussite de tous Agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique Interactions entre l action, les sensations, l imaginaire, la sensibilité et la pensée Agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Explorer le monde Une première compréhension de l environnement. Questionnement DOCUMENT DE TRAVAIL ARCACHON NORD Sarah CLARENS p. 1

2 L ORAL DOMAINES Indications pédagogiques Objectifs visés Contraste anciens Disparitions Conditions bienveillantes et sécurisantes pour que tous les enfants participent à des situations langagières plus complexes que celles de la vie ordinaire Valorisation Reformulation Réduction des écarts langagiers En réception : compréhension du discours de l enseignant et activités mentales silencieuses Résolution de problèmes, prises de décisions collectives, compréhension d histoires entendues. Langage d évocation, recul et réflexion. Entrée par la syllabe ; puis sons voyelles puis quelques sons consonnes accessibles sans supports matériels écrits ou imagés. Langue régionales, étrangères, des signes au travers situations ludiques, comptines ou récits (DVD histoires connues). Oser entrer en communication Comprendre et apprendre Echanger et réfléchir avec les autres Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique. L acquisition et le développement de la conscience Phonologique. Eveil à la diversité linguistique Oral dans les situations ordinaires, des activités régulières et dans des activités liés aux domaines d apprentissages : distinction et précision Place primordiale du langage condition essentielle de la réussite encore plus affirmée Nommer avec exactitudes des personnes et des objets Place des pairs encore plus essentielle Phonologie qui reprend sa juste place non première Plus d appui matériel Eveil aux langues certes celle pratiquée en CP mais à toutes les langues et types de sonorités Attendus en fin d école maternelle Nouveautés -Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. S exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. -Reformuler pour se faire mieux comprendre. Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies. Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. Repérer des régularités dans la langue à l oral en français (éventuellement dans une autre langue). Manipuler des syllabes. Discriminer des sons (syllabes, sonsvoyelles ; quelques sons consonnes hors des consonnes occlusives). Manifester de la curiosité par rapport à Documents Accompagnements Partie I - L'oral - Texte de cadrage Partie I.1 - L'oral - L'oral travaillé dans les situations ordinaires Partie I.2 - L'oral - L'oral travaillé dans les situations pédagogiques régulières Partie I.3 - L'oral - L'oral dans les situations des domaines d'apprentissage Partie I.4 - L'oral - Organiser la classe pour favoriser les interactions langagières Partie I - L'oral - Fiches repères Partie I - L'oral - Tableaux indicateurs Partie I - L'oral - Ressources pour la classe Partie I - L'oral - Ressources pour la classe - Activités ritualisées DOCUMENT DE TRAVAIL ARCACHON NORD Sarah CLARENS p. 2

3 L ECRIT Progressivité choix des textes de plus en plus longs et éloignés de l oral Littérature et documentaire. Comprendre que les signes écrits valent du langage : l écrit transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer. Favoriser situation concrètes production/réception Elaboration orale du message dictée à l adulte prise de conscience du pouvoir de l écrit Découvrir que l écrit code en grande partie, non pas directement le sens, mais l oral (la sonorité) de ce qu on dit : l importance de la relation qui va de l oral vers l écrit. Découverte des correspondances entre les trois écritures (cursive, script, capitales) Des exercices graphiques : PS : repérages dans espace de la feuille MS GS : exercices réguliers motricités fines puis gestes écritures GS : cursive lettres et lien entres elles Sens de ce qui est écrit, code alphabétique et dextérité toujours présents ensemble. Premières écritures autonomes Elèves peuvent mêler capitales et cursives Recueil individuel de ces premières écritures = un dossier de référence pour chaque élève, lien avec le CP. Ecouter de l écrit et comprendre Découvrir la fonction de l écrit Commencer à produire des écrits et en découvrir le Fonctionnement Découvrir le principe alphabétique Commencer à écrire tout seul :. Un entraînement nécessaire avant de pratiquer l écriture cursive : des exercices graphiques. Les essais d écriture de mots. Les premières productions autonomes d écrits L écrit est une injonction : apprendre à lire c est apprendre à écrire Place du documentaire affirmée Connaitre quelques textes du patrimoine principalement des contes Découverte de ce principe et non l apprentissage systématique des relations entre formes orales et écrites. L écriture en capitales, plus facile graphiquement, ne fait pas l objet d un enseignement systématique Copier en écriture cursive sous la conduite de l enseignant des mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées l écrit. Pouvoir redire les mots d une phrase écrite après sa lecture par l adulte, les mots du titre connu d un livre ou d un texte. Participer verbalement à la production d un écrit. Savoir qu on n écrit pas comme on parle. Reconnaître les lettres de l alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d imprimerie. Copier à l aide d un clavier. Ecrire son prénom en écriture cursive, sans modèle. Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus. Partie III - L'écrit - Texte de cadrage Partie III.1 - L'écrit - Découvrir la fonction de l'écrit Partie III.2 - L'écrit - Découvrir le principe alphabétique Le graphisme à l'école maternelle Exemples de références culturelles pour le graphisme Le graphisme à l'école maternelle - Repères de progressivité Graphisme - Exemple de démarche autour de la ligne Un exemple de démarche en graphisme - Les boucles en classe de grande section Une histoire de lignes à l'école L'écriture à l'école maternelle L'écriture à l'école maternelle - La forme des lettres L'écriture à l'école maternelle - Les enfants gauchers L'écriture à l'école maternelle - Écriture spontanée : analyse d'une production d'élève de grande section DOCUMENT DE TRAVAIL ARCACHON NORD Sarah CLARENS p. 3

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5 AGIR S EXPRIMER COMPRENDRE A TRAVERS L ACTIVITE PHYSIQUE DOMAINES Indications pédagogiques Objectifs visés Contraste anciens Attendus en fin d école maternelle Nouveautés Documents d accompagnements Education à la santé en conduisant tous les enfants Eprouver le plaisir du mouvement et de l effort Mieux connaître leur corps pour le respecter. Programmation de classe et de cycle pour permettre d atteindre les quatre objectifs caractéristiques de ce domaine d apprentissage. Il est impératif d'organiser une séance quotidienne (de trente à quarante-cinq minutes environ), séances organisées en cycles de durée suffisante pour la construction de conquêtes motrices significatives. Agir dans l espace, dans la durée et sur les objets Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés Communiquer avec les autres au travers d actions à visée expressive ou artistique Collaborer, coopérer, s opposer Plus de terme de motricité mais ACTIVITE PHYSIQUE (quantité / dépense énergétique) Non plus 5 domaines mais 4 (continuité avec élémentaire et + clarté) Pratique AU QUOTIDIEN affirmée Lutte contre les stéréotypes et égalité filles garçons Lien entre développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants Proposition d une démarche artistique de création. Se repérer et se déplacer dans l espace Décrire ou représenter un parcours simple. Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis. Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d obstacles à franchir ou de la trajectoire d objets sur lesquels agir. Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés. Construire et conserver une séquence d actions et de déplacements, en relation avec d autres partenaires, avec ou sans support musical. Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés. Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun. Objectif 1 : Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets Objectif 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées Objectif 3 : Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique Objectif 4 : Collaborer, coopérer, s'opposer Créer une dynamique d'apprentissage TRAVAIL CPD GIRONDE DISPONIBLES : -Programmation école, classe TRAVAIL CPD GIRONDE A VENIR : -Séquences autour des activités DOCUMENT DE TRAVAIL ARCACHON NORD Sarah CLARENS p. 5

6 AGIR S EXPRIMER COMPRENDRE A TRAVERS LES ACTIVITES ARTISTIQUES DOMAINES Indications pédagogiques Objectifs visés Repères de progressivités MATERNELLE : PREMIERE ETAPE DU PARCOURS EAC Développer les goûts pour les pratiques artistiques Espaces et moments dédiés à ces activités. Place de la trace spontanée et des essais Découvrir différentes formes d expression artistique Les productions plastiques et visuelles : (peinture, sculpture, dessin, photographie, cinéma, bande dessinée, arts graphiques, arts numériques). Dessiner. S exercer au graphisme décoratif. Réaliser des compositions plastiques, planes et en volume..observer, comprendre et transformer des images Contraste anciens Place du dessin affirmée Démarche de création Attendus en fin d école maternelle Nouveautés Les productions plastiques et visuelles : -Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d un projet ou d une consigne et les utiliser en adaptant son geste. Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant. Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des graphismes nouveaux. Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés. Documents d accompagnements NON FOURNIS TRAVAIL CPD GIRONDE EN COURS Une dizaine d'œuvres de différentes époques dans différents champs artistiques sur l ensemble du cycle des apprentissages premiers : une culture artistique de référence. Fréquentation d'espaces d'expositions, de salles de cinéma et de spectacles vivants Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix Place du langage Univers sonores :. Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons. Explorer des instruments, utiliser des sonorités du corps. Affiner son écoute Le spectacle vivant : (danse, cirque, mime, théâtre, marionnettes ). Pratiquer quelques activités du spectacle vivant Apparition des objets sonores Univers sonores : Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive. Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d intensité, de hauteur, de nuance. Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples. Univers sonores : Décrire une image, parler d un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté. Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores. DOCUMENT DE TRAVAIL ARCACHON NORD Sarah CLARENS p. 6

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8 CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRCUTURER SA PENSEE EXPLORER DES FORMES DES GRANDEURS DES SUITES ORGANISEES DECOUVRIR LES NOMBRES ET LEURS UTILISATIONS DOMAINES Indications pédagogiques Objectifs visés Repères de progressivités Apprentissage qui demande du temps et la confrontation à de nombreuses situations. Formes et grandeurs : approche intuitive puis construction de connaissances et repères. Manipulation et coordination d actions sur des objets Approche soutenue par le langage Construire le nombre pour exprimer des quantités Stabiliser la connaissance des petits nombres Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur :. Acquérir la suite orale des mots nombres. Ecrire les nombres avec les chiffres. Dénombrer Contraste anciens Champs dédié aux mathématiques Travailler sur des petits nombres. Privilégier le dénombrement plutôt que la numérotation. Construction / déconstruction /comparaison / ordre de grandeur / Place essentielle de la décomposition Attendus en fin d école maternelle Nouveautés Utiliser les nombres Évaluer et comparer des collections d objets avec des procédures numériques ou non numériques. Réaliser une collection dont le cardinal est donné. -Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée. Utiliser le nombre pour exprimer la position d un objet ou d une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions. Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité. Etudier les nombres Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments. Avoir compris que tout nombre s obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l ajout d une unité à la quantité précédente. Quantifier des collections jusqu à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix. Parler des nombres à l aide de leur décomposition. Dire la suite des nombres jusqu à trente. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu à dix. Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre). Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance. Reproduire un assemblage à partir d un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides). Reproduire, dessiner des formes planes. Identifier le principe d organisation d un algorithme et poursuivre son application. Documents d accompagnements Pas encore S appuyer sur document de D Valentin PS / MS. GS chez Hatier réédition adaptée aux nouveaux 2015 Dossier P Urruty DOCUMENT DE TRAVAIL ARCACHON NORD Sarah CLARENS p. 8

9 EXPLORER LE MONDE DU VIVANT DES OBJETS ET DE LA MATIERE SE REPERER DANS LE TEMPS ET DANS L ESPACE DOMAINES Indications pédagogiques Objectifs visés Repères de progressivités E X P L O R E R L E M O N D E Les enfants passent progressivement d activités exploratoires, de perceptions intuitives des dimensions spatiales et temporelles à une première série de repères de temps et d espace. Les connaissances demeurent cependant implicites et limitées Le monde à explorer ne doit pas faire l objet d une approche disciplinaire. Caractère essentiel du terme explorer. Familiarisation pratique Premières élaborations intellectuelles Place du langage : maître, pairs échanges. Langage pour la trace Le temps : Stabiliser les premiers repères temporels Introduire les repères sociaux Consolider la notion de chronologie Sensibiliser à la notion de durée L espace : Faire l expérience de l espace Représenter l espace Découvrir différents milieux Découvrir le monde vivant Explorer la matière Utiliser, fabriquer, manipuler des objets Utiliser des outils numériques Contraste anciens disparitions Lien repérage temporels et langage dans récits explications, descriptions. Distinguer les 5 sens et leurs fonctions Règles d hygiène des locaux, de l alimentation Le recours aux images est désormais mentionné. L objectif est moins formel et exhaustif. Schéma corporel : liens avec les activités physiques vécues à l école. Orientation qui valorise, en premier lieu, une exploration sensible des matériaux et des objets. Apparition du numérique. Attendus en fin d école maternelle Nouveautés Situer des évènements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison. Ordonner une suite de photographies ou d images, pour rendre compte d une situation vécue ou d un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité. Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après,...) dans des récits, descriptions ou explications. Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères. Se situer par rapport à d autres, par rapport à des objets repères. Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage). Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d un code commun). Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d écrit, en fonction de consignes, d un but ou d un projet précis. Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous,...) dans des récits, descriptions ou explications. Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d observation du réel ou sur une image. Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux. Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation. Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d une vie saine. Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...). Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d instructions de montage. Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur. Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques). Documents d accompagne -ments Orientations générales Module consacré aux élevages DOCUMENT DE TRAVAIL ARCACHON NORD Sarah CLARENS p. 9

10 Autres documents d accompagnements : Jouer et apprendre Cadrage général Les jeux d'exploration Les jeux symboliques Les jeux de construction Les jeux à règles La scolarisation des enfants de moins de trois ans Une rentrée réussie Un projet pédagogique et éducatif Un aménagement de l'espace bien pensé Du langage oral au langage écrit Outils départementaux : - Observables par domaines - Sommaire de l ensemble des documents d accompagnements - Synthèse des docs accompagnements - Outils de précisions dans le domaine artistique car pas de documents d accompagnements à ce jour. - Carnet de suivi et cahier de progrès : quelques propositions Autres outils : - CANOPE - FOAD LIBOURNE POINT D APPUI POUR CE DOC : - Formation Pôle maternelle DSDEN 33 - SOMMAIRE et résumé des docs d accompagnements par l EQUIPE CPC DSDEN/ TABLEAUX V FAURE - DSDEN 94 mission maternelle DOCUMENT DE TRAVAIL ARCACHON NORD Sarah CLARENS p. 10