ÉPREUVES ORALES D ADMISSION ÉPREUVE DE MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE. Ph. Leclercq 1

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1 ÉPREUVES ORALES D ADMISSION ÉPREUVE DE MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE Ph. Leclercq 1

2 ÉPREUVE Durée de préparation : deux heures Durée de l'épreuve : une heure Exposé : trente minutes Entretien avec le jury : trente minutes Coefficient : 2 2 Ph. Leclercq

3 STATISTIQUES 3 Ph. Leclercq

4 DÉFINITION DE L ÉPREUVE Ph. Leclercq 4

5 DÉFINITION DE L ÉPREUVE L'épreuve consiste en une mise en situation associant un contexte d'enseignement (établissement, classe, champ professionnel) et une thématique de professionnalisation dans le but de présenter une réalisation pédagogique (une séquence) précisée par le sujet. L'épreuve comporte un exposé du candidat suivi d'un entretien avec le jury. 5 Ph. Leclercq

6 DÉFINITION DE L ÉPREUVE Il s agit pour le candidat de présenter une réalisation pédagogique en relation avec le transport ou la logistique dont le thème et le niveau sont définis par le sujet. Le sujet comporte : - la description d un contexte d enseignement (établissement, classe, champ professionnel) pouvant comporter des indications sur l état d avancement de la formation, les acquis des élèves, l environnement social ; - une thématique de professionnalisation à partir du référentiel d un diplôme en rapport avec le transport ou la logistique, pouvant inclure une dimension économique et juridique. 6 Ph. Leclercq

7 La réalisation pédagogique attendue peut être constituée : de la trame d une leçon, d un support de mise en activité, d un support d évaluation, DÉFINITION DE L ÉPREUVE susceptibles de faire l objet d une séquence en classe ou s inscrire dans toute autre activité pédagogique à visée professionnalisante (PFMP, scénario d activités, projet, module d accompagnement personnalisé, travaux collaboratifs, etc.). 7 Ph. Leclercq

8 PRÉPARATION DE L ÉPREUVE Ph. Leclercq 8

9 PRÉPARATION DE L ÉPREUVE Au cours des deux heures de préparation, le candidat peut consulter tous les documents dont il s est muni dans la perspective de l épreuve (y compris des ouvrages de références et des manuels scolaires). Il peut aussi utiliser son propre équipement numérique dès lors que celui-ci dispose d une alimentation électrique autonome, à l exclusion de toute fonction de communication. Ph. Leclercq 9

10 PRÉPARATION DE L ÉPREUVE La connexion au réseau Internet ou à tout autre réseau de communication, par tout procédé, est strictement interdite et sera considérée comme une tentative de fraude. Enfin aucune impression ne pourra être réalisée. L utilisation de l équipement numérique est autorisée lors de l exposé et de l entretien avec le jury. La disponibilité d un matériel de vidéo-projection n est pas assurée, de même que sa compatibilité avec l équipement personnel du candidat. 10 Ph. Leclercq

11 Les manuels scolaires Seconde Transport - Logistique

12 Ph. Leclercq Académie de Lille 12

13 Ph. Leclercq Académie de Lille 13

14 Ph. Leclercq Académie de Lille 14

15 Les manuels scolaires Bac Pro Transport (1 ère et terminale)

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21 Les manuels scolaires Bac Pro Logistique (1 ère et terminale)

22 Ph. Leclercq Académie de Lille 22

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24 Les manuels scolaires

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28 Les manuels scolaires Droit Economie Pour les 3 années de formation

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31 Ph. Leclercq Académie de Lille 31

32 Les ressources AFT et Portance

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42 REMARQUES SUR LA FORME DE L ÉPREUVE Ph. Leclercq 42

43 REMARQUES SUR LA FORME DE L ÉPREUVE Dans l ensemble, les candidats ont su s imprégner du sujet et produire une activité pédagogique cohérente et transversale (en y intégrant notamment les notions d économie et de droit). Les meilleures prestations se sont appuyées sur : - un exposé oral structuré, - l utilisation d un vocabulaire précis, - des intentions pédagogiques claires du projet d activité, - une bonne maîtrise de la gestion du temps dont les 30 minutes d exposé, - une présentation dynamique et convaincante. 43 Ph. Leclercq

44 REMARQUES SUR LA FORME DE L ÉPREUVE Certains candidats ont utilisé lors du temps de préparation des supports et outils de communication pré-préparés (masque de fiche pédagogique), ce qui a donné du sens à leur démarche pédagogique. D autres candidats qui se perdent dans de nombreux documents, ont réalisé un exposé confus et donné un sentiment de préparation approximative. Quelques candidats n ont pas présenté les supports demandés dans le sujet (professeur/élève) ou ont présenté des supports peu aboutis ou de simples brouillons. Ph. Leclercq 44

45 REMARQUES SUR LA FORME DE L ÉPREUVE L utilisation de l outil informatique peut s avérer pertinent lorsqu il est employé comme support de communication et non comme une fin en soi. Une présentation sur papier rigoureuse, réfléchie, adaptée et soignée est également un bon support de communication. La majorité des candidats ont su développer une réelle capacité d écoute et de remise en question durant l entretien. Toutefois, quelques uns n ont pas fait preuve d analyse réflexive par rapport aux situations proposées et laissent supposer un manque d ouverture d esprit pour améliorer l activité proposée. 45 Ph. Leclercq

46 REMARQUES SUR LE FOND DE L ÉPREUVE Les meilleures prestations s appuient sur : - un exposé clair, construit, réfléchi et argumenté, - une activité pédagogique faisant référence à une expérience en entreprise, - un regard pédagogique transversal, - des supports de qualité (supports enseignant et élève), - une connaissance des matériels et de l environnement de travail susceptibles d exister dans un lycée professionnel. 46 Ph. Leclercq

47 REMARQUES SUR LE FOND DE L ÉPREUVE Toutefois, une lecture du sujet parfois superficielle occasionne des erreurs d interprétation (par exemple, respect du positionnement de la séquence dans la formation ou traitement d une partie du sujet seulement). 47 Ph. Leclercq

48 REMARQUES SUR LE FOND DE L ÉPREUVE Un manque de créativité et de diversité pédagogique est à souligner dans certaines prestations, en raison d un manque de prise en compte de toutes les informations et contraintes du sujet et de l environnement de travail. L intégration des Périodes de Formation en Milieu Professionnel reste trop superficielle. L évaluation n est pas toujours intégrée dans la réflexion du candidat, tout comme la dimension économique et juridique. 48 Ph. Leclercq

49 REMARQUES SUR LE FOND DE L ÉPREUVE Les prestations les moins performantes s articulent autour de la description du déroulement d une séquence, déconnectée d une stratégie de formation, et sans arguments et justifications des choix pédagogiques, des outils et des supports utilisés. Les transversalités avec les autres disciplines sont simplement évoquées, voire omises. Les dispositifs de la voie professionnelle (enseignements généraux liés à la spécialité, accompagnement personnalisé, transversalité ) sont mal connus ou méconnus. Globalement, il est constaté, pour certains candidats, des difficultés à se remettre en question, par rapport à leurs pratiques pédagogiques. 49 Ph. Leclercq

50 CONSEILS AUX CANDIDATS Ph. Leclercq 50

51 PRÉPARATION DE L ÉPREUVE Pour se préparer au mieux à l épreuve de mise en situation professionnelle, le jury conseille aux candidats : de s informer du programme du concours, de prendre connaissance et disposer des référentiels de formation (BEP Transport Logistique - Baccalauréat Professionnel Logistique, Baccalauréat Professionnel Transport et économie-droit) et de la définition des épreuves d examen, de respecter les limites de savoirs des référentiels, de s informer sur le fonctionnement d un lycée professionnel et de mieux cerner les particularités des élèves de lycée professionnel 51 Ph. Leclercq

52 PRÉPARATION DE L ÉPREUVE Pour se préparer au mieux à l épreuve de mise en situation professionnelle, le jury conseille aux candidats : d utiliser l outil informatique comme un support d échange avec le jury, seulement si ce dernier apporte une plus-value à la prestation, de maîtriser les termes pédagogiques tels que pré-requis, séquence, séance, évaluation formative, évaluation sommative, certificative, CCF, EGLS, de s entraîner à construire et justifier des stratégies pédagogiques et des séquences structurées, de préparer en amont des trames de fiche pédagogique et de déroulement de séance, 52 Ph. Leclercq

53 PRÉPARATION DE L ÉPREUVE Pour se préparer au mieux à l épreuve de mise en situation professionnelle, le jury conseille aux candidats : de lire attentivement le sujet pour prendre en compte l ensemble des éléments mentionnés dans le sujet, de présenter et d argumenter ses choix au jury (matériel, organisation pédagogique ) au travers d une fiche pédagogique détaillée intégrant des transversalités notamment avec la dimension économique et juridique, 53 Ph. Leclercq

54 PRÉPARATION DE L ÉPREUVE Pour se préparer au mieux à l épreuve de mise en situation professionnelle, le jury conseille aux candidats : - de construire une activité pédagogique personnelle faisant apparaître des consignes de travail précises, en s appuyant sur le référentiel concerné, en positionnant la séquence dans la stratégie de formation et en prenant notamment en considération le profil des apprenants, les compétences acquises par les élèves en centre de formation et lors des périodes de formation en milieu professionnel, 54 Ph. Leclercq

55 PRÉPARATION DE L ÉPREUVE Pour se préparer au mieux à l épreuve de mise en situation professionnelle, le jury conseille aux candidats : - de diversifier les activités proposées aux élèves et d en évaluer précisément la durée (travail individuel, de groupe, plateau technique, outil informatique ), de bien cerner et réfléchir aux éléments présentés au jury : il est parfois plus judicieux de ne présenter qu une séance complète, plutôt qu une succession de séances non abouties et sans lien. 55 Ph. Leclercq

56 PRÉPARATION DE L ÉPREUVE Il est rappelé que l économie-droit fait partie intégrante du champ professionnel et à ce titre les transversalités possibles doivent figurer dans la proposition de séquence pédagogique. 56 Ph. Leclercq

57 PRÉPARATION A L ENTRETIEN Il est conseillé au candidat : de veiller à s adresser à l ensemble des membres de la commission lors de la présentation et de l entretien, de soigner la tenue vestimentaire, d adopter un langage (verbal et non verbal) en adéquation avec le contexte d une épreuve de concours, de développer des capacités d analyse, d écoute et de compréhension pour aborder sereinement l épreuve, de faire preuve de curiosité et d ouverture d esprit afin d appréhender les adaptations nécessaires du métier d enseignant. 57 Ph. Leclercq

58 Méthodologie La construction d une séquence

59 Méthodologie Le référentiel du diplôme donne la liste des capacités, des compétences, des savoir-faire et des savoirs associés que les élèves doivent acquérir à la fin de la séquence mais n'organise pas les séquences. À partir du référentiel, repérer les savoirs, les savoir-faire, les capacités et les compétences à développer. Identifier les savoirs associés à mettre en oeuvre. Fixer les objectifs intermédiaires qui permettront d atteindre l objectif général. Estimer le volume d heures nécessaire.

60 Méthodologie Choisir les situations d apprentissage les plus appropriées (problématique, activités des élèves, activités du professeur, supports ). Élaborer les documents qui seront distribués aux élèves (Pensez à leur lisibilité) après la reprographie. Planifier les étapes du cours. Envisager l évaluation du cours. Simplifier la documentation, extraire les éléments qui permettront de donner du sens (citer ses sources). S assurer que le contenu du cours et les compétences développées sont bien en adéquation avec le programme ou le référentiel.

61 Intérêt de la fiche de déroulement de séquence C est un outil d aide à la programmation. Elle permet d organiser le déroulement chronologique de la séquence et ainsi d élaborer une stratégie de cours (les étapes, les activités du professeur, les activités des élèves ). Elle constitue une mémoire qui permet de reprendre plus tard le thème de travail. Elle peut donc être modifiée en fonction des résultats obtenus. Il convient de prendre un modèle de fiche et de se l approprier.

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67 La recherche et sélection de supports adaptés aux séances Pour se constituer une documentation de nombreux supports sont disponibles aux CDI (3 C) : Des manuels scolaires ou CD ROM adaptés au niveau de formation des élèves ; Des magazines spécialisés, des journaux (quotidiens, hebdomadaires ).

68 La recherche et sélection de supports adaptés aux séances Remarque! Les manuels servent de support pour le travail des élèves et peuvent aider à la préparation des cours mais ils ne constituent pas la référence officielle. Il ne s agit pas, pour le professeur, d exploiter avec les élèves toutes les rubriques du livre mais de choisir celles qui servent ses objectifs. Lorsque vous utilisez un extrait d ouvrages ou d article de presse pour élaborer un document qui sera distribué aux élèves, pensez à noter la source sur celui-ci.

69 L utilisation de verbes d action Les verbes d action permettent d illustrer concrètement ce que l élève doit faire. La liste ci-après présente un classement des verbes d action en fonction de la complexité des opérations mentales (selon la Taxonomie de BLOOM).

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71 La planification des PFMP

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74 Décryptage d un sujet

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