Obstacles sur la conscience phonologique

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1 Obstacles sur la conscience phonologique que les mots oraux se divisent en unités diverses : syllabe, attaque-rime, phonème Segmenter les mots en syllabes orales Supprimer ou ajouter une syllabe Faire le jeu du relais sur la dernière syllabe Puzzle des syllabes : reconstituer un mot dans sa tête avec les syllabes dites par la maîtresse, Classer les mots Maisons des phonèmes, maisons des syllabes Repérer l emplacement de la syllabe dans le mot, en traçant le nombre de syllabes, Situer l emplacement d une syllabe dans un mot Le train des syllabes Idem avec les phonèmes : Discriminer les sons, effectuer des opérations : localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner, Chercher des mots qui contiennent le son donné, Relais sur le dernier son, Changer, ajouter ou supprimer un son, D après diapositive de Françoise Pollard conseillère pédagogique Bièvre-Valloire Page 1

2 Obstacles sur la conscience phonémique Identifier chaque phonème contenu dans un mot Regrouper des phonèmes pour constituer un mot Enseigner les phonèmes en même temps que les lettres et non de manière isolée Introduire les phonèmes en commençant par ceux correspondant à des consonnes (graphèmes simples) puis les consonnes pour terminer par des phonèmes représentés par des graphèmes complexes Enseigner les phonèmes sans produire de son [e] à la fin pour faciliter l assemblage des phonèmes Fournir aux élèves de nombreuses situations d entraînement Graphèmes simples (r, l, j) Graphèmes complexes (ch, qu, gn, au ) [p] +[u] et non pas [pe] +[u] pour former [pu] ajout de phonèmes suppression de phonèmes manipulation de phonèmes (quel mot obtenez-vous si vous changez le son [s] dans sac lac, bac, ) identification de phonèmes (lequel de ces mots commence par le son [s] : sport, seau, zoo) catégorisation de phonèmes (quel mot n appartient pas à la même catégorie sac, lac, bague, bac) fusion de phonèmes (quel mot est formé par les sons [l], [a]? D après diapositive de Françoise Pollard conseillère pédagogique Bièvre-Valloire Page 2

3 Obstacles sur la connaissance des lettres Manipuler et regrouper des lettres Différencier des mots écrits les uns des autres Présenter les lettres en majuscules, en minuscules de manière aléatoire Faire nommer chaque lettre, le phonème qui lui correspond et faire trouver un mot qui commence par ce phonème. Piocher une lettre et l écrire si elle fait partie d un mot préalablement choisi Epeler des mots Copier des mots construire un abécédaire avec lettres et graphies Faire former des groupes de lettres et les faire classer selon certaines caractéristiques : par exemple : a, b, c, d, e, g et h ont des courbes alors que p, g, q, j, y vont toutes jusqu à ligne vers le bas. Enseigner les lettres en même temps que leur forme sonore. Faire apparier la lettre au son qu elle produit (loto sonore) NB : Attention, la connaissance des lettres n est pas la «comptine alphabétique». Certains élèves connaissent par cœur l alphabet mais ne donnent aucune valeur à la lettre parce qu ils ne comprennent pas le principe alphabétique : une graphie (ou plusieurs) = un son. La recherche nous confirme que l enseignement de la connaissance des lettres combiné à la conscience phonologique ne permet une amélioration plus importante des performances des élèves que lorsque ces habilités sont enseignées simultanément. D après diapositive de Françoise Pollard conseillère pédagogique Bièvre-Valloire Page 3

4 Obstacles sur le principe alphabétique Il est nécessaire de : Comprendre le principe alphabétique (relier les activités de phonologie avec le code) Mettre en relation des graphèmes avec les phonèmes correspondants, puis les fusionner pour écrire une syllabe Segmenter la syllabe écrite en phonèmes Segmenter le mot en syllabes Fusionner des syllabes Supprimer la première syllabe Supprimer la dernière syllabe Repérer le phonème initial puis le phonème final Fusionner deux phonèmes Enseigner les correspondances graphèmes/phonèmes Identifier chaque lettre par ses trois composantes: son nom, sa valeur sonore et son tracé, Piocher une lettre et l écrire si elle fait partie du mot choisi, Epeler des mots, Copier des mots, Construire un abécédaire avec lettres et graphies, Assembler des lettres pour former des syllabes, des mots (avoir des lettres plastifiées), Avec un livre en deux parties, associer des lettres ou digrammes consonnes ou voyelles pour former des syllabes, Repérer l écriture des syllabes dans les mots écrits sous les cartes-dessins, Former un mot avec des syllabes (deux ou plus), Former un mot avec des syllabes prises dans plusieurs mots, Ecrire phonétiquement dans un premier temps des syllabes et des mots dictés ou présentés sous forme dessin, puis corriger avec l écriture orthographique. Segmenter les mots en syllabes orales Supprimer ou ajouter une syllabe Faire le jeu du relais sur la dernière syllabe Puzzle des syllabes : reconstituer un mot dans sa tête avec les syllabes dites par la maîtresse, Classer les mots Maisons des phonèmes, maisons des syllabes Repérer l emplacement de la syllabe dans le mot, en traçant le nombre de syllabes D après diapositive de Françoise Pollard conseillère pédagogique Bièvre-Valloire Page 4

5 Situer l emplacement d une syllabe dans un mot Le train des syllabes Idem avec les phonèmes : Discriminer les sons, effectuer des opérations : localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner, Chercher des mots qui contiennent le son donné, Relais sur le dernier son, Changer, ajouter ou supprimer un son, NB : Graphèmes les plus fréquents: A I- O- U- L- R- T- P- M- B Graphèmes simples moins fréquents: D- N- F- V Lettres muettes fréquentes: E T- X- S- D Graphèmes complexes: digraphes les plus fréquents: ON- AN- EN- OU- CH- ER- IN- (AU-OI) D après diapositive de Françoise Pollard conseillère pédagogique Bièvre-Valloire Page 5

6 Obstacles sur la lecture par la voie analytique Mémoriser l ensemble des correspondances grapho-phonémiques Repérer les bi ou trigrammes Segmenter le mot en syllabes Fusionner des syllabes pour lire le mot Lire très vite des syllabes (différentes, en variant une lettre, en proposant des combinaisons différentes: CV, CVC, VCV), S entrainer à lire et écrire des syllabes, (possibilité d utiliser deux ou trois colonnes: les sons consonnes et les sons voyelle), Lire des syllabes sur des cartons éclairs, (avec plus ou moins de syllabes), Identifier un mot écrit : décoder et s auto-évaluer (dessin par exemple), Ecrire des mots avec les graphèmes identifiés, Lire des mots (formes variées : listes, en ligne) contenant des syllabes proches, Lire des mots contenant la syllabe cible, Lire des textes écrits avec des couleurs : les mots outils, les mots connus, les syllabes sont écrits avec des couleurs différentes, Ecrire les syllabes manquantes dans un mot, D après diapositive de Françoise Pollard conseillère pédagogique Bièvre-Valloire Page 6

7 Obstacles sur la lecture par la voie lexicale Reconnaitre instantanément des mots outils Identifier des lettres muettes Identifier des mots Repérer des erreurs produites Lire de façon suffisamment fluide pour entrer dans la compréhension Lire très vite des petits mots (jeu de la loterie), Lire des mots pour remplir le loto des mots outils, des mots irréguliers fréquents, Epeler, écrire les mots outils, les mots fréquents irréguliers, Lire par groupe de souffle et/ou de sens, Exercices pour développer la vitesse de lecture, l anticipation, Développer la fluence de lecture: relire plusieurs fois le même passage d un texte: la relecture des mêmes mots va favoriser le passage d une lecture analytique par assemblage (lente) à une lecture par reconnaissance directe. L élève va apprendre à grouper les mots en unités syntaxiques de sens, à faire usage de la ponctuation, à choisir les moments de pause et l intonation pour donner tout son sens à un texte. D après diapositive de Françoise Pollard conseillère pédagogique Bièvre-Valloire Page 7