LANGAGE ORAL. en Cycle 1

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1 LANGAGE ORAL en Cycle 1

2 Programme 2015 : notion de parcours/repères De 2 à 4 ans Observation imitation essais erreurs Le langage ne pilote pas l'action au début de la PS et durablement pour certains élèves Action Autour de 4 ans Franchissement d'une étape liée aux progrès du langage, de la fonction symbolique, de la théorie de l'esprit Anticipation, projets, échanges d'idées, début du raisonnement et de la conceptualisation Action//pensée

3 Programme 2015 : modes d'apprentissages סּ en jouant, סּ en réfléchissant, et en résolvant des problèmes, סּ en s exerçant, סּ en se remémorant et en mémorisant.

4 Programme 2015 Oser entrer en communication Permettre à chacun de pouvoir dire, exprimer un avis ou un besoin, annoncer une nouvelle : de l'expression non verbale à la perception de l'effet produit sur autrui. Comprendre et apprendre Comprendre et apprendre par les discours de l'enseignant: une activité invisible de réception, de catégorisation, de création d'images mentales... Echanger et réfléchir avec les autres S'entraîner à s'exprimer de manière explicite grâce aux moments de langage à plusieurs, à l'intérêt porté à autrui, aux activités d'évocation Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique L acquisition et le développement de la conscience phonologique Identifier les unités sonores du français et comprendre que l'écriture est un code Eveil à la diversité linguistique Prendre conscience que la communication peut passer par d'autres langues

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6 Programme 2015 : attendus de fin de cycle - Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. - S exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. - Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies. - Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. -

7 Programme 2015 : synthèse des acquis

8 B. Qu est-ce que communiquer à la maternelle? - oser parler, parler un français oral standard, utilise le langage dans des jeux à plusieurs et expliquer raconter dire une poésie seul devant le groupe C. Les actions du maitre : - provoquer des échanges, repérer les élèves prioritaires. (pour créer de bonnes relations, être contents de ce que l on fait ensemble). - Rendre possible la communication - Accompagner les élèves, afin qu ils prennent de plus en plus de risques sans risque - Pratiquer une intégration positive - Montrer à l élève son désir de le prendre en compte en tant que personne Action 1 tisser des liens avec la famille Action 2 : tisser des liens enfants-maitre Action 3 : tisser des liens enfant-enfants Action 4 : tisser des liens enfant-groupe classe Programme 2015 : oser entrer en communication A. Les attendus : Oser entrer en communication Dire de mémoire

9 oser entrer en communication Indications pédagogiques : 1ère scolarisation Petits groupes (organiser des situations spécifiques) Actions de renforcement linguistiques Jeux de «faire semblant» Présentation au groupe Présenter des mots nouveaux, les réemployer dans les activités de classe.

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11 Programme 2015 : comprendre et apprendre a. Les attendus du programme : - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.. -Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. b. Qu est-ce que comprendre et apprendre à l école maternelle pour les élèves? -Etre attentif lors d une histoire longue sans support et la comprendre -Raconter une histoire -Identifier ce que l on apprend à l école

12 comprendre et apprendre Indications pédagogiques : le langage pour soi les histoires entendues le savoir sur le savoir importance du langage en réception pour construire outils cognitifs reconnaître, rapprocher, catégoriser, contraster, se construire des images mentales, relier des événements

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14 Programme 2015 : échanger et réfléchir avec les autres a. Les attendus du programme: - S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre. - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. b. Qu est-ce que échanger et réfléchir à l école maternelle pour les élèves? Évoquer du passé et participer verbalement à un projet Reformuler pour mieux se faire comprendre S intéresser à l avis des autres Discuter en le défendant un point de vue, en posant des questions Proposer des solutions pour résoudre un problème Échanger sur ses productions et sur celles des autres

15 Programme 2015 : échanger et réfléchir avec les autres c. Actions du maître Installer une habitude simple : lever le doigt pour demander la parole ; guider la conversation ;valoriser une prise de parole d un petit parleur ; rebondir sur les propos en renvoyant à des choses connues des enfants ; interpréter et paraphraser les énoncés enfants et amener les enfants en GS à poser eux-mêmes les questions. Repérer les progrès des élèves sur trois plans: O Les prises de parole O Le contenu de leurs interventions O La forme de leurs interventions

16 échanger et réfléchir avec les autres Indications pédagogiques : - travailler en prise de décision collective, résolution de problème, compréhension d'histoires. - évocation - projets - induire la réflexion, encourager les questionnements - échanger sur la compréhension en littérature

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18 Programme 2015 : commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique a. Les attendus du programme: - Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français (éventuellement dans une autre langue). - Manipuler des syllabes. - Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes ho des consonnes occlusives). b. Qu est-ce que commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique à l école maternelle pour les élèves? -S intéresser aux mots nouveaux qu on rencontre pour les comprendre et les utiliser. -Écouter et repérer des régularités dans la langue française. -Commencer à manipuler des syllabes et à discriminer des sons. -Découvrir l existence d autres langues que le français.

19 commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique Indications pédagogiques (GS): - prendre du recul par rapport au langage pour aller vers les dimensions sonores du français - acquisition et développement conscience phonologique - apprendre un chant, poésie dans une autre langue

20 Langue et langage

21 Langue et langage Acquisition du langage, conditions : désir de communication, conditions affectives favorisant le langage, insertion de l'enfant dans le monde de la signification, possibilité à la fois mentale et motrice de transformer une pensée en une production sonore significative. (Laurence Lentin)

22 Langue et langage Etapes de construction compréhension>production Apprentissage dans et par la communication

23 Langue et langage à l'école : 2 formes de langage Langage factuel, d'action, de situation Accompagne une situation vécue par les interlocuteurs qui échangent Connivance je tu il ici là Langage décontextualisé (c'est l'objectif majeur de l'école maternelle) On renvoie à la mise en récit. Distance. 3 variables à rendre claires pour l'interlocuteur à qui l'on destine ce langage : personnes (noms et pronoms), temps et espace De 2 à 4 ans apprentissage lexical et enrichissement syntaxique De 4 à 6 ans, enrichissement lexical et syntaxique De 4 à 6 ans mise en récit, utilisation de «modèles» Une partie du sens est portée par la situation elle-même. Pas besoin de «discours», donc assez limité : précis, structuré, conditions obligatoire pour qu'il soit compris. Pas utilisé par tous les é ; Relève d'un apprentissage explicité. S'apparente au langage écrit (forme produite hors du contexte immédiatement vécu) On peut parler d'oral scriptural : il recouvre les formes d'oral requises par l'école, scolairement efficaces : raconter, décrire, évoquer, proposer des solutions, donner un point de vue etc...

24 Langue et langage Les axes de progrès d'après Boisseau Le langage se structure autour de 2 axes -> l'acquisition des structures syntaxiques. -> l'acquisition du lexique D'après Philippe Boisseau : les 750 mots pour la PS, les 1750 mots pour la MS (rangement thématique avec explication des codes) et les 2500 mots pour la GS

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26 Le rôle du maître gestes professionnels adaptés : créer un contexte favorable (temps d'accueil, acceptation de toutes les modalités d'expression, scenarii d'interactions) partie I.4 organiser la classe pour favoriser les interactions langagières p 4 et 5 ateliers de langage partie I.4 organiser la classe pour favoriser les interactions langagières p 7 étayage langagier permanent partie I texte de cadrage p16 à 18 adaptation aux différences évaluation par l'observation pour adapter les situations partie I texte de cadrage p18 Le feedback

27 La pédagogie de l'écoute Pierre Peroz Compétences langagières Compétences linguistiques Principes généraux Démarche d'apprentissage Évaluation différée

28 Exemple de progressivité autour du thème des vêtements (source S Guffond CPC B1) Choix d une liste de mots : listes de fréquence avec une progressivité PS MS 2 Habits Manteau Blouson Gilet Pantalon Vêtements Affaires Veste Anorak Gilet/pull Noms Verbes Adjectifs S habiller Se déshabiller Mettre Enfiler Boutonner Se changer Essayer Lacer Déboutonner Quitter Chaud Froid Doux Long Court Étroit Tâché Multicolore Coloré 1 colonne 2 colonne 3 colonne 0 GS Costume Uniforme Fermeture Imperméable Cape Suspendre Se chausser Se déchausser Soyeux Rugueux Lisse Raide Léger 1 ligne 2 ligne 3 ligne 4 ligne

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30 L'évaluation Bienveillance Observation des progrès Développement, à travers le plaisir de communiquer avec les adultes et les pairs, de toutes les composantes du langage oral

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