Rigal Robert. activités manipulatoires: écriture, dessin, découpage, jeux de construction, etc.

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Jean-Philippe Leclerc
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1 DÉVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR DE L ENFANT: LA MOTRICITÉ FINE Rigal Robert Motricité fine Activités manipulatoires sollicitant l intervention et le contrôle de petits muscles (mains ou pieds) et nécessitant de la précision ou de la dextérité (graphisme,dessin) Activités manipulatoires La coordination visuo-manuelle guidage visuel d une activité manuelle; s applique aussi aux activités podales (ou pédestres); activités manipulatoires: écriture, dessin, découpage, jeux de construction, etc. inclut les phases de: localisation de l objet, d identification des caractéristiques de l objet, transport de la main vers l objet, saisie de l objet, d exploitation de l objet. 1

une activité manuelle; s applique aussi aux activités podales (ou pédestres); activités manipulatoires: écriture, dessin, découpage, jeux de construction, etc.

2 Localisation de la cible partie périphérique de la rétine; saccades de transport du regard vers la cible pour sa fovéation (centration du regard); rotation de la tête vers la cible qui recentre l'oeil dans l'orbite; ancrage visuel: fixation de l'oeil sur la cible, en particulier dans toutes les situations avec un engin à utiliser ou se déplaçant. Identification de la cible partie centrale, la fovéa, et voies rétino-striées (aires inféro-temporales et pariétales); détermination de la position et des caractéristiques de l objet (distance, forme, structure, orientation, vitesse et direction du déplacement, taille, surface, etc.); anticipation de la masse de l objet. Association œil-main Association des cartes spatiales visuelle et proprioceptive par combinaison des informations sur la main vue et sentie; Carte = organisation d afférences conduisant à la représentation ou à la localisation d une cible visuelle ou à celles de la position d une partie du corps. 2

Identification de la cible partie centrale, la fovéa, et voies rétino-striées (aires inféro-temporales et pariétales); détermination de la position et des caractéristiques de l objet (distance,

3 Transport de la main nécessite la mise en place d un programme moteur; réalisé en boucle ouverte (transport de la main près de l objet) ou fermée (correction ou ajustements terminaux en fin de trajectoire); meilleur ajustement des mouvements lents que des rapides. La préhension Pour assurer la saisie, connaître: les particularités de l objet (distance, taille, forme, structure, vitesse et direction du déplacement); la position de la main et du bras par rapport à l objet et au corps; le déplacement ou la trajectoire de la main vers l objet. saisie de l'objet: La préhension -> jusqu'à 5 mois, préhension de l'objet des deux mains, coincé entre les doigts et les paumes des mains; -> 6e mois: prise cubito-palmaire, d'une seule main -> 7e mois: prise palmaire, entre les doigts et la paume de la main -> 8e mois: prise radio-palmaire, le pouce intervenant -> 9e mois: prise par pince digitale avec opposition pouce -index 3

La préhension Pour assurer la saisie, connaître: les particularités de l objet (distance, taille, forme, structure, vitesse et direction du déplacement); la position de la main et du bras par rapport

4 Prépositionnement des doigts ajustement de l ouverture des doigts à la taille de l objet à saisir; débute dès le début du mouvement de la main (taille et position de l objet à saisir); l ouverture adéquate est atteinte au milieu de la trajectoire de la main; contact avec l objet: complète la mise en place des paramètres de saisie, dont la force. Sens haptique: combinaison des sensations tactiles et proprioceptives (aveugles) L exploitation de l objet dissocier la saisie motrice de l'utilisation de l'objet; la première peut être normale mais l'adaptation, non. Activités motrices associées à la coordination visuo-manuelle Ce sont des activités où prédominent les comportements perceptivo-moteurs, les temps de réaction et de mouvement, l anticipation- coïncidence. Apprécier la vitesse et la trajectoire de l objet pour préparer l action motrice appropriée, dont le déplacement du sujet et la préparation de la position des bras ou des mouvements des jambes. 4

Sens haptique: combinaison des sensations tactiles et proprioceptives (aveugles) L exploitation de l objet dissocier la saisie motrice de l'utilisation de l'objet; la première peut être normale mais

5 L attraper des deux mains 5 ans: rôle actif des mains dans la saisie; attraper assez facile de la balle après rebond au sol. 6 ans: attraper d un ballon de 20 cm de diamètre lancé par en-dessous, d une distance de 3 à 4 m. 7 ans: ajustement de la position du corps à la trajectoire de la balle; influence de la taille du ballon, de sa trajectoire (provenance, vitesse, distance) sur le succès de l action. 9 ans: attraper de ballons lancés par en-haut d une distance de 5-6 m. Le dribble Importance de frapper le ballon au sommet du rebond ou pendant la phase ascendante et non pendant la phase descendante. 6 ans: fait rebondir un ballon de 15 cm de diamètre à 60 cm de hauteur; 7 ans: dribble et déplacement associé sur des distances de plus en plus grandes; passer du contrôle visuel au contrôle kinesthésique du ballon. Activité graphique: l écriture Deux composantes: la calligraphie l'expression écrite L écriture est une activité perceptivomotrice 5

7 ans: ajustement de la position du corps à la trajectoire de la balle; influence de la taille du ballon, de sa trajectoire (provenance, vitesse, distance) sur le succès de l action.

6 SVP, écrire sans vous arrêter, jusqu au signal: VOTRE PRÉNOM LA PHRASE: ANNIE MANGE UNE POMME JAUNE LA PHRASE: CSIKSZENTMIHALYAK GRUGE DU KIESELGUHR ET MAINTENANT Apprentissage de l écriture: la calligraphie 1. écrire : une activité perceptivo-motrice maturation neuro-musculaire (mouvement scripteur) maturation perceptive (discrimination des formes) variable cinétique: force variables cinématiques: vitesse, amplitude, direction mouvements de base: rotation et translation Lurçat distingue un: aspect moteur: le mouvement scripteur aspect perceptif: discrimination des formes et caractéristiques des lettres aspect symbolique: compréhension du contenu 2. pré-écriture gribouillage combinaison de 2 formes combinaison de plusieurs formes dessin 3. position d'écriture. assis (hauteur de la chaise) pieds au sol tronc droit avant-bras sur la table 4. tenue du crayon. prise palmaire (crayon saisi dans la paume de la main); prise tridigitale incomplète (crayon saisi à mi-hauteur); prise tridigitale (mouvements du poignet); prise tridigitaledynamique (mouvements minimes des doigts). 6

écrire : une activité perceptivo-motrice maturation neuro-musculaire (mouvement scripteur) maturation perceptive (discrimination des formes) variable cinétique: force variables cinématiques: vitesse,

7 ÉCRITURE: ÉVOLUTION DE LA REPRODUCTION DE FORMES 4 ans 4 ans, 6 mois 5 ans 7 ans L écriture: la saisie du crayon Droitiers Gauchers L écriture: orientations de la main et de la feuille Positions normales GAUCHERS DROITIERS Positions inversées en crochet Orientation de la main et du papier chez les gauchers Sur la ligne Sous la ligne Au-dessus de la ligne 7

de la feuille Positions normales GAUCHERS DROITIERS Positions inversées en crochet

8 5. orientation de la feuille. 6. styles inclinaisons en fonction de la manualité de l'enfant script liée vitesses équivalentes en fin d'apprentissage 7. guidage du geste. visuokinesthésique: guider la main de l'enfant. visuocinétique: montrer le geste pour une lettre. visuostatique: repasser une lettre. verbovisuel: décrire ce qui est fait tout en le faisant. 8. choix de la main d'écriture droitiers et gauchers: choisir la main la plus habile; tests ÉCRITURE: ÉVOLUTION DE LA COPIE DE PHRASES 4 ans 4 ans 5 ans 5 ans ÉCRITURE: ÉVOLUTION DE LA COPIE DE PHRASES 6 ans 6 ans 7 ans 6 ans 8

visuokinesthésique: guider la main de l'enfant. visuocinétique: montrer le geste pour une lettre. visuostatique: repasser une lettre.

9 ÉCRITURE: ÉVOLUTION DE LA COPIE DE PHRASES 7 ans 8 ans 9 ans Nombre de lettres en 1 minute Vitesse d écriture écriture, vitesse normale vitesse normale écriture, vitesse rapide écriture, vitesse rapide prénom, main main préférée préférée prénom, main main non-préférée non-préférée Ans Les enfants devaient écrire une phrase qu ils avaient devant eux, à leur vitesse normale puis, le plus vite possible, tout en gardant l écriture lisible. Par la suite ils devaient écrire leur prénom avec la main préférée puis avec la main non-préférée. Le score est le nombre de lettres écrites en une minute. L amélioration de la lecture et l entraînement graphique améliorent la vitesse. 9. l'écriture en miroir. graphisme horizontal symétrique problème perceptif se corrige souvent avec l'acquisition de la lecture attirer l'attention sur la direction, le sens de l'écriture 9

vitesse normale puis, le plus vite possible, tout en gardant l écriture lisible. Par la suite ils devaient écrire leur prénom avec la main préférée puis avec la main non-préférée.

10 10. étapes de l'apprentissage (Ajuriaguerra, 1964): phase précalligraphique (< 7 ans): dysgraphies motrices très fréquentes; tracé trait par trait des lettres manquant d'assurance et d'organisation spatiale; peu ou pas de liaisons entre les lettres; différences nettes dans une même classe entre les enfants en fonction de leur degré de développement psychomoteur. phase calligraphique (7-12 ans) diminution de la crispation sur le crayon; meilleur enchaînement des lettres; reproduction plus fidèle des formes; passage de l'écriture script à la cursive; amélioration de la vitesse et de la lisibilité. phase postcalligraphique(après 13 ans) personnalisation du graphisme; épuration des formes des lettres. 11. les dysgraphies difficultés lors de l'acquisition du graphisme Ajuriaguerra (1964) distingue les enfants: raides: tension excessive par contrôle trop précis au graphisme relâché: écriture irrégulière impulsifs: lettres mal formées, page mal organisée maladroits: exécution difficile du graphisme lents et précis: perfectionnistes. FIN 10

phase calligraphique (7-12 ans) diminution de la crispation sur le crayon; meilleur enchaînement des lettres; reproduction plus fidèle des formes; passage de l'écriture script à la cursive;

11 Le frapper avec engin Sports de raquette et base-ball, ball, golf. Difficulté de synchroniser le mouvement de l engin avec la trajectoire de l objet à frapper. Passage de la frappe fixe à la frappe en mouvement. Prise à deux mains: différences hockey- base-ball. ball. Le coup de pied à un ballon Au sol: 6ans: prise d élan de la jambe et frapper par extension; 8ans: frapper bien coordonné. De volée: 6ans: armé vers l arrière de la jambe de frappe, ballon lancé vers l avant; 8ans: prise d élan, lancer du ballon vers l avant et le haut, grand armé de la jambe de frappe, bras controlatéral vers l avant. Applications pédagogiques des travaux sur la coordination visuo-manuelle efficacité de l'orientation uniforme oeil-tête -tronc: dans les tirs au panier, meilleures chances de réussite; accrues si la main et le ballon se trouvent dans le champ visuel avec le panier. dans les activités de sports de raquette, insister pour que la centration du regard se fasse sur balle-raquette ("regarde la balle") l'adversaire étant localisé par la vision périphérique, et non l'inverse. lors de rotations du corps autour de l'un de ses axes, demander de fixer ou de stabiliser le regard sur un repère. importance de la répétition pour familiariser les enfants avec les déplacements de la balle et des joueurs. 11

Le coup de pied à un ballon Au sol: 6ans: prise d élan de la jambe et frapper par extension; 8ans: frapper bien coordonné.

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