ANIMATION PEDAGOGIQUE GESTE GRAPHIQUE GESTE D ECRITURE

Transcription

1 CIRCONSCRIPTION DE STRASBOURG 5 Régine Ballandras CPC Martin Arlen IEN ANIMATION PEDAGOGIQUE GESTE GRAPHIQUE GESTE D ECRITURE 26 novembre 2008 Ecole Jacqueline 3 décembre 2008 Ecole Langevin 2

2 La conquête du langage écrit passe par la maîtrise du geste graphique, geste complexe qui engage " la motricité globale, la motricité fine, le contrôle visuel des traces et l'activité symbolique rattachant des significations à ces traces. " (M.E.N., la maîtrise de la langue à l'école, Hachette Education 1992).

3

4 Dans cette optique, la main, outil de la spécificité humaine, richesse du potentiel humain, s'inscrit comme le véritable prolongement du cerveau, et devient le vecteur de toutes les possibilités créatrices de l'individu, au service de l'élaboration de son intelligence (doter chaque enfant des instruments essentiels au travail de l'intelligence, Programmes de l'école primaire 1995). Afin de donner à la main l'intégralité de ses nombreuses possibilités, une éducation au geste s'avère indispensable et, par voie de conséquence, donnera à l'activité graphique à l'école primaire en général, en maternelle en particulier, toute sa raison d'être. L'apprentissage du graphisme et de l'écriture ne saurait se limiter à ses aspects techniques. A ce titre, il paraît important de rappeler que : - le geste graphique (une pratique graphique, une production graphique de quelque nature qu'elle soit...) constitue fondamentalement un acte de communication qui inscrit celui qui la pratique dans l'espèce humaine : c'est une activité de communication entre humains.

5

6 L'enfant a besoin de découvrir que les traces, les signes qu'il emploie véhiculent du sens et peuvent devenir de plus en plus efficaces s'il le veut. A l'école, le travail en graphisme constitue un micro-apprentissage, essentiel certes, mais qui s'inscrit dans le développement entier de la personne de chaque enfant. Chacun est impliqué tout entier dans cette conquête et son degré de réalisation. L'enseignant doit s'efforcer d'identifier, de respecter, de prendre en compte le rythme réel de développement de chaque enfant, pour lui proposer, en graphisme aussi, des acquisitions successives adaptées. Celles-ci le conduiront vers une autonomie de plus en plus accomplie dans la maîtrise des gestes graphiques (pratiques d'écriture et pratiques artistiques).

7

8 Les apprentissages se font dans la continuité d'un parcours qui va de la maternelle au CM2 (et audelà). Il convient donc d'éviter la précipitation et le forçage précoce car ils peuvent être à l'origine de difficultés pour l'enfant. La maîtrise du graphisme se construit dans toutes les activités scolaires à partir du moment où elles donnent, indépendamment ou simultanément, une place au mouvement, à l'observation du mouvement, à des systèmes de représentation, de codification... Dans toute acquisition proposée par l'école aux enfants, l'enseignant associe et distingue les moments d'usage (on se sert de, on joue avec) où l'enfant pratique pour le plaisir à son initiative et les moments d'apprentissage, activités construites et conduites pour élaborer des compétences dans ce domaine.

9 C'est pourquoi, il revient à l'école de porter une attention particulière aux activités graphiques, de la maternelle à la fin du cycle 3, afin de doter chaque enfant de l'autonomie dont il a besoin par rapport à l'écriture.

10

11 UN OUTIL DE FORMATION DES MAITRES Le présent outil a été conçu pour guider les enseignants dans la conduite des apprentissages à partir des constats suivants : La qualité de l'écriture des élèves se dégrade, et les enseignants sont démunis par rapport aux moyens à mettre en œuvre pour y remédier. De nombreux élèves se montrent réfractaires devant l'acte d'écrire (absence de plaisir). Les supports proposés, la facilité de la duplication de certains documents où figurent des modèles à reproduire (absence de démarche) sont autant d'obstacles à la réflexion sur l'acte graphique

12

13 Comment passer des traits, ronds, boucles, ponts, vagues à l'écriture cursive de mots complexes de façon cohérente et rationnelle

14 Du graphisme Vers l écriture

15 Sommaire D essin G raphism e Ecriture L es attentes institu tionnelles Les com pétences à faire acquérir aux élèves L élève et le geste graphique Les conditions favorables aux apprentissages

16 Dessin Graphisme Ecriture

17 Le dessin est une représentation libre

18 Graphisme Signes n ayant pas de sens. Une activité préparatoire à l écriture

19 L écriture Des signes Des lettres Du sens

20 Ou encore...

21 Les attentes institutionnelles Les compétences à faire acquérir aux élèves

22 Les attentes institutionnelles L a p ro g ra m m a tio n s a p p u ie ra s u r le s I.O.0 8 a. L e s c o m p é te n c e s : L e ta b le a u q u i s u it m o n tre la p ro g re s s iv ité a u n iv e a u d e s c o m p é te n c e s d e la G S à la fin d u C E 1. Compétences fin école maternelle A la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées ; - écrire en écriture cursive son prénom. Compétences fin cycle 2 L élève est capable de : - copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée - écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.

23 La petite section Pour s acheminer vers le geste d écriture Le contrôle des gestes Imiter des gestes amples vers différentes directions

24 La moyenne section Pour s acheminer vers le geste d écriture Les réalisations graphiques R éaliser en grand les tracés de base de l écriture : cercle, verticale, horizontale, enchaînem ent de boucles, d ondulations, sur un plan vertical (tableau), puis horizontal (table). - Im iter des dessins stylisés exécutés au m oyen de ces tracés. - E crire son prénom en m ajuscules d im prim erie en respectant l horizontalité et l orientation de gauche à droite.

25 La grande section Apprendre les geste de l écriture l entraînement graphique - l écriture - P ra tiq u e r d e s e x e rc ic e s g ra p h iq u e s c o n d u is a n t à la m a îtris e d e s tra c é s d e b a s e d e l é c ritu re. - A p rè s a v o ir a p p ris le s o n q u i e s t tra n s c rit p a r u n e le ttre, tra c e r c e tte le ttre e n é c ritu re c u rs iv e. - S o u s la c o n d u ite d e l e n s e ig n a n t, c o p ie r e n é c ritu re c u rs iv e d e p e tits m o ts s im p le s d o n t le s c o rre s p o n d a n c e s e n tre le ttre s e t s o n s o n t é té é tu d ié e s : é c rire e n c o n trô la n t la te n u e d e l in s tru m e n t e t la p o s itio n d e la p a g e ; s e n tra în e r à re c o p ie r le s m o ts d a b o rd é c rits a v e c l e n s e ig n a n t p o u r a m é lio re r la q u a lité d e s a p ro d u c tio n, ta ille e t e n c h a în e m e n t d e s le ttre s e n p a rtic u lie r. - E c rire d e m é m o ire s o n p ré n o m e n é c ritu re c u rs iv e.

26 Le cours préparatoire - Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

27 Le cours élémentaire 1 - Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) en respectant l orthographe, la ponctuation, les majuscules et en soignant la présentation. - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l illustrer. Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes

28 Les types d activités d écriture à enseigner

29 Programme Fin école maternelle principe%20alphabetique.jpg DECOUVRIR L ECRIT Par trois activités clés (travail sur les sons de la parole, acquisition du principe alphabétique et des gestes de l écriture), l école maternelle favorise grandement l apprentissage systématique de la lecture et de l écriture qui commencera au cours préparatoire.

30 Programme Fin école maternelle S e p r é p a r e r à a p p r e n d r e à lir e e t à é c r ir e A p p r e n d r e le s g e s t e s d e l é c r it u r e S a n s q u o n d o iv e ré d u ir e l a c tiv ité g r a p h iq u e à la p r é p a r a tio n d e l é c r itu r e, le s e n fa n ts o b s e rv e n t e t r e p r o d u is e n t q u o tid ie n n e m e n t d e s m o tifs g r a p h iq u e s a fin d a c q u é r ir le g e s te le m ie u x a d a p té e t le p lu s e ffic a c e. L e n tr é e d a n s l é c r itu re s a p p u ie s u r le s c o m p é te n c e s d é v e lo p p é e s p a r le s a c tiv ité s g r a p h iq u e s ( e n c h a în e m e n ts d e lig n e s s im p le s, c o u r b e s, c o n tin u e s...), m a is r e q u ie r t a u s s i d e s c o m p é te n c e s p a r tic u liè re s d e p e rc e p tio n d e s c a r a c té r is tiq u e s d e s le ttr e s. L é c r itu r e c u r s iv e e s t p r o p o s é e à to u s le s e n fa n ts, e n g r a n d e s e c tio n, d è s q u ils e n s o n t c a p a b le s ; e lle fa it l o b je t d u n e n s e ig n e m e n t g u id é a fin q u e c e s p r e m iè r e s h a b itu d e s in s ta llé e s fa v o r is e n t la q u a lité d e s tr a c é s e t l a is a n c e d u g e s te.

31 Programme Fin Cycle 2 La qualité de la présentation du travail, l attention portée à la maîtrise du geste, à l attitude corporelle, aux outils du travail scolaire, sont l objet d une vigilance constante

32 Programme Fin Cycle 2 FRANÇAIS Les élèves apprennent progressivement à maîtriser les gestes de l écriture cursive : écrire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. 2 Lecture, écriture Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court :

33 Les types d activités à enseigner en GS et au CP/CE1 sont de deux ordres - apprentissage de l écriture - copie de mots et de phrases

34 L élève Du geste graphique vers l écriture maîtrisée

35 Une même gestualité pour des finalités différentes : dessin, activités graphiques, écriture Dessin Représentation imaginaire et créative à partir de formes graphiques (esthétismes de Dominante symbolique Capacités et Habiletés perceptivo motrices Geste et corps sont engagés dans une action traçante sur un support Dominante graphique Dominante sémiotique Ecriture Par le geste d écriture produire des textes selon les codes et règles de la langue écrite (communication) Activités graphiques Jeu sur les lignes, les couleurs, les formes Vers la production et la reproduction de motifs (les arts décoratifs)

36 Genèse de l acte graphique C onnaître la progression de l acte graphique perm et d adapter les pratiques pédagogiques au stade et niveau approprié S tade de l évolution graphique D u gribouillage aux prem ières form es La conscience de la form e La m aîtrise du tracé Les niveaux Le niveau moteur Le niveau perceptif Le niveau de représentation

37 1 e r S T A D E : D U G R IB O U IL L A G E A U X P R E M IE R E S F O R M E S 2 ème STADE : CONSCIENCE DE LA FORME 3 ème STADE : MAITRISE DU TRACE

38 Le gribouillage Premier stade : du gribouillage aux premiers essais TPS PS MS GS Le stade du gribouillage L enfant se sert du crayon comme un objet quelconque Il tape sur la feuille en tenant l outil à pleine main Les traces deviennent plus longues, horizontales et verticales La coordination de ces deux gestes donnera des balayages La naissance des premières formes Des tracés de différentes formes peuvent naître et se développer en même temps : on trouve essentiellement trois formes : Les traits horizontaux et verticaux Les cercles plus ou moins fermés Une amorce de boucles

39 Naissance des premières formes Second stade : conscience de la forme Au niveau des tracés simples, le contrôle double permet : Les traits parallèles Les débuts de croix Les cycloïdes allongées dans le dessin debout Les cycloïdes plus ou moins serrées dans la position assise Les cycloïdes fermées Les spirales Les arabesques Les hybrides (serpent) Le contrôle par repères extérieurs permet : Les encadrements Les concentriques Les ronds tangents Les représentations du bonhomme

40 Maîtrise du tracé Troisième stade : maîtrise des tracés TPS PS MS GS L épanouissement du geste et des formes Eclosion de formes qui se compliquent et se diversifient Courbes, spirales, cycloïdes, arabesques, sinusoïdes Zigzag Tuiles Ponts Spirales Etoiles Ronds Triangles, carrés, rectangles Traits parallèles association de formes L intériorisation des formes et précision du geste Les formes apparues précédemment sont reprises, sont mieux contrôlées. Proposer des combinaisons et des enchaînements de mouvement Créneau Boucles Savoir inverser le sens des boucles pour écrire car les lettres sont des hybrides de sens du point de vue moteur

41 L acte d écrire «L enfant n est pas là pour inventer, l apprentissage du geste graphique suppose entraînement et effort» J.Hébrard IGEN

42 Les conditions favorables à l apprentissage

43 Les conditions favorables à l apprentissage 1

44 Les consignes

45 Le sens des tracés

46 Sens des tracés : capitales d imprimerie A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X 2 ème attaque du tracé de la lettre Début du tracé de la lettre : 1 ère attaque Y Z

47 L enseignant accompagne

48