Frimousses: une nouvelle collection pour l enseignement de la lecture

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1 Frimousses: une nouvelle collection pour l enseignement de la lecture Léo-James Lévesque lleves@stu.ca Congrès ACPI/ÉFM 2018 St. Thomas University, Fredericton

2 Les compétences à développer en français

3 Le programme de littératie

4 Que savons-nous à propos de l enseignement de la lecture? Comment les enfants apprennent-ils à lire? Pourquoi certains élèves ont-ils de la difficulté à apprendre à lire? Quelles sont les caractéristiques de la langue française qui sont utiles à l apprentissage de la lecture? Quelles sont les méthodes efficaces pour l enseignement de la lecture? Quels sont les résultats d études récentes sur les pratiques efficaces d enseignement de la lecture? Comment peut-on appuyer et motiver les élèves?

5 MYTHE 1 - Apprendre à lire est un processus tout aussi naturel qu apprendre à parler. On croyait autrefois que la lecture se développait naturellement lorsque l enfant avait la maturité requise (Twyman, 2007). État des connaissances issues de la recherche : Les résultats de décennies de recherche remettent en question la croyance selon laquelle les enfants apprennent à lire de façon naturelle (Lyon, 1998). Alors que le langage oral se développe de cette façon à partir de la naissance, et que l exposition à la langue des locuteurs natifs suffit à déclencher l acquisition du langage chez les nourrissons, il en est autrement du développement de la littératie; la lecture correspond à une adaptation culturelle qui doit être enseignée.

6 MYTHE 2 - Avec le temps, tous les enfants finissent par apprendre à lire. Parfois à l école primaire, on n accorde pas suffisamment d attention aux enfants qui éprouvent des difficultés à apprendre à lire parce qu on croit qu ils finiront par apprendre à lire de toute façon. État des connaissances issues de la recherche : Puisque la lecture n est pas innée, au sens biologique, comme c est le cas du langage oral, il est peu probable que tous les enfants apprennent à lire sans un enseignement approprié. On devrait se soucier grandement d une situation où un lecteur débutant n apprend pas à lire au même rythme que ses pairs. En effet, avec le temps, l écart se creuse entre les enfants qui ont réalisé avec succès leurs premiers apprentissages en lecture et ceux qui n y parviennent pas (Wren, 2002a). Plutôt que d attendre et d espérer en vain qu un élève arrive à rattraper ses pairs, on peut soutenir ses premiers apprentissages en lecture à l aide d interventions spécifiques visant le développement d habiletés essentielles telle la capacité à identifier les mots écrits (Pressley, 2006).

7 MYTHE 3 - Si un enfant est dyslexique, on ne peut pas l aider. Certains prétendent que, puisque la dyslexie est un trouble d apprentissage d origine génétique, les personnes qui présentent ce type de trouble ne peuvent pas apprendre à lire même si des interventions pédagogiques ou orthopédagogiques sont mises en place. État des connaissances issues de la recherche : Même si la dyslexie, un trouble d apprentissage associé à des habiletés phonologiques déficitaires, est influencée par la génétique, la plupart des enfants dyslexiques peuvent apprendre à lire. Les facteurs génétiques et environnementaux influent de manière presque égale sur les habiletés de lecture à tous les niveaux (Fletcher, Lyon, Fuchs et Barnes, 2007; Olson, 2006). Des interventions précoces et un enseignement explicite et systématique centré sur le code alphabétique permettent aux personnes dyslexiques d atteindre un niveau de lecture fonctionnel. Toutefois, l orthographe et la fluidité en lecture risquent de demeurer des aspects problématiques pour ces personnes, et ce, même à l âge adulte.

8 MYTHE 4 - Si l enfant arrive à l école moins bien préparé que ses pairs au regard de la lecture, il ne pourra jamais les rattraper. Il est évident que les enfants qui débutent la maternelle n ont pas tous bénéficié du même degré d exposition aux caractères imprimés, aux livres, et aux histoires. Certains sont portés à croire que l école ne peut rien faire pour ces enfants. État des connaissances issues de la recherche : De nombreux élèves qui débutent la maternelle présentent déjà un risque d échec en raison d un manque d exposition aux caractères imprimés, aux livres et aux histoires ou d un nombre limité d expériences relatives à ces éléments. La recherche démontre que l école peut jouer un rôle important dans la réussite des premiers apprentissages en lecture, si elle permet aux enfants de bénéficier d un enseignement approprié. Les études indiquent notamment que les élèves à risque qui ont pendant deux années scolaires successives un enseignant dont les pratiques pédagogiques sont éprouvées, ont de fortes chances de devenir de bons lecteurs (Snow, Burns et Griffin, 1998).

9 MYTHE 5 - Après la troisième année, les enfants ont complété leur apprentissage de la lecture. Certaines personnes croient que l enseignement spécifique de la lecture n est plus requis après la troisième année scolaire car les enfants ont alors développé toutes les habiletés faisant d eux des lecteurs efficaces. État des connaissances issues de la recherche : Les différents aspects de la lecture ne peuvent pas tous être enseignés ou appris avant que l enfant n achève sa troisième année scolaire. La plupart des élèves qui terminent leur troisième année ne maîtrisent pas encore les capacités d identification des mots écrits. Outre cet apprentissage à consolider, les élèves profiteront d un enseignement visant l enrichissement du vocabulaire, le développement de la compréhension et de la fluidité (Pressley, 2006).

10 MYTHE 6 - Les enfants peuvent apprendre à lire en s appuyant principalement sur les indices fournis par le contexte. Une croyance prévaut selon laquelle raconter une histoire à partir d une illustration conduit au développement de la lecture. Cette croyance entretient une confusion quant au fait que «lire une histoire» équivaut à «raconter une histoire». État des connaissances issues de la recherche : La recherche démontre que le contexte peut faciliter la compréhension une fois que les mots ont été lus (Phillips, Norris et Vavra, 2007). Toutefois, il ne s agit pas d une stratégie efficace pour identifier les mots. Lorsque les enfants rencontrent un mot qu ils n ont jamais vu, ils doivent recourir à leurs connaissances des correspondances graphème-phonème pour le prononcer et ainsi accéder à son sens.

11 MYTHE 7 - C est à force de lire, lire et relire que se développe la compréhension en lecture. Certains croient encore que la compréhension en lecture se développe simplement en plaçant un livre dans les mains d un enfant et en l encourageant à lire et à lire encore. État des connaissances issues de la recherche : De nombreuses études démontrent qu un enseignement des stratégies efficaces de compréhension en lecture mène à une compréhension bien meilleure chez les élèves que lorsque l on n enseigne pas de telles stratégies (Pressley, 2006).

12 Les composantes cognitives de l apprentissage de la lecture

13 Des sources de difficultés en lecture Le décodage: difficulté de faire la correspondance graphème-phonème Le vocabulaire limité: ne reconnait pas les mots d un même texte; n utilise pas les indices morphologiques; n utilise pas le contexte pour reconnaître les mots nouveaux; ne fait pas d hypothèse; ne tolère pas l ambiguïté. La fluidité et l expression: a une lecture saccadée; ne porte pas attention à la ponctuation; n a ni rythme, ni intonation. L intention de lecture: n anticipe pas le contenu; n utilise pas les indices (titres, les sous-titres, les images); confond l essentiel et l accessoire; n a pas de but ou d intention de lecture. La confiance: n a pas confiance en sa capacité de lecteur ou de lectrice, en conséquence démontre une concentration limitée durant la lecture.

14 La collection Frimousses, c est quoi? La collection Frimousses, c est une nouvelle ressource pédagogique qui vise à appuyer l enseignement explicite de la lecture dans des contextes d apprentissage riches et significatifs dès la première année.

15 La lecture aux élèves Cette lecture contribue à renforcer le goût de lire des élèves. Elle devrait être pratiquée à tous les jours. L enseignante ou l enseignant lit le texte à voix haute et s arrête quelques fois pour verbaliser son processus de pensée et aussi engager les élèves dans des activités de littératie critique en posant des questions.

16 La lecture partagée Cette lecture permet aux élèves de devenir des lecteurs compétents et des lectrices compétentes. L enseignante ou l enseignant amène les élèves à construire le sens d un texte. C est durant cette lecture que les stratégies de lecture sont enseignées de façon explicite. Cette lecture permet également aux élèves de comprendre un texte à un niveau de difficulté plus élevé.

17 Mon sac à dos rigolo Le domino des mots

18 Madame Lise ne sait plus lire Les particularités du texte Texte narratif Des mots vedettes, des expressions, des consignes Des sons ciblés: i, é, è Quelques mots fréquents

19 Un métier pour des souliers Tic-tac-mots

20 Mille et une Lili Va à la pêche aux émotions

21 Les phases de l enseignement explicite de la lecture La lecture à voix haute La lecture partagée Les stratégies de dépannage (entrées en lecture) entrée lexicale entrée morphologique entrée sémantique entrée graphophonétique entrée syntaxique Les stratégies de compréhension faire des prédictions faire des liens utiliser ses connaissances poser des questions trouver le sens d un mot nouveau visualiser déterminer ce qui est important vérifier sa compréhension L écoute du texte audio

22 8 pages 16 pages

23 Le processus d enquête

24 Évaluation de la lecture

25 Évaluation de la lecture

26 Les composantes de la collection Frimousses 100 livrets de lecture, soit 20 titres en 5 exemplaires chacun (4 livrets de 8 pages; 8 livrets de 12 pages; 8 livrets de 16 pages) Un guide d enseignement et tous ses reproductibles Un CD audio Un accès Web 5 ans au guide d enseignement et aux 20 livrets

27 QUESTIONS?