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1 UNIVERSITE SAINT JOSEPH FACULTE DES SCIENCES DE L EDUCATION Master recherche en sciences de l éducation Matière : Enseignant(e) : Les Programmes Monsieur Fady HAJJ Titre du travail : Nature du travail : Préparé par : Les Programmes Education à l Environnement TPC Christine ABOU CHAKRA Jennifer TEBECHRANY Date : Premier semestre

2 L environnement «c est ce qui environne, ce qui entoure», il ne peut être défini que par rapport à ce qui est entouré. L environnement de l homme est l ensemble des rapports entre l homme, la nature, le temps et la société, tous en relation les uns avec les autres. L environnement est de ce fait un système complexe dont l homme fait partie intégrante, son destin est donc lié à celui du milieu où il vit. Dans ce rapport, nous étudierons la géologie et l environnement dans les deux systèmes libanais et français en analysant l existence de l éducation à l environnement dans ces deux programmes scolaires. Il est clair que l éducation à l environnement n est pas restreinte à l étude du milieu, ni à l approche écologiste. En effet, l environnementaliste est un scientifique et un artiste sans oublier la dimension économique, sociale et politique. L'éducation à l'environnement est une partie intégrante de l'éducation à la citoyenneté et à la responsabilité. Son enjeu essentiel est de favoriser un comportement responsable de l élève d'aujourd'hui pour en faire un citoyen de demain capable de prendre une part active aux débats de la protection de l'environnement et du développement durable. A cet enjeu est rattaché un système de valeurs fondé sur une éthique de la responsabilité et de la solidarité qui doit guider les hommes dans leur relation à l'environnement et au respect de la vie. Ces valeurs, qui sont à la base des comportements, des choix et des prises de décisions en matière d'environnement, doivent être explicitées, discutées, intégrées à la formation des élèves. Est-ce que notre programme libanais a pour objectif de former des citoyens ayant une éducation à l environnement? Est-ce que cette éducation à l environnement est une des finalités visées par le programme français? Et si cette éducation existe dans les documents officiels, est-elle bien appliquée dans les deux programmes? 2

3 Plan : 1. Définition de la géologie 2. Définition de l éducation à l environnement 3. Philosophie des programmes libanais et français 4. Introduction au système libanais 5. Curriculum libanais 6. Analyse 7. Introduction au système français 8. Curriculum français 9. Analyse 10. Formulation des objectifs 11. Transposition didactique 12. Synthèse 3

4 1- Définition de la géologie : La Géologie (de ge = terre et logos = discours) est la science qui traite la constitution physique du globe terrestre. Elle en étudie les différentes couches, examine les changements qui s'y sont produits et cherche les causes qui ont pu agir. Elle traite de la composition, de la structure, de l'histoire et de l'évolution de la Terre. En conclusion, la géologie se consacre à l'étude des phénomènes physiques de la Terre. Cette discipline, comprend plusieurs spécialités, dont la paléontologie, études des êtres vivants passés, la volcanologie, la pétrologie, étude des roches Donc elle vise une meilleure compréhension de la Terre et de l'homme. 2- Définition de l éducation à l environnement : Environnement : Milieu dans lequel un organisme fonctionne, incluant l'air, l'eau, la terre, les ressources naturelles, la flore, la faune, les êtres humains et leurs inter-relations. L environnement est un système dynamique défini par les interactions physicochimiques, biologiques et culturelles, perçues ou non, entre l homme, les autres êtres vivants et tous les éléments du milieu, qu ils soient naturels, transformés ou créés par l homme. L éducation à l environnement vise à permettre à toute personne de comprendre son environnement, de s y comporter de manière positive et d évaluer correctement les incidences sur l environnement de son propre mode de vie. Elle vise également à favoriser sa participation active à la vie publique dans le but de promouvoir un environnement de qualité, base du développement durable. Il y a donc dans l éducation relative à l environnement une dimension individuelle, l épanouissement de la personne et, une dimension sociale, la participation responsable à la vie publique. En effet, sa finalité est également civique : c est une éducation des comportements et des attitudes capables de faire évoluer l état de l environnement selon les impératifs du développement. Conceptions de l environnement : Environnement = Nature : Très souvent environnement et nature sont confondus. Le terme Nature désigne essentiellement les ressources des sols et des sous-sols (lithosphère), les organismes vivants, la flore et la faune (biosphère), les écosystèmes aquatiques et ce qu ils renferment (hydrosphère), l air et ses composantes (atmosphère). Il désigne aussi les sites et les paysages. Cette conception analyse l environnement comme nature qui 4

5 fournit les ressources et l espace indispensables à la vie des sociétés humaines ; qui représente la beauté, la pureté, la liberté en opposition aux dégradations, pollutions, enlaidissements qui caractérisent la société industrielle et urbaine. Elle relève de l écologie. Elle décrit les interrelations entre nature et société et tente d analyser le milieu de vie, les modes de problématisation, l aspiration à un mieux être (philosophie de la vie). Environnement = Problèmes : Ce sont les faits de société qui marquent le grand public parce qu ils affectent de façon visible et mesurable la qualité de vie des individus et/ou les conditions de développement des collectivités. Ces problèmes sont relatifs à : La gestion des ressources La qualité du milieu de vie La gestion des risques naturels, technologiques, alimentaires, militaires. C est une éducation pour l environnement. S informer : Nous retrouvons dans cet objectif la prise de conscience, la sensibilisation à l état de l environnement et la connaissance des fonctionnements des écosystèmes naturels, des sociétés humaines, du rapport entre les deux. Comprendre : Il s agit de comprendre les concepts écologiques de base, ceux plus spécifiques aux sciences de l environnement (développement viable, impact environnemental, qualité de vie ), l impact des activités humaines sur l environnement, les enjeux écologiques et culturels des problèmes environnementaux A démarche de compréhension implique également une exploration des moyens d action possibles, des outils de gestion de l environnement Juger : Une action vis-à-vis de l environnement ne peut être envisagée qu avec un regard critique. La personne devra développer des attitudes favorables à l optimalisation des relations personne-groupe social-environnement et clarifier ses valeurs à ce propos. Agir : Le but ultime de l éducation relative à l environnement est l action. La personne doit adopter des conduites personnelles en congruence avec les connaissances, compétences et valeurs identifiées. Plus encore, il lui faut acquérir une expérience dans la participation active, individuelle ou collective, à des projets d action visant à résoudre les problèmes environnementaux et à mieux gérer l environnement. 5

6 En s'appuyant sur les représentations initiales des jeunes, de la confrontation de celles-ci avec le réel, l'éducation à l'environnement doit, à partir d'actions concrètes de terrain, construire progressivement les savoirs et les savoir-faire nécessaires pour mieux connaître et mieux agir individuellement et collectivement sur l'environnement : Développer la notion de valeur de l'environnement en faisant explorer, connaître et comprendre d'un point de vue scientifique et culturel, la valeur du patrimoine d'environnement. Développer la notion de citoyenneté à l'égard de l'environnement en sensibilisant les enfants et les jeunes à l'impact de leurs comportements sur l'environnement, à fonder leurs choix citoyens sur l'observation, l'analyse et l'argumentation et à confronter les solutions possibles à des systèmes de valeurs. Développer la notion de responsabilité et de solidarité à l'égard de l'environnement en sensibilisant aux inégalités devant l'environnement à l'échelle locale et planétaire. Il s'agit d'induire chez les jeunes des comportements positifs à l'égard de l'environnement en leur donnant les moyens de s'engager individuellement et collectivement au service d'une gestion éclairée de celui-ci. La démarche pédagogique en éducation à l environnement? C est une démarche de projet dans laquelle, à partir d une problématique exprimée dans la perspective du développement durable, les élèves sont dans une situation de recherche active. Les enseignants, en interdisciplinarité et à partir d objectifs de connaissances et de méthodes aident les jeunes (futurs citoyens) à développer un certain nombre d objectifs d attitude : développer l esprit d initiative, la créativité, l autonomie pour amener les jeunes à des modifications de comportement vis à vis de leur environnement. Le multipartenariat permettra d avoir une vision de la complexité des phénomènes. Ici l éducation à l environnement est l une des entrées de l éducation à la citoyenneté mais aussi de l éducation à la paix et à la démocratie. 6

7 3- Philosophie des programmes libanais et français : Philosophie du curriculum libanais : Introduction Générale : Dans un siècle où les sciences et la technologie connaissent le plus grand essor, leur enseignement devrait subir en conséquence, les innovations conceptuelles et méthodologiques. Dans cette perspective, l élaboration de ce curriculum s inspire des nouvelles tendances mondiales de l enseignement des sciences. Le curriculum des sciences présente des concepts clés, dans une approche globalisante, focalisée sur la compréhension des principes scientifiques en relation avec la vie quotidienne dans les domaines de la santé, de l environnement, de la technologie et de l éthique. L innovation pédagogique adoptée, fournie la maîtrise des démarches scientifiques et des techniques de communication ainsi le transfert des connaissances. Le curriculum définit des objectifs conceptuels, techniques et méthodologiques, ce qui permet d établir le lien entre l apprentissage et l évaluation. Plusieurs approches de l enseignement sont favorisées dans ce curriculum, en particulier celles où l étudiant, en situation de recherche, construit lui même son savoir. Objectifs Généraux : La science occupe une place importante dans notre vie quotidienne. Elle se manifeste à travers toutes les formes de l activité humaine. Ainsi l enseignement des sciences est devenu une nécessité. La formulation de l apprenant débute à l école et l accompagne durant toute sa vie. Cet enseignement doit viser les objectifs généraux suivants : Développer chez l apprenant les compétences scientifiques tant intellectuelles que pratiques. Approfondir la prise de conscience de l apprenant à l égard de la valeur de l homme et sa capacité à apprendre à innover et à perfectionner. Apprendre la nature des sciences et de la technologie, leur évolution et leur impact sur le développement de la pensée humaine. Assurer l acquisition des connaissances, des concepts et des principes scientifiques nécessaires pour comprendre les phénomènes naturels pour en saisir les causes. Initier l apprenant à l application des lois et des principes fondamentaux dans les différentes disciplines scientifiques. Expliquer les notions et les principes scientifiques qui sont à la base du fonctionnement des appareils d utilisation courante. Faire acquérir à l apprenant des connaissances dans les domaines de l éducation à la santé, à l environnement et à la sécurité publique, afin d y agir en conséquence. Mettre en évidence le fait que certaines ressources naturelles sont épuisables et sensibiliser l apprenant au rôle de la science dans la protection et la gestion économique de ces ressources. 7

8 Initier l apprenant à investir ses connaissances et ses compétences scientifiques dans de nouvelles situations particulières dans la vie quotidienne. Apprécier le rôle positif des scientifiques dans le progrès de l humanité. Développer chez l apprenant l ouverture d esprit à la pensée et aux expériences des chercheurs des différents pays en vue de contribuer aux progrès de la science dans le monde. Inciter l apprenant à respecter des valeurs et à adopter la méthodologie scientifique fondée sur la probité et l objectivité. Développer la curiosité chez l apprenant et l orienter vers la recherche scientifique. Favoriser l autonomie et le travail par équipe. Renseigner l apprenant sur les possibilités de spécialisation et d emploi dans les carrières scientifiques, afin de l aider à faire un choix répondant à ses compétences et à ses aspirations. Philosophie du B.O. Français : A travers les siècles, l école française a connu divers changements qui ont participé à construire une institution primaire en continuité avec le lycée et qui offre une égalité de chances et une bonne socialisation. En effet, cette école primaire exige la mémoire, l invention et l autonomie. Ses objectifs s élargissent à travers le temps et visent de plus en plus à satisfaire des exigences mondiales. Premièrement elle vise l apprentissage des langues, l éducation civique, la polyvalence, l interdisciplinarité, la réussite de tous et une continuité à travers les cycles scolaires. Les objectifs de l enseignement des sciences de la vie et de la Terre (SVT) au collège sont d ordre cognitif, méthodologique et éducatif. Une importance particulière est accordée au domaine éducatif, pour former des citoyens responsables capables de choix raisonnés : identifier les composantes biologiques et géologiques essentielles de l environnement proche ou lointain, comprendre quelques-unes de leurs relations, décrire les grandes étapes de l histoire de la Vie et de la Terre et y situer l Homme, s informer, réaliser, raisonner, comprendre l éducation à la responsabilité qui contribue à la formation du citoyen et qui concerne essentiellement la santé et l environnement. En plus elle vise à appréhender, au-delà de sa diversité, l unité et l organisation du monde vivant, de la biosphère à la cellule, à expliquer les manifestations les plus courantes du fonctionnement de l organisme humain, les principes simples de transmission du patrimoine héréditaire et les moyens grâce auxquels cet organisme se préserve des risques liés à certains éléments de l environnement. Ce dernier consiste à la préservation des espèces, gestion des milieux et des ressources, prévention des risques, respect des êtres vivants, des hommes et des femmes dans leur diversité. Pour le lycée, l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre vise à apporter les éléments de connaissance et plus largement de culture permettant de saisir les enjeux éthiques et sociaux auxquels est confronté le citoyen de notre temps. 8

9 4- Introduction au système libanais : Cycle primaire EB1 EB2 EB3 2(sciences) 2(sciences) 3(sciences) Nombre de périodes hebdomadaires Nombre de périodes annuelles Cycle primaire EB4 EB5 EB6 4(sciences) 4(sciences) 5(sciences) Nombre de périodes hebdomadaires Nombre de périodes annuelles Cycle complémentaire Nombre de périodes hebdomadaires Nombre de périodes annuelles EB7 EB8 EB9 3(SVT) 2(SVT) 2(SVT)

10 Cycle secondaire S1 S2H S2S Nombre de 2(SVT) 3 (Culture 2(SVT) périodes hebdomadaires scientifique) Nombre de périodes annuelles Cycle secondaire Nombre de périodes hebdomadaires Nombre de périodes annuelles S3H S3ES S3SV S3SG 3 (culture scientifique) 4 (culture scientifique) 6 (SVT) 0 (SVT)

11 5- Curriculum libanais : La présence de l éducation à l environnement au cycle primaire: Géologie Environnement Education à l environnement EB EB EB EB EB EB La présence de l éducation à l environnement au cycle complémentaire : Géologie Environnement Education à l environnement EB EB EB

12 La présence de l éducation à l environnement au cycle secondaire : Géologie Environnement Education à l environnement S S2S S2H S3H S3ES S3SV (-) signifie «n existe pas» (+) signifie «existe» 12

13 Le contenu du programme au cycle primaire: EB1 EB2 Géologie Environnement Terre et univers : - La notion du jour. - La notion de la nuit. - La notion de la journée. - Les quatre saisons. Terre et univers : - Le mouvement apparent du soleil - Le mouvement des ombres durant la journée et sa relation avec le soleil - Préciser: les périodes de la journée. - Préciser l'heure à l'aide d'une montre. La matière et l'énergie : - Caractéristiques du sable et de l'argile dans l'eau. le sable et l'eau l'argile et l'eau - Le cycle de l'eau dans la nature. Les plantes et l'environnement : - L'utilité des plantes - La protection des plantes soin des plantes ornementales. la protection des plantes Les animaux et l'environnement : - Le soin porté aux animaux domestiques. Les plantes et l'environnement : - Le jardin et ses constituants: milieu organisé. - L'entretien du jardin le rôle de l'enfant dans l'entretien du jardin. les travaux d'un jardin. Education à l environnement Rôle de l Homme dans la protection des plantes. Rôle de l Homme dans la protection des plantes. 13

14 EB3 Terre et univers : - Source de l'éclairement de la lune. - Les phases de la lune. - Les mois lunaires. - La température ambiante et le climat. - La formation des vents. - Les appareils et le bulletin météorologiques. - L'érosion des roches au cours du temps: l'effet de l'eau courante. Les animaux et l'environnement : - La pollution de la mer et les effets sur les ressources alimentaires. - La responsabilité de l'enfant dans la protection de son environnement. Rôle de l Homme dans la protection de l environnement. EB4 Terre et univers : - Le sol : quelques variétés du sol. - L'argile et la poterie artisanale les propriétés de l'argile. l'industrie à base d'argile. - Le ravinement du sol les facteurs du ravinement du sol. la protection du sol. - Les roches siliceuses. - Les roches calcaires. - Les fossiles des roches siliceuses et calcaires. Les plantes et l'environnement : - Le rôle des plantes dans la protection du sol. - La pollution de l'eau douce et ses méfaits. Rôle de l Homme dans la pollution de l eau. 14

15 EB5 EB6 - L'érosion des roches et la formation du sol. - Les roches et la formation des eaux souterraines. Terre et univers : - Le mouvement apparent du soleil. - Le mouvement des ombres durant la journée et sa relation avec le soleil. - Préciser: les périodes de la journée. - Préciser l'heure à l'aide d'une montre. Terre et univers : - Rotation de la terre autour de son axe et autour du soleil. - Les conséquences de la rotation de la terre. - Rotation de la lune autour de la terre et ses conséquences. - Les satellites artificiels et les vaisseaux spatiaux. Les plantes et l'environnement : - L'intérêt des plantes pour l'homme. La matière et l'énergie : - L'air : sa composition et sa pollution. Rôle de l Homme dans la protection de son environnement contre la pollution. 15

16 EB7 Géologie Environnement Education à l environnement L'homme et l'environnement. Interdépendance des êtres vivants. - Homme et équilibre naturel. - L'action d l'homme sur l'écosystème. Milieux aquatiques. Autres milieux. Rôle de l Homme dans le maintient de l équilibre de l écosystème. EB8 Terre et environnement : - Géologie: Science de la terre. Gisement des roches. Utilisation des roches par l'homme. - Manifestations de l'activité du globe terrestre. Volcanisme : éruptions volcaniques, roches d'origine volcanique, répartition mondiale, séisme et ondes sismiques. Déformation des roches : déformation et activité du globe terrestre, condition de la déformation et répartition mondiale. - Structure et dynamique du globe terrestre 16

17 Structure du globe terrestre : structure profonde et surface du globe terrestre. Dynamique du globe terrestre : plaques lithosphériques et mobilité des plaques lithosphériques. - Circulation de la matière dans le globe terrestre. Production et évacuation de chaleur par la terre. Fabrication de magmas. Circulation de matière dans les zones de subduction, de collision et sous les roches. - Géologie et responsabilités humaines. La gestion des eaux souterraines d'une roche énergétique du sol : gestion d'une ressource d'eau souterraine, nappe d'eau souterraine et gestion d'une roche énergétique du sol. - Détection et prévention des risques naturels. Responsabilité de l Homme dans la géologie. Rôle de l Homme dans la gestion des eaux souterraines. 17

18 Le contenu du programme au cycle secondaire: S1 S2S Géologie Environnement L'homme et l'environnement : organisation et protection de l'environnement : - Protéger l'eau potable de la pollution. - Protéger le sol et empêcher son glissement. Interdépendance des êtres vivants et leurs relations avec l'environnement : - l'homme et le cycle de carbone. activités humaines et cycle de carbone. Education à l environnement Rôle de l Homme dans la protection de l eau potable contre la pollution. Rôle de l Homme dans la protection du sol. Les activités humaines et leur rôle dans la pollution de l air. 18

19 6- Analyse : «Le curriculum des sciences présente des concepts clés, dans une approche globalisante, focalisée sur la compréhension des principes scientifiques en relation avec la vie quotidienne dans les domaines de la santé, de l environnement, de la technologie et de l éthique». Objectifs : 1- Faire acquérir à l apprenant des connaissances dans les domaines de l éducation à la santé, à l environnement et à la sécurité publique, afin d y agir en conséquence. 2- Mettre en évidence le fait que certaines ressources naturelles sont épuisables et sensibiliser l apprenant au rôle de la science dans la protection et la gestion économique de ces ressources. Ces objectifs sont visés par le centre de recherche pour former des étudiants en général et des citoyens en particulier qui protégent leur environnement et tendent à le développer. Cette perspective se présente dans le cycle primaire où on peut sentir cette éducation qui se développe en allant de la classe de EB1 à la classe de EB5. Mais ce qui est à noter à ce niveau là, l absence de cette éducation à l environnement dans la classe de EB6, pourtant çà constitue une classe de transition entre le cycle primaire et le cycle complémentaire. Apres cette rupture brusque, notre objectif réapparaît au complémentaire dans les classes de EB7 et de EB8 et disparaît dans la classe de EB9. Le cycle secondaire présente un enchaînement de la classe de S1 à la classe de S2S du point de vue éducation à l environnement ; mais elle disparaît dans les classes de S2H, S3H et S3SV. C est choquant de ne pas trouver cette éducation à l environnement dans la majorité des classes secondaires spécialement dans la classe de S3SV qui forme les biologistes, les médecins et les chercheurs de demain. En plus, ce cycle secondaire comprend des élèves qui ont une tranche d âge entre 15 et 18 ans et qui ont développé des capacités d apprentissage et de sensibilisation envers leur environnement. Donc c est à eux qu il faut s adresser pour construire un pays civilisé et développé. En fait, un environnement pollué en voie de destruction, engendre des problèmes au niveau de l économie et de la santé des populations. 19

20 7- Introduction au système français : L école : A l école, l éducation à l environnement est transdisciplinaire. En liaison avec l éducation civique elle développe une prise de conscience de la complexité de l environnement et de l action exercée par les hommes. Elle s appuie sur une compréhension scientifique pour des choix raisonnés : Approche écologique à partir de l environnement proche. Rôle et place des êtres vivants ; notions de chêne et de réseaux alimentaires. Adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu. Trajet et transformation de l eau dans la nature. La qualité de l eau. Le collège : Le programme du collège permet d identifier les composantes essentielles de l environnement proche et d en comprendre deux aspects : le peuplement des milieux et la production et le recyclage de la matière. Ces bases scientifiques permettent d analyser certaines applications biotechnologiques et de mettre en évidence l intervention de l Homme sur son environnement pour satisfaire ses besoins alimentaires. Ainsi, dès l entrée au collège sont présentés les deux aspects de la science, l un tourné vers la compréhension de la nature, l autre vers des applications utiles à l Homme. Ce programme vise aussi une compréhension du changement de la terre en surface. Il a une perspective d une éducation à l environnement et à l évolution. En plus, il s inscrit dans la perspective du recours au concret et sur des activités pratiques de laboratoire. Il est centré sur l'homme, à la fois dans son fonctionnement comme organisme et dans divers aspects de ses interactions avec son milieu et son environnement : Environnement et responsabilité individuelle et sociale de l'homme. Le lycée : Le programme au lycée vise à apporter les éléments de connaissance et plus largement de culture permettant de saisir les enjeux éthiques et sociaux auxquels est confronté le citoyen de notre temps. Dans le but de situer l'homme dans le monde au sens le plus large, l'étude de la planète Terre est l'occasion de décrire et de percevoir les dimensions dans l'espace, les durées et les mouvements. Cette partie du programme est d'une part une initiation à la planétologie par une étude comparée des planètes et d'autre part une introduction aux problèmes d'environnement globaux par l'intermédiaire de l'étude de la dynamique des enveloppes externes de la planète Terre (atmosphère et océans). Elle s'articule autour de la perception de l'espace, du mouvement et des durées caractéristiques des phénomènes naturels. Il s'agit de situer l'homme dans son environnement et de montrer comment on étudie cet environnement. Ces connaissances sont nécessaires à la compréhension de l'environnement, de son évolution et à la perception de sa fragilité en tant qu effet de serre, dispersion des polluants par l'atmosphère et les océans, stockage des déchets. Les élèves auront en tant que citoyens, à participer à un nombre croissant 20

21 de choix de société dans lesquels la science est impliquée. L environnement comporte les conséquences environnementales de certaines pratiques agricoles, la qualité et potabilité des eaux et la qualité de l'environnement à cause des pollutions chimiques, biologiques ou génétiques Ces thèmes permettent de construire un savoir argumenté et méthodologique. L enseignement a pour objectif d'apporter des connaissances et un raisonnement scientifique, au travers de thèmes qui touchent à la responsabilité individuelle et collective face aux grands problèmes actuels de société. Il s'agit d'aborder différents sujets en relation avec l'environnement et comportant des retombées en termes pratiques et socio-économiques, ainsi qu'en termes d'éthique personnelle et collective. Le programme comprend : les paramètres de la production en ce qui concerne les conséquences environnementales de certaines pratiques agricoles, la gestion des ressources biologiques comme le bois en tenant compte de son impact sur l'environnement (pollutions), la gestion des écosystèmes et la ressource naturelle : l eau qui est un composant indispensable aux êtres vivants et dont l'inégale répartition a des retombées économiques et sociales très importantes. Ce programme est centré sur la dynamique du globe. Il s'appuie sur la connaissance de la structure et de la composition chimique de la planète Terre. 21

22 8- Curriculum français : La présence de l éducation à l environnement à l école : Géologie Environnement Education à l environnement M CP CP CM CM La présence de l éducation à l environnement au collège : Géologie Environnement Education à l environnement 6e e e e

23 La présence de l éducation à l environnement au lycée : Géologie Environnement Education à l environnement Seconde ère L ère ES ère S TerL TerES TerS (-) signifie «n existe pas» (+) signifie «existe» 23

24 Le contenu du programme à l école : M2 CP1 CP2 CM1 Géologie Environnement La découverte de différents milieux, sensibilisation aux problèmes de l environnement : - Dans une forêt il n y a que des arbres. - Les forêts n ont pas toutes le même visage. - Les forêts produisent du bois. - La vie au bord d une marée basse. La vie dans une forêt. Au fil des saisons. Education à l environnement: - A la découverte des arbres. - Que mangent les animaux? - Les relations alimentaires dans un milieu. - Comment passent-ils l hiver? La matière : - Le voyage de l eau. Education à l environnement: - La lumière et les ombres. - La durée du jour et son évolution au cours des saisons. Education à l environnement Sensibilisation à l éducation de l environnement. Rôle de l Homme dans la nature. Rôle de l Homme dans la protection de l environnement. Rôle de l Homme dans la nature. 24

25 CM2 Des traces de l'évolution des êtres vivants : - Quelques fossiles typiques). Grandes étapes de l'histoire de la Terre : - Notion d'évolution des êtres vivants. Education à l environnement : - Approche écologique. - Rôle et place des êtres vivants : Adaptation des êtres vivants. Qualité de l eau. Le ciel et la terre : - Le mouvement apparent du soleil. - La durée du jour et son évolution au cours des saisons. - La rotation de la terre sur elle-même et ses conséquences. - Le système solaire et l univers. Rôle de l Homme dans la protection de l environnement. Le contenu du programme au collège : 6e Géologie Environnement Education à l environnement Caractéristiques de l environnement proche et répartition des êtres vivants : - Répartition des êtres vivants selon des caractéristiques de l environnement. Composantes minérales (roches, air, eau). Relations entre êtres vivants et avec leur support. Manifestations de l activité humaine. - Répartition des êtres Préparation des élèves à adopter une attitude raisonnée et responsable vis-à-vis des composantes de leur cadre de vie, en cohérence avec le projet d éducation à l environnement vers le développement durable en identifiant les transformations apportées par l Homme à l environnement et en reconnaissant l influence directe ou indirecte de l activité humaine sur le peuplement d un milieu. 25

26 5e La Terre change en surface : - Evolution des paysages : roches, eau, atmosphère, êtres vivants. Interactions entre roches, eau, air, végétation et Homme. Eau : principal agent de désagrégation et/ou de dissolution des roches à la surface de la terre. Intervention de la végétation dans les transformations subies par les roches. Formation d un sol. Agents d érosion : Les cours d eau. Fossiles : restes ou traces dans les roches d êtres vivants du passé/ apportent des informations sur les milieux de vie. - Environnement géologique et ressources humaines. Exploitation des ressources du sous-sol en fonction des vivants : En fonction des causes locales : sol, eau, exposition, heure du jour. En fonction de l action de l Homme. Le peuplement d un milieu : - Influence de l Homme sur le peuplement du milieu selon ses choix d aménagement, ses besoins alimentaires ou industriels. - Influence directe ou indirecte. Des êtres vivants dans leur milieu : Reproduction sexuée et pérennité des espèces dans les milieux : Les conditions du milieu influent sur le taux de reproduction et ainsi sur l évolution des populations. Les ressources du milieu favorisent ou défavorisent la reproduction : la présence humaine, l emploi de polluants, la lutte biologique, influent aussi, par l intermédiaire de la reproduction, sur les équilibres entre espèces. L influence de l Homme sur la présence et la répartition des êtres vivants et la responsabilité humaine dans ce domaine. 26

27 caractéristiques du gisement, de la teneur en substance utile, des possibilités technologiques et du contexte économique. Formation d un matériau du sous-sol / une ressource non renouvelable à l échelle de temps humaine. Gestion de l exploitation en fonction de son épuisement prévisible. Homme est responsable de son environnement : respect de la végétation, techniques assurant le ralentissement du ruissellement, éviter la dégradation des sols, freiner l érosion, et de prévenir les inondations. Pollution de l eau par les activités humaines. 4e La Terre change en surface : - Evolution des paysages : roches, eau, atmosphère, êtres vivants : Idem. (cf. : classe de cinquième). - Evolution des paysages : effets de l activité interne du globe : Séismes : Cause, déroulement et lieu. Volcanisme : Cause, déroulement et lieu. Risques pour l Homme à cause de l activité de la planète. Préoccupation de l Homme : détecter les zones à risque par l étude des phénomènes en cause et prévenir ces risques (surveillance scientifique et Des êtres vivants dans leur milieu : Idem. (cf. : classe de cinquième). La responsabilité de l Homme dans la gestion des ressources de la planète. La responsabilité de l Homme envers la qualité de son environnement. Idem : cf. classe de cinquième. 27

28 éducation des populations). La «machine Terre»: - Mouvements des plaques - - Répartition des séismes et des manifestations volcaniques => délimitation des plaques. - Différentes couches de la Terre. Histoire de la vie, histoire de la Terre : - Succession et renouvellement des espèces et des groupes. - Apparition, développement, régression et disparition des espèces. - Formation des espèces les unes à partir des autres : Evolution. - Origine commune pour tous les êtres vivants. - Changements du monde vivant en fonction des transformations de la Terre. - Subdivision des temps en ères en fonction des transformations géologiques et de la succession des formes vivantes. 3e Responsabilité humaine: santé et environnement: - Responsabilité de l Homme en général et de chaque citoyen envers l'environnement à l échelle de la planète. Contrôle du rejet massif des gaz résultant des activités humaines (effet de serre, Responsabilité de l'homme quant aux conséquences de ses activités sur l environnement à l'échelle de la planète. 28

29 augmentation de l'acidité des eaux de pluie, altération de la couche d'ozone). Vigilance à l égard des excessifs d'animaux et de végétaux (des modifications de milieux de vie ou du patrimoine génétique est nécessaire pour éviter de porter atteinte à la biodiversité). Le rôle de l'homme dans la préservation de la biodiversité. Le contenu du programme au lycée : Seconde Géologie Environnement Education à l environnement La planète Terre et son environnement : - Terre : planète du système solaire. - Soleil : étoile autour de laquelle tournent différents objets (planètes, astéroïdes, comètes). Variation de l énergie solaire reçue par les planètes en fonction de la distance au soleil. Répartition en latitude des climats et l'alternance des saisons sont des conséquences de la sphéricité de la Terre, et de sa rotation autour d'un axe incliné par rapport au plan de révolution autour du 29

30 soleil. - Planète Terre et environnement global. Structure et évolution des enveloppes externes de la Terre (atmosphère, hydrosphère, lithosphère et biosphère). - Effet de serre. - Ozone protège la Terre du rayonnement UV. - Biosphère : ensemble de la matière vivante. - Notion de respiration, de fermentation, synthèse chlorophyllienne. - Cycles de l'oxygène, du CO 2 et de l'eau. - Influence de l'homme. Action sur la température de surface. - Evolution historique de la composition de l'atmosphère. - Travaux pratiques envisageables. Comparaison des planètes (climats, saisons et effet de serre). Observations de la Terre par satellite. Mouvements atmosphériques et océaniques : Diffusion des pollutions. Influence de l Homme sur son environnement du point de vue effet de serre. Influence de l Homme sur son environnement du point de vue pollution. 30

31 1 ère L Place de l'homme dans l'évolution : - À la recherche de "l'ancêtre commun" : Chaque espèce est issue d'une longue suite de générations. Homme : un eucaryote, un vertébré, un amniote, un mammifère, un primate, un hominoïde et un hominidé. Relations de parenté êtres vivants (caractères). Partage de l'ancêtre commun de l Homme avec le chimpanzé. - Les mécanismes de l'évolution (génomes). - Evolution dans la lignée humaine dépendante de changements dans l'environnement. - Émergence du genre Homo. Caractéristiques morpho-anatomiques et comportementales (volume et morphologie crânienne, bipédie, fabrication d'outils, vie sociale et culturelle). Dérivation à l origine de l espèce Homo sapiens. Alimentation et environnement : Production alimentaire et environnement : Quantifier les productions alimentaires. Production végétale est à la base de la production animale et d'une partie de la production humaine. - Analyser le fonctionnement d'un agrosystème et ses conséquences environnementales. agrosystème : système déséquilibré dont l'exploitation intensive nécessite un entretien contre les parasites, les ravageurs et les plantes adventices. Conséquences des apports exogènes (engrais, pesticides) sur un agrosystème induisent des "déséquilibres biologiques" et des pollutions qui peuvent nuire à la santé humaine et animale. Conséquences de la pollution chimique, biologique et génétique sur la qualité de l'environnement. 1 ère ES Place de l'homme dans l'évolution : - À la recherche de "l'ancêtre commun". Idem. Alimentation, production alimentaire, environnement : 31

32 (cf. la classe de première littéraire). - Les mécanismes de l'évolution. Idem. (cf. la classe de première littéraire). - Émergence du genre Homo : Idem. (cf. la classe de première littéraire). - Production alimentaire et environnement. Idem. (cf. la classe de première littéraire). - Fonctionnement d'un agrosystème, ses conséquences environnementales : Idem. (cf. la classe de première littéraire). Une ressource naturelle : le bois : - Importance et gestion des écosystèmes forestiers. Participation du bois aux grands équilibres de la planète. Sa destruction massive par des phénomènes naturels ou par l'homme (incendies, combustion...) peut perturber les grands cycles. Activités industrielles et gestion des forêts : - Gestion d'une forêt. Biotechnologies, la filière bois : - Recherches actuelles en biotechnologie des espèces forestières (transgenèse, conservation des ressources génétiques, interactions plantes / micro-organismes) => amélioration des conditions d'exploitation et d'utilisation des forêts. Une ressource indispensable : l'eau : Idem : cf. classe de première littéraire. Influence de l Homme sur l équilibre de l environnement. Rôle de l Homme dans la protection des forêts. 32

33 L'eau sur la planète - Eau douce : ressource indispensable aux êtres vivants et aux activités humaines. - Répartition de l eau de la planète (océans, glaciers, calottes polaires, atmosphère, lacs, rivières, nappes phréatiques, sol et biosphère). - Cycle de l'eau. - Utilisation de l eau par l'homme (urbanisation, irrigation) modifie le flux de l'eau entre les différents réservoirs et peut aboutir à la désertification. Gestion de l'eau : - Utilisation de l eau douce et son stockage. - Sensibilité des réservoirs souterrains et superficiels aux pollutions biologiques ou chimiques (nitrates, pesticides, radionucléides...). - Rôle de l Homme dans le traitement des eaux usées. Influence de l Homme dans la désertification. Rôle de l Homme dans la gestion de l eau. 1 ère S Structure, composition et dynamique de la Terre : - Structure et composition chimique de la Terre interne. Origine, différenciation et structure interne de la Terre. Différentes enveloppes de la 33

34 Terre : croûte (continentale ou océanique), manteau et noyau. - Composition chimique de la Terre. - Lithosphère et tectonique des plaques. Répartition des séismes et des volcans. - Mouvements relatifs des plaques. Divergence (dorsales océaniques). Convergence (zones de subduction et de collision). - Divergence et phénomènes liés. - La machinerie thermique de la Terre. Dissipation de l'énergie interne de la Terre. Origine de la chaleur interne de la Terre : désintégration de certains isotopes radioactifs. TerS Parenté entre êtres vivants actuels et fossiles : Phylogenèse et Évolution : - Origine commune des êtres vivants. - Etat actuel du monde vivant résulte de l évolution. - La recherche de parenté chez les vertébrés. 34

35 L établissement de phylogénies. - La lignée de l Homme dans le règne animal. Homme : eucaryote, vertébré, tétrapode, amniote, mammifère, primate, hominoïde, hominidé, hominidé. Partage de l Homme de l ancêtre commun avec le Chimpanzé. - Les critères d appartenance à la lignée humaine. - Le caractère buissonnant de la lignée humaine. Représentation de la lignée humaine : Homo sapiens. La mesure du temps dans l histoire de la Terre et de la vie : - Datation relative (chronologie relative). - Datation absolue (chronologie absolue). La convergence lithosphérique et ses effets : - Convergence et subduction. subduction. - Zones de subduction : le siège d une importante activité magmatique : le volcanisme. 35

36 Convergence et collision continentale: - Formation d une chaîne de montagnes. Couplage des événements biologiques et géologiques au cours du temps : - Les crises biologiques : repères dans l histoire de la Terre. - Des phénomènes géologiques internes (tectonique des plaques, panaches mantelliques et volcanisme associé). - Des phénomènes d origine extraterrestre (chute d'astéroïdes). Du passé géologique à l évolution future de la planète : - Les changements climatiques aux plus grandes échelles de temps. Les variations du niveau de la mer : - Mise en évidence des variations du niveau de la mer au cours des temps géologiques. Analyse de documents relatant les conséquences à plus ou moins long terme du comportement humain sur la préservation ou la destruction de l'environnement. 36

37 9- Analyse : L école exige une éducation à l environnement qui s étend de la classe de M2 jusqu à la classe de CM2. Elle insiste sur la relation des êtres vivants avec la nature, l eau et les problèmes de l environnement. L'éducation à la responsabilité en matière d'environnement constitue un des objectifs importants des programmes des sciences de la vie et de la Terre dans le collège. De la sixième à la troisième, l'enseignement des sciences de la vie et de la terre contribue de manière importante à l'éducation du citoyen, en matière d'environnement. En effet, cet enseignement mobilise et s approfondit dans les bases scientifiques acquises, pour fonder une réflexion sur les responsabilités individuelles et collectives dans ces domaines. Cette éducation est centrée sur la qualité des milieux de vie, la gestion des ressources, la formation des paysages et la prévention des risques majeurs qui s'élargissent à un niveau plus global. Cette partie terminale soulève des problèmes bioéthiques, à aborder en relation avec le professeur d éducation civique. Les aspects éducatifs sont toujours en rapport avec les savoirs construits et les méthodes mises en oeuvre. Il s agit de former les élèves à adopter une attitude raisonnée fondée sur la connaissance et de développer un comportement citoyen responsable vis à vis de l environnement : Préservation des espèces Gestion des milieux Gestion des ressources Prévention des risques de la vie Respect des êtres vivants Respect des hommes et des femmes dans leur diversité L élève aura les moyens de développer une démarche ouverte et critique vis-à-vis des images et des informations apportées par les médias, sur le monde naturel, sur les sciences, notamment dans les domaines de l environnement. La géologie est présente dans les classes de cinquième et de quatrième. L environnement se trouve dans les classes de sixième et de troisième. Mais l éducation à l environnement est présente dans les quatre classes du collège ayant comme but de préparer les élèves au lycée avec une perspective de citoyenneté et de responsabilité. Le lycée continue cet enchaînement dans la classe de seconde en situant l'homme dans le monde au sens le plus large au niveau de la planète Terre avec une perception des problèmes de l environnement à l'échelle globale. La première littéraire vise à travers son programme de former un esprit critique sur la qualité de l environnement en insistant sur la pollution. De même, la première économique et sociologique présente la géologie et l environnement à ses élèves en termes d'éthique personnelle et collective en ce qui concerne les conséquences environnementales de certaines pratiques agricoles, la gestion des ressources biologiques, la gestion des écosystèmes et l eau ; mais elle ne les présente pas dans la terminale littéraire et sciences économiques et sociologiques. 37

38 Cette continuité est rompue en classe de première scientifique dont l'ensemble du programme est centré sur la dynamique du globe terrestre. Il s'appuie sur la connaissance de la structure et de la composition chimique de la planète Terre sans motiver les élèves à l éducation à l environnement. C est un phénomène assez bizarre du point de vue formation des futurs scientifiques qui passent sans exception par cette classe. C est une phase transitoire afin d arriver à la terminale scientifique qui va lancer les futurs médecins, biologistes et chercheurs. Pour cela il aurait pu être plus intéressant ou même plus intelligent de passer quelques notions d environnement à ce niveau là pour se rassurer de la qualité de la matière enseignée vis-à-vis des jeunes scientifiques en formation, afin de leur transmettre l influence de l Homme sur la protection ou la destruction de sa planète Terre en tant que pollution, réserves biologiques ou même en tant que ressources naturelles. 38

39 10- Formulation des objectifs : Pour le système libanais : Classe de EB4 : Contenu : Objectifs reformulés : Différentes variétés du sol - Définir et décrire le sol. - Citer les différentes variétés du sol: sablonneux, argileux et calcaire. L'argile et la poterie artisanale - Les propriétés de l'argile - L'industrie à base d'argile Le ravinement du sol - Les facteurs du ravinement du sol - Décrire les principales propriétés de l'argile: l'odeur, la couleur, la perméabilité et la plasticité. - Montrer l'utilité de l'argile et citer quelques exemples d'industries qui dépendent de l'argile - Traduire les figures montrant les étapes de la production de la poterie en u texte cohérent. - Définir ravinement - Souligner le rôle de l'eau courante et des vents dans le ravinement du sol. - La protection du sol - Démontrer que la végétation empêche le ravinement du sol en le retenant. - Souligner le rôle des murs et des canaux construits pour retenir la terre. Les roches: siliceuses et calcaires - Distinguer les roches sablonneuses des roches calcaires - Nommer deux types de roches siliceuses. - Montrer l'utilité des roches sablonneuses et calcaires en illustrant avec des exemples. 39

40 Les fossiles des roches siliceuses et calcaires - Définir fossile. - Noter l'importance des fossiles dans l'histoire de la vie sur terre. L'érosion des roches et la formation du sol - Définir érosion. - Citer les facteurs qui érodent les roches au cours du temps. Les roches et la formation des eaux souterraines - Raconter comment se forme les eaux souterraines - Montrer le lien entre la formation des eaux souterraines et la présence des roches siliceuses et calcaires. 40

41 Pour le système français : Classe de 1 e Es : Thème : Environnement : Contenu : Objectifs formulés : Une ressource indispensable : l eau. I- L eau sur la planète. I.1- L eau est une ressource indispensable à l Homme. A- L eau est indispensable aux êtres vivants et aux activités humaines. B- Une consommation très inégale selon les pays. - Démontrer l importance de l eau sur la planète. - Démontrer que l eau est un constituant essentiel des êtres vivants. - Définir l eau comme agent essentiel à la survie de l homme. - Décrire à partir des schémas les usages domestiques et industriels de l eau. - Définir à partir de la carte géographique les pays les plus consommateurs de l eau. - Utiliser les tableaux pour estimer l évolution de la consommation de l eau à l échelle mondiale. - Distinguer les régions du monde où le problème de la ressource en eau se pose. I.2- Les réservoirs naturels et les cycles de l eau. A- Des réservoirs de tailles très différentes. B- Les transferts entre les différents réservoirs constituent le cycle de l eau. - Localiser la plus grande réserve mondiale d eau douce. - Trouver que cette réserve est pratiquement inutilisable par l Homme. - Vérifier que la plus grande part des eaux souterraines est stockée dans les roches poreuses et forment les nappes phréatiques. - Identifier les transferts entre les différents réservoirs. - Décrire, à partir du schéma, le cycle de l eau. - Montrer que la ressource en eau est une ressource finie et qu elle n est pas renouvelée, mais simplement recyclée à l échelle planétaire. 41

42 I.3- Des expériences pour comprendre la recharge de nappes par les eaux de pluie. A- Une partie des eaux de pluie retourne rapidement dans l atmosphère B- La recharge de nappes phréatiques. - Réaliser une simple expérience utilisant une plante, un pot, du terreau, de l eau et une balance. - Décrire l expérience. - Interpréter les résultats de cette expérience. - Montrer l existence de l évapotranspiration. - Définir la notion de pluie efficace. - Réaliser une simple expérience en appliquant le protocole expérimental. - Interpréter les résultats. - Définir le pouvoir de rétention d eau d un sol. - Evaluer expérimentalement ce pouvoir de rétention d eau d un sol. - Décrire le mécanisme de recharge des nappes phréatiques. I.4- Des ressources en eau inégalement réparties et inégalement utilisées. A- Des pays riches et des pays pauvres. B- Entre pénurie et gaspillage. - Identifier graphiquement les pays riches et les pays pauvres en eau. - Utiliser des exemples de quelques pays pour démontrer que l importance relative de la demande en eau n est pas obligatoirement liée à l importance des précipitations. - Montrer le rapport entre les prélèvements et les ressources en eau. - Citer les pays riches en eau et aux qui sont pauvres en eau. I.5- L homme modifie les flux entre les différents réservoirs d eau. A- Du «verdissement» du désert. B- A la désertification. - Démontrer la cause du verdissement de certains déserts. - Définir le taux de renouvellement des réservoirs aquifères. - Interpréter le tableau des prélèvements effectués par l Homme dans quelques grands aquifères. - Décrire la disparition progressive de la mer d Aral. 42