1 Le Club de ma classe

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1 1 Le Club de ma classe Objectifs de l Unité : Communication : y Demander et dire son nom y Dire bonjour et prendre congé y Présenter et identifier une personne y Identifier et décrire le caractère d une personne Grammaire : y Les articles indéfinis Le y verbe s appeler Le y verbe être y L adjectif qualificatif masculin et féminin Les y questions : Comment tu t appelles? / Tu t appelles comment? / Qui c est? / C est qui? / Comment est Marie? / Comment sont Noémie et Sophie? / Laura est comment? etc Vocabulaire : Les y personnes : un garçon, une fille, un copain (du judo, du collège, du basket ), une copine, un voisin, une voisine, un ami, une amie, un(e) camarade de classe, un cybercopain, une cybercopine, un super copain, une super copine Les y couleurs Les y nombres Caractère y : gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable etc. Lieux y : la ville, le collège, la classe, la plage, le monument Famille y : la mère y Des verbes pour communiquer et se présenter : s appeler, être y Lexique passif (il apparaît dans l unité mais ne sera activé que progressivement) : les personnes (le club), les symboles (une monnaie, un drapeau, un coq etc.), la Géographie (les pays, population, les DOM), etc. Sons / graphies : L alphabet y le y son [r] et les graphies correspondantes Réflexion sur la langue et comparaison avec la langue de l élève : y Différence entre langue courante et langue familière y Rôle des articles et des pronoms personnels y Terminaisons du féminin et du pluriel L interrogation y y Sensibilisation par observation au phénomène d élision (m / t / s ) Culture et civilisation : y Connaître les règles élémentaires du savoir-être entre amis y Les loisirs des adolescents : les sports (basket, judo), les relations amicales y La France : caractéristiques, population, symboles, monuments, gastronomie, drapeau, monnaie etc Compétences non linguistiques : y Savoir compter (jusqu à 50) y Savoir calculer (addition, multiplication et soustraction) y Savoir associer des éléments y Savoir dessiner des figures géométriques y Savoir faire des recherches sur Internet Cette double page de présentation va servir à présenter l unité et sa thématique aux élèves. Elle devrait être l occasion de les motiver avec la présentation du personnage de l unité mais aussi à l annonce des projets de classe à réaliser en fin d unité. y À la page 12, faites une mise en relation entre le titre de l unité et les photos y Demandez à vos élèves d observer les photos et de vous décrire rapidement dans leur langue ce qu ils voient. Si nécessaire, posez-leur les questions suivantes : Que voit-on sur ces photos? Des garçons? Des filles? Ils ont quel âge? Où sont-ils? Que font-ils? y Faites avec eux l exercice 2 de la page 13. Demandez-leur de justifier leurs réponses. Corrigés : Photo 1 La France, Photo 2 Le Canada, Photo 3 Le Japon 6

2 y À ce moment-là, demandez-leur de s intéresser à Mathilde. Demandez-leur quelle serait la classe de Mathilde parmi les trois photos. Faites justifier les réponses (dans leur propre langue). y Lisez l encart de présentation de Mathilde. Insistez bien sur les dessins des pouces vers le haut ou vers le bas. Indiquez aux élèves qu ils rencontreront souvent Mathilde dans cette unité. y Lisez la présentation de l unité et expliquez ce qui va être abordé dans celle-ci. Présentez-leur les projets de classe. y Pour continuer dans l esprit de cette double page, projetez d autres photos de classes avec de nouveaux drapeaux. Demandez à vos élèves d associer une nouvelle fois chaque photo à un drapeau. À ce moment-là, expliquez la notion de club (un club est un regroupement de personnes, le plus souvent amis, possédant les mêmes centres d intérêts). (cf. la fiche d'activité nº1 sur espacevirtuel.emdl.fr) Les retrouvailles Rappel des objectifs de la double page : y Dire bonjour et prendre congé y Présenter et identifier une personne y Écouter et comprendre globalement un petit dialogue y Savoir identifier des personnages d un dialogue et d illustrations y La différence entre langue courante et langue familière y Connaître les règles élémentaires du savoir-être entre amis 1. Observe les dessins 1, 2 et 3. Trouve 2 mots pour saluer et 2 mots pour prendre congé. y Se préparer à la compréhension orale d une conversation enregistrée y Nourrir la confiance en soi grâce à l acquisition de stratégies de compréhension orale, comme la déduction personnelle, l observation et la mise en relation d éléments y Faites ouvrir le livre aux pages 14 et 15 et demandez aux élèves d observer les images 1, 2 et 3. Où se trouve Mathilde? Laissez aux élèves le temps d observer les illustrations car les images peuvent aider à une meilleure compréhension. y Faites lire les bulles aux élèves et notez-les au tableau. Faites bien répéter les mots écrits au tableau en articulant le plus possible et en insistant bien sur les syllabes. Pour le moment, le vocabulaire ne doit pas être expliqué. Les élèves, suite à l observation et avec ce qui va suivre, doivent émettre des hypothèses sur la situation et les personnages de manière individuelle. y Choisissez un élève au hasard et jouez avec lui une scène similaire à celle de la page 14. Écrivez au tableau le dialogue ci-dessous (sans les parenthèses) pour que l élève sache ce qu il doit dire. Salut (vous) Bonjour (élève 1) Qui c est? (vous : vous devez désigner un autre élève, l élève 2) C est, un voisin (élève 1) Salut moi je m appelle (vous) Salut (élève 2) Conseil : Pour gagner du temps, et si vous en avez la possibilité, écrivez avant la classe ce dialogue (à l aide d un traitement de texte) pour pouvoir le projeter au tableau à l aide d un TNI ou d un vidéoprojecteur. y Jouez le même dialogue avec d autres élèves. y Désignez un autre élève et faites jouer la scène sans votre intervention dans le dialogue (donc 3 élèves). y Faites faire la même chose mais en incluant la prise de congé (en ayant pris soin de compléter le dialogue au tableau). N hésitez pas à serrer la main des élèves pour les salutations et à mimer un départ avec un signe de la main pour la prise de congé. Par cette gestuelle, les élèves comprendront plus facilement les mots des bulles des pages : 1 re partie du dialogue : Salut (élève 1) Bonjour (élève 2) Qui c est? (élève 1 qui désigne un autre élève, l élève 3) C est, un voisin (élève 2) Salut, moi je m appelle (élève 1) Salut (élève 3) 2 e partie du dialogue : Au revoir! (élève 1) Salut! (élève 3) À plus! (élève 2) 7

3 y Demandez aux élèves de faire seul l exercice 1 de la page 14. Faites-leur travailler la prononciation en insistant sur le -s final de À plus et en soulignant la nonprononciation du -t finale de Salut. Corrigés : BonjouR À PluS SaluT Au RevoiR 2. Écoute et lis le dialogue. y Comprendre globalement une conversation enregistrée dans laquelle des adolescents se saluent et se présentent dans un contexte clair et familier y Réintroduire les mots vus de l exercice 1 y Dites aux élèves qu ils vont écouter l enregistrement de la présentation des adolescents des pages 14 et 15. Leur dire qu ils vont l écouter plusieurs fois et qu au début il ne s agit pas de comprendre tous les mots dans le détail mais de comprendre la situation globale et de reconnaître les trois moments de la scène. Demandez aux élèves de cacher le dialogue de la page 15. Juste avant cette écoute, les élèves doivent observer que le texte est divisé en trois parties correspondant aux trois illustrations ; et travaillez avec eux sur les titres qui résument la scène (par exemple en mimant une arrivée, une présentation et un départ).après la première écoute, demandez aux élèves les mots qu ils ont compris. Normalement, les mots appris des pages 14 et 15 doivent être mentionnés (Bonjour, À plus, Salut, Au revoir, etc.). y Lors de la deuxième écoute, faites suivre l enregistrement audio avec le dialogue écrit. Faites écouter la première partie et faites pause, puis lancez la deuxième partie et faites pause puis finissez par la dernière partie. À chaque pause, demandez aux élèves d identifier l image correspondante. y Pour la troisième écoute, demandez aux élèves de lire simultanément et en silence tout le dialogue sans pause pendant cette écoute. y Pour finir, lisez le dialogue (de cette manière, ils commenceront à s habituer à votre manière de procéder pour aborder les dialogues des doubles pages d une unité ; mais ils s habitueront aussi à votre voix quand vous parlerez en français de manière continue), d abord par parties, puis en entier. Soignez bien les intonations et vérifiez que tous les élèves suivent votre lecture en lisant le texte pour eux-mêmes. 3. Comment ils s appellent? Montre les 4 copains sur le dessin 1. y Extraire du dialogue une information majeure et la mettre en rapport avec l illustration de manière logique y Désignez un élève et demandez-lui de répondre à la question en désignant du doigt chaque adolescent cité (Théo, Mathilde, Camille et Nicolas). Corrigés : Théo avec le t-shirt orange, Nicolas avec le t-shirt rayé, Camille avec le t-shirt mauve et Mathilde avec le t-shirt jaune. 4. Relis le dialogue et complète le tableau. y Expliquer aux élèves les différences entre langue courante et langue familière y Expliquer aussi que Salut peut aussi bien s utiliser pour les salutations que pour la prise de congé y Expliquez aux élèves la différence entre langue courante et langue familière et laissez les élèves faire l exercice 4 (seul ou en binôme). Corrigés : Langue courante Bonjour, au revoir Langue familière Ciao, à plus, salut. 5. Vrai ou faux? y Vérifier la bonne compréhension du dialogue y Aider les élèves à propos des mots incompris y Demandez aux élèves de faire l exercice par groupes de deux. Corrigés : Faux (Nicolas est un copain du basket) / Vrai / Faux (Théo est un voisin de Mathilde) / Vrai Pour aller plus loin : Désignez 4 élèves, attribuez-leur un rôle à chacun et faites-leur jouer la scène de la page 15. Il s agit de mettre en confiance les élèves face à l apprentissage de cette nouvelle langue (insistez bien sur la prononciation). Avant de les faire jouer devant la classe et debout, vous devez laisser les élèves travailler leur texte et leur prononciation (par deux) puis vous vérifierez avec eux de manière individuelle les intonations, la prosodie, etc. Le rôle de la mère de Théo, Annie, sera joué par vous-même. 8

4 Vous pouvez distribuer une photocopie du dialogue (cf. ci-dessous) en demandant par exemple de surligner en couleur les phrases qu ils vont devoir jouer. Pour faire participer tout le monde, désignez un autre groupe jusqu à ce que tous les élèves soient passés devant la classe. L'objectif de cette tâche est de savoir utiliser le jeu de rôle comme une aide à l apprentissage, et soigner l intonation plus encore que la prononciation et s impliquer dans une activité de groupe. Théo arrive. Théo Bonjour! Mathilde Salut! Camille Qui c est? Mathilde présente Théo. Mathilde C est Théo, un voisin. Nicolas Salut Théo! Moi, je m appelle Nicolas. Théo Salut! Mathilde Nicolas est un copain du basket. Et voici Camille, une amie du collège. Camille Salut, ça va? Théo Oui! Très bien! Annie Théo! Théo! Théo C est ma mère... Allez, ciao*! Mathilde À plus*! Camille Salut! Nicolas Au revoir! Théo part. Camille Il est sympa! Mathilde Ah, ah! *«Au revoir» en langue familière. Leçon 1 Se présenter Rappel des objectifs de la double page : Les y nombres Les y couleurs L alphabet y y Demander et dire son nom (le verbe s appeler) Le y son [r] et les graphies correspondantes s ils identifient les nombres prononcés. À chaque nombre prononcé, écrivez-le au tableau. Faites la même chose jusqu à 20, 30, 40 et 50 en ayant effacé au préalable la dizaine compté juste avant. Les élèves ne doivent pas écrire, ils doivent entraîner leur oreille aux sons des nombres mais aussi leur mémoire visuelle (en vous écoutant prononcer les nombres et en regardant ce que vous écrivez au tableau). Une fois fini, faites venir des élèves au tableau (un par un) et demandez-leur d écrire les nombres que vous allez prononcer. Si un élève se trompe, faites participer les élèves de la classe pour qu ils donnent la bonne réponse. Variante : Pour que tous les élèves participent en même temps, faites ce jeu en leur demandant d écrire les nombres qu ils entendent dans leur cahier. Vous passerez entre les tables pour vérifier les réponses. Après 10 nombres prononcés, demandez à un élève d aller au tableau et d écrire ses réponses. Toute la classe doit intervenir si jamais il y a une erreur et donner par la suite la bonne réponse. 1. Écoute et montre les nombres que tu entends. y Se familiariser avec les sons de la langue française et savoir compter jusqu à 50 y Vous devez expliquer aux élèves qu ils vont faire un exercice qui vérifiera la bonne compréhension des nombres jusqu à 50. y Les élèves doivent écouter une première fois la piste 3 du CD et entourer les nombres qu ils entendent en les numérotant à partir de 1. y Faites écouter cette piste au moins 3 fois puis corrigez. Corrigés : 20 / 31 / 15 / 24 / 50 / 43 / 0 / 7 / 11 / 41 / 12 / 22 / 5 / 43 / 9 / 37 / 28 / 44 / 31 / 33 / 2 / 47 / 38 / 18 Conseils : Nous vous conseillons de faire à vos élèves l exercice 2 avant d aborder l encadré des couleurs. Lexique : Les nombres Mise en route : Avant de commencer la leçon 1 des pages 16 et 17, démarrez la leçon par l exercice sur les nombres. Demandez aux élèves d observer et lisez l encadré sur les nombres (plusieurs fois). Lancez la piste 2 du CD. Faites écouter cet enregistrement au minimum 3 fois. Faites fermer le manuel aux élèves. Commencez par compter jusqu à 10 en demandant aux élèves 2. Jeu de mots mêlés. Retrouve 7 nombres. y Mémoriser l orthographe des nombres en faisant un petit exercice de recherche y Demandez aux élèves de faire cet exercice seul. 9

5 Variante : Pour donner un peu d énergie à ce jeu, nous vous conseillons d organiser un petit concours de vitesse. Dites à vos élèves qu ils doivent trouver le plus rapidement possible les 7 nombres qui se cachent dans cette grille. Vous pouvez chronométrer et arrêter ce jeu une fois que vous aurez les 3 premiers! Corrigés : vingt / dix / quinze / onze / trois / cinq / treize Lexique : Les couleurs Mise en route : Faites fermer le livre. Désignez des objets de la classe (par exemple : stylos, feutres, livres, table, tableau) et prononcez la couleur de chaque objet que vous aurez présenté. Notez au tableau les couleurs prononcées. Ensuite, faites-leur ouvrir le livre à la page 16. Demandez aux élèves d observer l encadré sur les couleurs puis lisez-les. Insistez bien sur la prononciation (Exemple : blanc). Faites fermer le livre, effacer le tableau et désignez à nouveau les mêmes objets décrits précédemment (Exemple : le stylo = rouge, le tableau = blanc, etc.). Reprenez l exercice 1 de la page 16 et faites-leur prononcer les nombres et la couleur qui l accompagne (Exemple : 24 = rose / 31 = rouge / 9 = vert, etc.). 3. Donne la couleur des lettres de l alphabet. y Introduire l alphabet français et sa bonne prononciation y Assimiler les couleurs y Demandez aux élèves de faire l exercice 3 de la page 16. L idéal serait de former des binômes car de cette manière les élèves comprendront que la classe de français doit être aussi un lieu où l apprentissage se fait en groupe et non uniquement de manière individuelle. y Ensuite, demandez à vos élèves de noter dans leur cahier chaque lettre et sa couleur. y Une fois le travail réalisé, faites une correction en demandant à chaque élève de lire une nouvelle fois une lettre et sa couleur. y À ce moment-là, désignez au hasard un élève et une lettre. L élève désigné doit prononcer la couleur qui accompagne la lettre qui lui a été attribuée. Tous les élèves doivent être interrogés. Cette pratique permettra à l élève de rester concentré car n importe quelle lettre peut lui être attribuée. Corrigés : A : vert B : rouge C : bleu D : jaune N : rouge O : bleu P : vert Q : jaune E: rose R : vert F: orange S : noir G: noir T : jaune H: bleu U : violet I: rouge V : orange J: blanc W : vert K: bleu X : violet L: orange Y : rouge M : gris Z : gris Grammaire : Se présenter y Découvrir un verbe à la fois en -er (1 er groupe) et pronominal (cf. la fiche d'activité nº2 sur espacevirtuel. emdl.fr) y Utiliser de manière fonctionnelle ce verbe, sans l analyser y Vous devez faire observer le tableau aux élèves sans l analyser (la conjugaison des verbes pronominaux sera étudiée plus tard). Le verbe s appeler s utilise ici de manière fonctionnelle parce que le contexte le requiert. Demandez aux élèves s ils connaissent ce verbe (normalement il a été vu dans les doubles pages précédentes). y Lisez le tableau de la conjugaison du verbe ainsi que les deux bulles de la micro-conversation. L élision des pronoms réfléchis ne sera pas abordée, à moins que les élèves se montrent intéressés par le système des pronoms. L observation des terminaisons verbales pourra servir de sensibilisation à la conjugaison française avec aussi la découverte du caractère obligatoire du pronom sujet. Pour cela, vous pouvez donner l exemple du verbe pronominal se présenter (qui est le titre de cet encadré) qui est aussi un verbe du 1 er groupe : je me présente, je m appelle y Choisissez un élève et jouez avec lui cette même scène. N hésitez pas à utiliser la gestuelle en vous désignant et en désignant l élève. y Répétez cette scène avec d autres élèves mais aussi les élèves entre eux. y Faites remarquer la différence entre les masculin / féminin et singulier/pluriel (il / elle ils / elles). Posez la 10

6 question Comment elle s appelle? à un élève pour forcer les élèves à désigner d autres camarades et à utiliser la 3 e personne du singulier (il / elle). Exemple : Comment elle s appelle? Elle s appelle Lucia / Comment il s appelle? Il s appelle Luigi, etc. Faites la même chose avec les tous les pronoms : Comment vous vous appelez? Nous nous appelons Lucia et Luigi. y Demandez aux élèves de faire de manière individuelle l exercice qui accompagne cet encadré puis faites la correction en classe. Corrigés : Alex : Je m appelle / Louis et Luc : Nous nous appelons / Laura et Alex : Ils s appellent / Élise : Elles s appellent 4. Écoute. Comment ils s appellent? y Comprendre une situation orale et en extraire les informations les plus importantes (le nom des locuteurs) y Faites écouter l enregistrement. Il s agit d une espèce de «dialogue de sourds». Les élèves doivent faire un effort pour extraire les informations importantes (les prénoms qui se ressemblent légèrement). y Faites écouter au minimum 3 fois l enregistrement de la piste 4 du CD. Corrigés : 1) Sarah, 2) Lola, 3) Ludo Phonétique : Le son [R] Mise en route : Exercice 1 : Faites écouter l audio de la piste 5 du CD et demandez aux élèves les prénoms qu ils ont entendu. Faites écouter une nouvelle fois et demandez-leur de répéter. Expliquez aux élèves qu il s agit d un son doux et qu il ne faut pas le confondre avec le son [g]. Exercice 2 : Faites écouter l audio de la piste 6 du CD et demandez aux élèves d associer les deux parties d un même prénom. Demandez-leur de répéter les prénoms complets. Indiquez aux élèves les prénoms féminins et les prénoms masculins de la liste. 5. Comment s appelle les deux amis de Mathilde? Retrouve les lettres. y Revoir les nombres et l alphabet y Signifiez bien à vos élèves qu il ne s agit pas ici d une soustraction. Un nombre est attribué à chaque lettre de l alphabet : A = 1 / B = 2 / C = 3, etc. Ils doivent chercher quel nombre correspond à quelle lettre et à en déchiffrer le code. y Demandez de le faire individuellement puis corrigez en classe. Corrigés : a) Théo, b) Nicole Corrigés : 1) / ) Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de faire le même exercice avec d autres mots comme leur prénom, le nom de leur ville ou de leur école. Après, demandez-leur de faire de même avec le prénom de leurs parents ou de leurs amis de manière individuelle puis de les présenter à la classe. Notez, pour chaque élève, le code du prénom des parents au tableau et demandez au reste de la classe de déchiffrer le code pour trouver le ou les prénom(s). (cf. la fiche d'activité nº3 sur espacevirtuel.emdl.fr) Mini Demandez à vos élèves de poursuivre l exercice 5 mais cette fois-ci de manière inversée. Ils doivent écrire les nombres pour les mots Club ados et Mathilde. projet Leçon 2 Présenter et identifier ses copains Rappel des objectifs de la double page : y Dire bonjour et prendre congé y Présenter et identifier une personne y Les articles indéfinis Corrigés : Sarah / Patrick / Romane / Sandra / Marion / Marine Lexique Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de choisir trois prénoms parmi cette liste et de les prononcer le plus rapidement possible. Rectifiez si besoin la prononciation, notamment pour le son [R]. Lexique : Les salutations Mise en route : Faites ouvrir le livre à la page 18. Lisez à haute voix les bulles de la micro-conversation (lisez-les plusieurs fois). Ensuite, demandez à vos élèves de lire ces mêmes bulles. Faites répéter plusieurs fois, en soignant l intonation et demandez-leur à quoi servent les mots des bulles écrits en bleu : les mots les plus couramment utilisés pour les salutations. 11

7 Demandez-leur quels autres mots ils ont vus dans la présentation de l unité (les mots servant à prendre congé comme Au revoir, À plus, Ciao). Lisez une seule fois les expressions de l encadré puis les expressions avec les smileys. Insistez sur la prononciation et utilisez la gestuelle et les mimiques pour les expressions qui accompagnent les smileys (très bien, bof, pas très bien, etc.). Suggérez maintenant à vos élèves de lire la même chose. 1. Associe les phrases aux lettres sur le dessin. y Savoir associer les expressions quotidiennes de salutations et de la prise de congé à des personnages en fonction du contexte y Demandez aux élèves de bien regarder l illustration et les attitudes des personnages. y Faites lire les phrases de manière individuelle et demandez à ce qu ils fassent seuls l exercice. y Corrigez en classe. Corrigés : A" À plus Mathilde! B" Salut tout le monde! C" Bonjour Sandra, ca va? D" Ciao! E" Oui monsieur, ça va très bien! F" Moi, pas très bien Grammaire : Présenter et identifier les personnes y Lire une micro-conversation illustrée et mémoriser un acte de parole (formuler une question sur l identité d une personne, répondre, présenter quelqu un) y Découvrir et analyser une des structures grammaticales utilisées pour réaliser un acte de parole (les articles indéfinis et l accord masculin / féminin) y Lisez la micro-conversation à haute voix et demandez aux élèves de la lire à leur tour. y Faites faire aux élèves un véritable travail de prononciation en insistant sur la prosodie (intonation, débit de paroles, prononciation). y Désignez 5 élèves et faites-leur jouer la scène. y Passez aux explications grammaticales et faites observer le tableau. Lisez-le à haute voix et dites aux élèves qu il est important d insister sur la différence de prononciation entre un et une. y Commentez aussi que des est la seule marque du pluriel au féminin comme au masculin. Si vous jugez cela opportun, expliquez les liaisons avec les mots com- mençant par une voyelle mais dites-vous qu il ne faut pas trop insister car l assimilation se fera de manière progressive. y Faites-leur faire l exercice de l encadré de manière individuelle. Dites-leur qu ils doivent utiliser voici, c est, un, une et ce sont et que plusieurs réponses sont possibles. Corrigés : a) Voici Clément, c est un copain du tennis! ; b) C est (Voici) Amandine, une voisine du quartier ; c) C est (Voici) Monsieur Bernard, un professeur du collège ; d) Marine et Cécile? Ce sont (C est) des élèves de ma classe! Pour aller plus loin : Demandez aux élèves de préparer leur propre tableau grammatical dans leur cahier, en imitant celui du manuel, mais avec des exemples personnels. Ils connaissent copain, copine, voisin, voisine, collège, ami, amie. Vous pouvez aussi expliquer aux élèves la différence entre C est et Ce sont (singulier et pluriel) et que Voici peut s utiliser aussi bien pour le singulier que pour le pluriel : Voici mes amis / Voici un ami. Dites aussi aux élèves que les Français utilisent souvent C est même au pluriel : Ce sont mes amis / C est mes amis. 2. Complète le dialogue avec un, une, des. Écoute et vérifie. y Utiliser les articles indéfinis et reconnaître les correspondances écrit-oral y Faites écouter une première fois l audio piste 7 du CD. y Demandez aux élèves les mots qu ils ont compris. y Demandez-leur de lire le petit dialogue et insistez bien sur la consigne (il faut choisir entre un, une, des). y Faites écouter une deuxième fois l audio et demandez aux élèves d écrire une première fois les réponses. y Faites écouter une troisième et dernière fois pour compléter et/ou vérifier les réponses puis corrigez en classe. Pour aller plus loin : Faites lire (ou jouer) le dialogue aux élèves en désignant des élèves de la classe. Corrigez d éventuelles erreurs de prononciation. Lexique : Les connaissances Mise en route : Expliquez aux élèves qu ils vont revoir du vocabulaire et l enrichir. Faites lire le lexique et vérifiez la bonne compréhension de chaque mot. Insistez bien sur la différence entre le masculin et le féminin. 12

8 3. Montre un copain ou une copine de Mathilde. Ton camarade devine qui c est. y Associer à l oral le vocabulaire des personnes aux illustrations correspondantes y Demandez aux élèves d observer les détails des dessins, les objets qui peuvent aider à l identification de chaque personnage (l ordinateur, le dossier, le kimono, le panier ou ballon de basket). y Assurez-vous que tous les élèves ont bien compris la consigne et formez des binômes : l élève A donne un indice et l élève B devine de qui il s agit. Dites-leur de s aider du lexique vu dans l encadré «Les connaissances». Corrigés : (Exemple) C est un copain du Judo C est Bastien C est une amie du basket C est Nadia C est un cybercopain C est Pierre C est une camarade de classe C est Marion, etc. Mini Leçon 3 Parler du caractère projet Demandez aux élèves de réaliser ce mini projet pour la prochaine séance. Ils doivent apporter deux photos d amis et les présenter à la classe. Dites-leur que s ils n ont pas de photos, ils peuvent prendre des photos sur Internet de personnes qu ils ne connaissent pas et dont ils vont inventer la vie. Suggérez-leur de répondre aux questions suivantes pour la présentation : Qui c est? Il / elle s appelle comment? Rappel des objectifs de la double page : y Identifier et décrire le caractère d une personne Le y verbe être y L adjectif qualificatif masculin et féminin y Le lexique du caractère y Les terminaisons au féminin (oral/écrit) Grammaire : Le verbe être Mise en route : Faites ouvrir à vos élèves le manuel à la page 20. Dites-leur de lire l encadré du verbe être. Connaissent-ils ce verbe? Quels sont les mots qu ils reconnaissent? Normalement, les pronoms doivent être reconnus ainsi que, peut-être, la forme est des pronoms il / elle (vu précédemment à la page 15, exercice 5). Cette approche va permettre aux élèves d aborder un verbe irrégulier de base et de confirmer la règle d utilisation d un sujet avec un verbe. Répéter plusieurs fois la conjugaison. Les élèves observeront deux formes identiques à l oral, la 2 e et 3 e personne du singulier. Demandez-leur en quoi elles se différencient : par le pronom sujet (tu et il / elle). Bien leur rappeler le rôle des pronoms sujets. Insistez bien sur le fait que le -t final de la 3 e personne du pluriel ne se prononce pas. Faites copier le verbe être dans leur cahier en utilisant par exemple un code de couleurs. 1. Mathilde présente ses copains à sa mère. Complète les dessins avec le verbe être conjugué. y Comprendre l utilisation des pronoms sujets et les employer systématiquement devant les verbes y Laissez les élèves observer la petite bande dessinée et émettre des hypothèses sur la situation. Exemple : Vignette 1 : Mathilde est à la maison avec ses amis et sa mère arrive. Vignette 2 : Mathilde commence à présenter ses amis que sa mère ne connaît pas. Vignette 3 : Mathilde présente les jumelles. Sa mère ne sait pas qui est qui. Vignette 4 : La mère de Mathilde sort de la salle et les amis disent qu elle est très sympathique. y Vérifiez la compréhension générale. Demandez aux élèves en montrant les personnages : Qui c est? (C est la mère de Mathilde / c est Mathilde / Ce sont les jumelles, etc.) y Ensuite, demandez aux élèves de compléter mentalement les répliques avec les pronoms qui conviennent. y Quand ils ont fini, dites-leur d écrire les réponses sur le manuel. y Pour finir, faites lire le dialogue à voix haute en distribuant les rôles entre plusieurs élèves. Pour aller plus loin : Jeu en classe pour mémoriser la conjugaison du verbe être. Prenez un dé. Chaque face du dé correspond à un pronom. Exemple : Formez des binômes. Avec leur voisin, les élèves doivent retrouver les six formes du verbe être. L élève A lance le dé et donne la forme verbale correspondante ; si la réponse est correcte, le même élève lance à nouveau le dé et continue. S il se 13

9 trompe ou répète le même numéro (donc le même pronom), il passe le dé à l élève B, qui commence à jouer. À chaque fois qu un élève donne correctement une forme verbale, il note le pronom correspondant. Le premier qui termine gagne (vous pouvez aussi instaurer un système de points : celui qui aura le plus de points gagne le jeu). Une fois fini, faites répéter ce jeu avec le verbe s appeler. Ce jeu pourra être réutilisé lors de l apprentissage des adjectifs de caractère. Grammaire : Les adjectifs (le caractère) Mise en route : Faites lire la micro-conversation de l encadré de la page 21. Demandez aux élèves ce qu ils ont compris. Expliquez-leur les deux adjectifs sympathique et bavarde, par exemple en mimant. Dites-leur de regarder l encadré «Les adjectifs» en bas de la page 21. Quels sont les adjectifs qu ils connaissent? Aidez-les pour les mots inconnus. Demandez-leur pourquoi les voyelles de certains adjectifs sont en gras et de couleur verte. Donnez une explication rapide sur la différence entre féminin et masculin et passez immédiatement au tableau en haut de la page 21. Faites remarquer une nouvelle fois la variation en fonction du genre. Demandez aux élèves quelle lettre il faut ajouter pour transformer l adjectif masculin en adjectif féminin. Comment interprètent-ils les premières cases? Lorsqu un mot finit en -e au masculin, il ne change pas au féminin. Bien insister sur les adjectifs finissant par les lettres -t et -d au masculin auxquels on ajoute un -e au féminin. Faites l exercice audio de la piste 8 du CD. Vous devez impérativement faire remarquer la présence du -e final au féminin (par exemple, la différence entre bavard et bavarde). Corrigés : a) Théo est gourmand et intelligent ; b) Camille est romantique et souriante et elle aime le violet ; c) Nadia est sympathique et bavarde ; d) Nicolas est désordonné. Pour aller plus loin : Jeu 1 : Faites un petit jeu en classe. Demandez aux élèves de fermer leur livre. Seul un élève garde son manuel ouvert à la page 21. Il sera le maître du jeu. Cet élève doit lire les phrases de l exercice 2 dans le désordre en ne mentionnant pas le prénom des amis de Mathilde. Exemple : Phrase a) Théo est gourmand et intelligent phrase prononcée par l élève : Il est gourmand. C est qui? C est Théo! Les autres élèves doivent deviner de qui il s agit. N oubliez pas de noter au tableau le prénom des 4 amis de Mathilde pour que les élèves puissent les lire et donner leur réponse. Pour finir, demandez-leur d indiquer aussi leur relation avec Mathilde : Nicolas est un copain du Basket / Camille est amie du collège / Théo est un voisin / Nadia est une camarade de classe. Jeu 2 : Le jeu du dé (voir précédemment pour les règles). En plus du verbe être, demandez à vos élèves d y ajouter un adjectif de caractère au hasard. Exemple : Face 3 = Il / elle = est = bavard(e). Quand l élève est déjà tombé sur ce numéro et qu il a utilisé le pronom il, il doit impérativement utiliser le pronom elle et mettre l adjectif au féminin. Demandez-leur d utiliser tous les adjectifs utilisés lors de la leçon (ils doivent se reporter au tableau de la page 20). Bla bla bla bla bla 2. Complète les phrases et retrouve les 4 amis de Mathilde sur le dessin. y Reconnaître et utiliser le vocabulaire du caractère des personnes à l oral comme à l écrit y Faites observer attentivement l illustration avec les éléments propres à chaque personnage et les attitudes révélant leur caractère : Nadia souriante et prenant une photo de Mathilde, Camille avec plein de cœurs au-dessus de la tête, Nicolas dévorant une glace et Théo avec toutes ses affaires dispersées sur le sable. y Invitez-les à faire cet exercice par deux. S ils ne se rappellent pas les adjectifs qui conviennent, ils pourront les chercher dans le tableau en bas de la page 21. À la plage Mini projet Pour cet exercice, demandez à vos élèves de le faire à l écrit et seul. Si le temps le permet, faites-le en classe, si non, donnez-le en devoir à la maison. Désignez des élèves qui vont le lire au reste de la classe. Saisissez l occasion pour rectifier la lecture si besoin. 14

10 Le coin de la grammaire (Corrigés) Exercice 1 a) Je m appelle Sophie et toi? b) C est Théo, un voisin. c) C est Nicolas, un copain du basket. d) Ma mère s appelle Martine. e) Je te présente Nicolas. Conseils : Indiquez aux élèves qu il est possible de dire C est Nicolas ou Je te présente Nicolas. Exercice 2 1. Je m appelle. 2. Tu t appelles. 3. Il / Elle s appelle. 4. Nous nous appelons 5. Vous vous appelez. 6. Ils / Elles s appellent. Exercice 3 a) Ils s appellent Jules et Pierre. b) Elle s appelle Annie. c) Elles s appellent Françoise et Fanny. d) Elle s appelle Marion. e) Il s appelle Etienne. Conseils : Comme il n est pas toujours évident de différencier les prénoms masculins des prénoms féminins, conseillez à vos élèves de suivre leur intuition. Exercice 6 a) Paul et Martin sont des amis du basket. b) Mathilde est sympathique. c) Lucie et Alexia sont jumelles. d) Vous êtes au collège. e) Nous sommes bavards. f) Je suis intelligente. g) Patrick et Sonia sont romantiques. h) Marie et Morgane sont sympathiques. Exercice 7 Masculin Impatient Gourmand Intelligent Désordonné Bavard Intéressant Souriant Exercice 8 Féminin Intéressante Gourmande Bavarde Désordonnée Intelligente Impatiente Souriante Masculin et féminin Sociable Romantique Timide Sympathique Il est gourmand. / Elle désordonnée. / Il est sympathique. / Il est bavard. / Elle est romantique. / Elle est timide. / Elle est souriante. / Elle est sociable. / Il est intelligent. Exercice 4 un copain / un cybercopain / des camarades / une amie un voisin / des élèves / une copines / des copains Exercice 5 a) Je te présente Victor, c est un copain de ma classe. b) Voici deux amies, Virginie et Lola, ce sont des copines de la gym. c) Max et Pop? Ce sont des chats. d) C est qui? C est Arthur et Théophile, des cybercopains. e) Voici des élèves du collège, ce sont Paul et Virginie! Comment est Céline? Elle est sympathique et bavarde. 15

11 Le coin du lexique (Corrigés) Exercice 1 28 : vingt-huit / treize : 13 / 50 : cinquante / 35 : trentecinq / vingt-neuf : 29 / quarante : 40 / 19 : dix-neuf / cinq : 5 / dix : 10 / trente-trois : 33 / 7 : sept / quarantehuit : 48 / trente : 30 / 11 : onze / 15 : quinze / quatre : 4 Exercice 2 Exercice 7 1) C est Lucie, une cybercopine. 2) C est Jessica, une copine du basket. 3) C est Adrien, un copain du football. 4) C est Lucas, un camarade de classe / un ami du collège. Bleu / vert / violet / rouge / jaune / noir Lucie Jessica Exercice 3 12 = rouge / 50 = jaune / 28 = vert / 6 = violet / 45 = noir / 16 = blanc / 34= bleu / 47 = orange / 10 = gris / 3 = rose / 21 = bleu / 39 = rouge / 2 = vert / 48 = rouge / 32 = sans couleur / 17 = bleu / 5 = rouge / 26 = noir / 35 = violet Lucas Exercice 4 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z Exercice 5 Bonjour / Salut / Très bien / camarades / Salut / Salut / je m appelle / copain Exercice 6 1) Ca va! 2) Pas très bien! 3) Bof! 4) Ca va super bien! 5) Ca va pas du tout! Exercice 8 Adrien a) Elle est timide. b) Il est gourmand. c) Elle est bavarde. d) Il est intelligent

12 Projets de classe Cette page va permettre aux élèves de réaliser un projet collectif («Mon projet en groupe») et un projet individuel («Mon projet individuel»). Le projet collectif donnera l occasion aux élèves de travailler en groupe pour une meilleure harmonie au sein de la classe. Les élèves auront chacun des responsabilités bien précises et ils s appuieront les uns sur les autres pour atteindre l objectif du projet : une véritable cohésion de groupe doit se mettre en place (un travail d équipe). De son côté, le projet individuel permettra à l élève d accomplir une tâche qui lui donnera des responsabilités à titre individuel, et par la même occasion, de l inclure au centre de son apprentissage du français. y Réutiliser les connaissances acquises et les appliquer en classe y Travailler en groupe y Donner des responsabilités à titre individuel y Motiver les élèves en leur donnant un certain degré d autonomie y Évaluer les connaissances acquises lors de cette unité y Utiliser le jeu en classe pour apporter un côté ludique à l apprentissage Matériel: Mon projet en groupe y Le jeu de l'oie en format A3 (cf. la fiche d'activité nº4 sur espacevirtuel.emdl.fr) y Une photo d identité de chaque élève (demandez à vos élèves d apporter une photo d identité) y De la colle (les élèves colleront les photos toutes les deux cases) y Des pions de toutes les couleurs y Un ou plusieurs dé(s) Expliquez bien la consigne aux élèves. Dites-leur en quoi consiste le jeu et laissez-les s attribuer les rôles pour confectionner le jeu de l oie. Veillez au bon déroulement de la construction du jeu. Une fois la confection finie, demandez à vos élèves de s installer autour du jeu. Prenez un élève au hasard et demandez-lui de lancer le dé. S il tombe sur une photo d un camarade, il doit le présenter. S il tombe sur un numéro, il passe son tour. Exemple : Case 22 = C est Mathilde, elle est souriante et sympathique. Plusieurs variantes pour avancer dans le jeu : Si l élève se trompe (par exemple entre le masculin et le féminin) il passe son tour. S il réussit, il continue ou il passe tout de même son tour (cela permettra de faire participer tout le monde un maximum de fois). Le premier qui arrive à la fin à gagner le jeu. Variante dans la confection du jeu : Pour rendre le jeu plus difficile, vous pouvez écrire des petites questions à la place des numéros. Exemple : Conjugue le verbe être avec Ils / Conjugue le verbe s appeler avec Nous / Donne le féminin de l adjectif Souriant / Donne le masculin du mot Copine / Donne le contraire de Bonjour, etc. Conseils : Si vous avez un nombre important d élèves, divisez la classe en trois ou quatre groupes. Exemple : pour 24 élèves dans la classe (ce qui est beaucoup pour un seul jeu de l oie) faites 4 groupes de 6. Mon projet individuel Ce projet peut se réaliser en classe ou à la maison avec ou sans Internet. Version en classe ou à la maison sans Internet : Demandez à vos élèves de lire le nuage de prénoms de la page 26. Demandez-leur de faire un tableau avec deux colonnes en écrivant dans chacune Garçon et Fille. Seul, ils doivent écrire les prénoms qu ils pensent être attribués à un garçon ou à une fille. Passez entre les tables pour corriger. Une fois fini, demandez-leur de chercher et d ajouter les prénoms qu ils ont rencontré dans l unité 1 dans le tableau (Théo, Nadia, Nicolas, Noémie, Alexia, Lucie, Céline, Zoé, Clément, Amandine, Marine, Thomas, Laura, Alex, Claire, Bastien, Hugo, Ludo (Ludovic), Lola, Fanny, etc.). À ce moment-là, demandez-leur de choisir un prénom parmi cette liste en fonction de leurs goûts ou un prénom qui commence par la même lettre que leur prénom si cela est possible (par exemple : Norman Nicolas). Version en classe ou à la maison avec Internet : Exactement le même déroulement que sans Internet mais en ajoutant la visite d'un site Internet de prénoms français (vous trouverez des liens sur espacevirtuel.emdl.fr). Une fois ce projet fini, faites-les se présenter devant toute la classe avec leur nouveau prénom. Exemple : Bonjour, je m appelle Nicolas. Je suis timide et intelligent et mon copain de classe s appelle Marc. 17

13 J utilise le français pour la classe de Mathématiques écrits au milieu. L élève devra donner le nom de la forme, sa couleur et le nombre écrit au milieu. Exemple : un losange vert avec le nombre 49. y Découvrir une matière non linguistique y Amener à une plus grande maîtrise de la langue y Développer des capacités de communication y Enrichir le vocabulaire et la culture générale y Se préparer à l apprentissage d une discipline non linguistique en langue étrangère y Faites ouvrir le manuel à la page 27. Demandez à vos élèves de lire le titre de la page et demandez-leur quelle discipline va être abordée. Expliquez-leur les objectifs de la découverte d une discipline non linguistique. Demandez aussi s ils aiment les mathématiques. Lisez le petit paragraphe à haute voix. Comme à chaque lecture, désignez un élève pour qu il lise le paragraphe (corrigez la prononciation). Demandezleur les mots qu ils ont compris : les mots arithmétique, science, nombres, géométrie doivent normalement être désignés. Faites-leur observer le tableau des opérations : addition, multiplication, soustraction. Faites avec eux les opérations en prononçant plus / fois / moins / égal. Une fois cela bien compris et bien prononcé, demandez à vos élèves de faire l exercice 1 seul. Corrigés : un hexagone violet un losange vert un rectangle bleu un triangle jaune Corrigés : 0 / 10 / 38 / 24 y Écrivez au tableau d autres opérations : 10 5 =? / 20 X 2 =?, etc. Ne dépassez jamais le nombre 50 dans l opération ou le résultat final. y Ensuite, demandez à vos élèves de créer 5 autres opérations seul et dites-leur de les lire à voix haute à la classe. Les autres élèves doivent donner les résultats. y Faites faire l exercice 2. Pour éviter le stress important qu engendre ce type d exercice, demandez à vos élèves de préparer seul et mentalement cet exercice pendant 5 minutes. y Passez à l exercice 3. Dites-leur de faire cet exercice par groupes de deux. Une fois terminé, corrigez avec la classe. y Ensuite, faites fermer le manuel et projetez, si cela est possible, les mêmes formes au tableau (ou, en ayant photocopié en couleurs ou en noir et blanc les formes, montrez-les à la classe). Laissez la parole aux élèves qui le souhaitent ou désignez des élèves pour répondre. Si les formes sont projetées en couleurs, demandez-leur de nommer la couleur. Pour plus de difficultés, préparez en plus les mêmes formes mais avec des nombres Mini un carré rouge Sur une feuille A3, les élèves doivent dessiner les formes proposées par le manuel. Ils doivent le faire de manière individuelle. Ne leur dites pas à quoi ressemble un rond, un triangle, un rectangle, etc. Ils doivent le deviner seul en fonction de ce qui a été fait au préalable. Ceci va leur permettre de se concentrer et de mémoriser la forme géométrique et son nom. Une fois terminé, vous devez vérifier et corriger si nécessaire. Faites afficher dans la classe (cf. la fiche d'activité nº5 sur espacevirtuel.emdl.fr). projet un rond orange 18

14 y Comprendre un test portant sur différents aspects caractéristiques de la francophonie et y répondre correctement y Reconnaître et identifier les symboles français mondialement connus y Faire des recherches pour enrichir les connaissances sur la civilisation francophone y Développer des stratégies de compréhension y Demandez aux élèves d ouvrir le livre aux pages et de déduire le thème du magazine, en s aidant des photos, de la carte et de la présentation du test. Faites associer le titre «Connaissez-vous bien la France» au test. y Après, lisez le petit paragraphe. Demandez-leur ce qu ils ont compris et essayez d expliquer les mots inconnus sans en donner la définition dans leur langue. Par exemple, dites que dans le monde il y a des monarchies, des républiques, des démocraties, des dictatures, etc. Donnez une rapide définition du mot république. Pour le mot hexagone n hésitez pas à projeter une carte de la France et à dessiner la forme géométrique de l hexagone sur la carte. Dites-leur que le mot hexagone peut être utilisé pour désigner la France. Pour la devise, projetez une pièce de monnaie en euro o cette devise est écrite. Faites un parallèle avec la devise de leur propre pays. Projetez aussi l image d un coq et dites qu il s agit du symbole animalier de la France (faites un parallèle avec leur pays si possible ou d autres pays : par exemple, Allemagne et Pologne = un aigle, Espagne = un taureau, Portugal = un coq, Angleterre = un lion, etc.). Pour le nombre d habitants, faites encore un parallèle avec leur pays. y À partir de ce moment-là, demandez-leur de lire seul et en silence les questions du test. Puis, demandez s ils ont compris le document : si un des élèves remarque que de nombreux mots n ont pas été étudiés en classe, dites-lui qu il a raison mais n expliquez pas le vocabulaire. L objectif de ce jeu est d amener les élèves à développer des stratégies de compréhension. Demandezleur de faire le test par deux (dites-leur de ne pas oublier la question 5 en haut de la page 29) puis corrigez. Corrigés : 1) Hexagone (vu précédemment). 2) Un coq (vu précédemment). 3) Un café et un croissant (leur montrer la photo principale de la page 28). 4) L euro (vu précédemment et leur montrer rapidement d autres pièces/billets. Cette partie sera abordée plus loin dans le manuel). 5) A = Paris / B = Étretat / Point-à-Pitre en Guadeloupe (montrez sur la carte de France de la page 29 où se trouve Paris et Étretat puis projetez une carte du monde pour désigner la Guadeloupe en leur disant, sans entrer dans les détail, qu il s agit d un département français). 6) Bleu, blanc, rouge (projetez-leur le drapeau français). 7) La tour Eiffel (leur montrer la photo A de la question 5). 8) La quiche (projetez une photo des trois plats et faites-leur deviner la quiche). 9) 64 millions (l information se trouve dans le paragraphe de la page 28). 10) La Belgique, L Espagne, l Allemagne (projetez une carte de l Europe et invitez un élève au tableau pour qu il désigne la France et les trois voisins mentionnés ci-dessus. Demandez-lui de désigner à la classe les autres voisins frontaliers de la France : Italie, Suisse, Luxembourg voire Andorre et Monaco si vous jugez cela utile). Recherche Internet Il est conseillé de proposer cette activité à faire à la maison si les élèves ont Internet chez eux. Si non, la faire en classe (en fonction du matériel disponible). Demandez-leur de trouver des photos et d y indiquer le nom du plat, du monument ou du sportif juste en-dessous de celles-ci. Une fois fait, les élèves comparent avec leurs camarades. Pour aller plus loin : Si vous n avez pas fait afficher les formes géométriques dans la classe, faites alors afficher les plats, monuments et sportifs français trouvés par les élèves. Faites imprimez les photos en n oubliant pas d écrire le nom en dessous de chaque photo. 19