CE1. Guide pédagogique. Maîtrise de la langue. Sous la direction de Jean-Pierre Demeulemeester inspecteur de l Éducation nationale

Transcription

1 CE1 Corine Pourtau Bernard Grandjean MARIE-AUDE MURAIL EMMANUEL CERISIER CE1 Maîtrise de la langue CE1 Flocon d Argent PRINCESSE MODERNE Album 1 Album 2 Guide pédagogique Album 3 Sous la direction de Jean-Pierre Demeulemeester inspecteur de l Éducation nationale Nadine Demeulemeester directrice d école d application Album 4 Monique Géniquet conseillère pédagogique Gisèle B ertillot professeur e des écoles m a tre formateur Album 5 2_HAT_Ribambelle GP_extraitP1_14.indd CE1_p.1 à 32.indd 1 11/02/09 18/08/10 13:03:40 11:06

2 Sommaire Le matériel de Ribambelle... 4 Connaître Ribambelle Les choix pédagogiques de Ribambelle La programmation au jour le jour Gérer la classe avec Ribambelle Éléments bibliographiques Ribambelle au jour le jour La liaison CP/CE Album 1 : Flocon d Argent, princesse moderne Album 2 : Les Secrets véritables Album 3 : Urashima Album 4 : L enfant de la mer Album 5 : Le Talisman de Vannina Étude du code Orthographe, grammaire, conjugaison, dictées Ressources à photocopier Activités de recherche Apprendre à lire avec Ribambelle (fiche pour les parents) Poésies en lien avec les albums Maquette et mise en pages : Graphismes et SG Production Hatier, Paris, 2010 ISBN Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable, est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l éditeur ou du Centre français d exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, Paris 6 e ) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 2 18/08/10 11:06

3 Le matériel de Ribambelle Les cinq albums Supports de lecture privilégiés des élèves, les albums sont issus de la littérature de jeunesse. Ils ont été choisis en fonction : de la variété, de la qualité des textes et des illustrations ; de la complémentarité entre texte et image ; de leur structure et de leur difficulté littéraire (longueur, vocabulaire, part de l implicite et liberté d interprétation ). des liens que l on peut tisser entre eux. Chaque album, d un genre littéraire différent, a été découpé en une douzaine de textes correspondant à 6 séquences d apprentissage. Les albums sont régulièrement emportés à la maison pour que l élève puisse relire le chapitre étudié, avec l aide éventuelle d un bon lecteur. Les deux cahiers d activités Ils constituent les supports essentiels du travail des élèves en classe. Chaque cahier propose six grands types d activités qui se succèdent de façon régulière lors de séquences réparties sur 4 jours (voir séquences types, p ). (128 pages) (128 pages) ÉTUDE DU TEXTE Deux textes sont étudiés au cours de chaque séquence. Des activités variées permettent de développer la compréhension littérale ou la compréhension fine et de construire une culture littéraire. VOCABULAIRE / ENTRAÎNEMENT À LA LECTURE En lien avec les textes étudiés, les activités proposées permettent aux élèves : de comprendre la formation des mots (préfixes, suffixes, familles de mots ), d enrichir le vocabulaire autour du thème de l album, de développer les compétences d identification immédiate des mots et la lecture courante. 3 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 3 18/08/10 11:06

4 FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE (une séquence sur deux à partir de l'album 2) Les activités proposées ont pour objectif de faire découvrir aux élèves les spécificités de la langue écrite (substituts nominaux, valeur des pronoms, mots et expressions du temps, notion de circonstance, usage des temps verbaux ). ÉTUDE DU CODE (en fin de cahier d activités 1) L étude du code, largement amorcée au CP, se poursuit en CE1. Les fiches d étude du code sont rassemblées à la fin du cahier 1. Ce découpage en deux parties permet à l enseignant d adapter l avancée des apprentissages au rythme de ses élèves. ORTHOGRAPHE, GRAMMAIRE ET CONJUGAISON Au cours de ces séances, les élèves sont initiés aux premières règles orthographiques, grammaticales et de conjugaison. Ils découvrent, à cette occasion, la fonction référentielle du livret Mes outils pour écrire, outil qui sera ainsi utilisé plus efficacement lors des travaux d écriture. L organisation du cahier d activités 2 (fiches de grammaire en fin d ouvrage) permet à l enseignant d adapter la programmation des acquisitions au rythme de ses élèves. PRODUCTION D ÉCRITS Les productions d écrits sont liées à l album étudié. L écriture de différents types de textes est proposée tout au long de l année. Au cours de l étude du cinquième album, l enseignant pourra, s il le souhaite, procéder à un travail de réécriture afin d initier ses élèves aux exigences du cycle 3 (voir conseils donnés en début d étude «au jour le jour»). Au cours de ces séances, les élèves se réfèrent au référentiel Mes outils pour écrire (voir page 6) pour rechercher l orthographe des mots qu ils souhaitent écrire, enrichir leur texte (vocabulaire, expressions ), vérifier les accords grammaticaux Un travail de relecture ciblée, en lien avec les acquisitions effectuées en grammaire et conjugaison est proposé à l issue de chaque production. DICTÉES (en fin de cahier d activités 2) Trois pages sont réservées à des dictées, à raison d une par séquence. Ces exercices permettent aux élèves de mobiliser en situation d écriture les acquisitions effectuées lors des séances d orthographe, de grammaire ou de conjugaison. L amélioration de la correction orthographique s effectue par l utilisation guidée du référentiel Mes outils pour écrire et lors des échanges entre les élèves et l enseignant. 4 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 4 18/08/10 11:06

5 Les deux livrets d entraînement Ces livrets ont trois objectifs : synthétiser, sous forme de règle ou de tableau, les notions abordées dans les séances de grammaire, vocabulaire, fonctionnement de la langue et de code ; systématiser les acquisitions par des exercices d entraînement ; développer la lecture courante. Tout comme les albums, les livrets d entraînement font le lien entre l école et la maison. L élève relit chez lui les phrases, textes ou tableaux étudiés, en compagnie d un lecteur (parent, frère ou sœur ). Dans le livret 1, des conseils aux parents précisent leur rôle dans cet apprentissage. inclus dans chaque cahier d activités (48 pages chacun) Cinq rubriques regroupent les différentes activités proposées : J APPRENDS LE VOCABULAIRE Enrichissement du vocabulaire par la lecture de mots d une même famille, d un même champ lexical, JE M ENTRAÎNE À LIRE Amélioration de la reconnaissance orthographique des mots par la lecture de : listes de mots de graphies proches, séries de mots très espacés permettant de développer l empan visuel, textes partiellement masqués, textes à césures, textes en capitales d imprimerie ou en écriture fantaisiste. JE FAIS FONCTIONNER LA LANGUE Découverte implicite des spécificités de la langue écrite par la lecture de phrases ou de textes comprenant : des modifications de temps ou de personne de la conjugaison, des pronominalisations, des substitutions, des mots et expressions du temps (connecteurs logiques ) J APPRENDS LE CODE (livret 1) Synthèse des correspondances étudiées lors des séances d apprentissage du code dans des tableaux aux entrées phoniques ou graphiques. JE DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE (livret 1) / J APPRENDS LA GRAMMAIRE (livret 2) Rappel des règles étudiées et exercices d entraînement pour systématiser les acquisitions. 5 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 5 18/08/10 11:06

6 Mes outils pour écrire Dans le prolongement de Mes outils pour écrire CP, ce livret a été conçu comme un premier référentiel orthographique et lexical. Il est structuré en 4 rubriques permettant d orienter les recherches : (48 pages) vocabulaire grammaire conjugaison répertoire de mots (répertoire orthographique pouvant s enrichir de mots s) Deux fiches photocopiables sont prévues dans ce guide pédagogique pour conduire des activités de découverte de ce nouvel outil (voir pages 50 et 52). Mes outils pour écrire est utilisé autant lors des séances de grammaire qu en situation de production d écrits ou de dictée. Ce référentiel personnalisable constitue également un excellent outil de liaison avec le cycle 3. Répartition des activités dans les différents outils à disposition des élèves LIVRET D ENTRAÎNEMENT CAHIER D ACTIVITÉS MES OUTILS POUR ÉCRIRE compréhension entraînement à la lecture identification de mots décodage fonctionnement de la langue vocabulaire orthographe / grammaire / conjugaison production d écrits dictée 6 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 6 18/08/10 11:06

7 Le matériel collectif La boîte à textes (utilisable pour tous les niveaux du cycle 2) Cycle 2 En complément des albums, La Boîte à textes propose des textes fonctionnels (écrits publicitaires, documentaires, fiches d expériences, journaux et magazines, fiches techniques, jeu de société, partition de chant) et des textes poétiques (sonnet, haïku, prose poétique, calligrammes ). La Boîte à textes permet à chaque élève d adapter sa lecture au support concerné, de s exprimer à l oral et à l écrit dans une dynamique de groupe. La Boîte à textes propose neuf thèmes : la rentrée, la semaine du goût, la journée des droits de l enfant, Noël, l hiver, la semaine de la presse, la journée de l Europe, les fêtes et anniversaires et la fête de la musique. Chaque thème correspond à une période de l année et s appuie sur un ou plusieurs supports qui motivent la découverte d un écrit spécifique. Une réserve de poésies permet d amorcer une anthologie et de laisser une large place aux moments poétiques tout au long de l année. Le matériel pour la classe Une affiche Une recette de cuisine Un documentaire Une page d écran internet 10 posters pour un travail collectif (format 84 X 59,4) 33 affichettes (format 21 X 29,7) dont 26 en couleurs pour un travail en petits groupes Un guide pédagogique spécifique Vous y trouverez : la liste des compétences travaillées ; pour chaque support étudié : la mise en perspective des activités possibles sur l ensemble du cycle 2 et les objectifs visés ; le déroulement détaillé des activités ; des fiches photocopiables : 36 fiches d activités pour le travail individuel, 12 fiches d évaluation pour chacun des thèmes étudiés ; une réserve de poésies à utiliser toute l année. 7 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 7 18/08/10 11:06

8 Les outils complémentaires proposés dans le guide pédagogique et sur le site Ribambelle Dans le guide pédagogique Tableaux de suivi des albums Au fur et à mesure de la progression dans l étude d un album, il est important que les élèves gardent en mémoire les informations données par le récit afin de réaliser les inférences nécessaires à la bonne compréhension de l histoire. L enseignant pourra donc, au début de chaque séquence, compléter avec ses élèves un tableau synthétisant les informations importantes du récit (personnages, lieux, événements ) en s appuyant sur les éléments donnés dans le guide, à titre d exemples. Activités de recherche Le travail individuel dans les cahiers d activités est systématiquement précédé d une phase collectif ou en petits groupes. Véritable phase de recherche, comparable à une situation-problème, elle a pour objectif de confronter l élève à une tâche complexe, mettant en jeu de nombreuses compétences. Les erreurs commises ne sont donc pas anormales mais doivent, au contraire, être considérées, lors des mises en commun, comme des leviers d apprentissage. Sur le site Suggestions de mise en réseau et aide à l analyse Cette rubrique apporte des pistes de mise en réseau (albums, romans, poésies, œuvres plastiques ) qui permettent de conduire des itinéraires de lecture ouvrant les élèves à la notion d intertextualité (cf. p. 11). Des informations sur l album étudié (présentation du livre, choix de l auteur, valeurs développées ) sont données à l enseignant qui peut ainsi aborder l œuvre avec un regard plus éclairé et enrichir les débats liés aux divergences d interprétation du texte. Fiches de différenciation Des fiches avec des exercices de soutien ou complémentaires sont proposées pour gérer l hétérogénéité de la classe. D autres pistes de différenciation, en particulier concernant la gestion du groupe classe, sont données dans la présentation de chaque séance. 8 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 8 18/08/10 11:06

9 Connaître Ribambelle Les choix pédagogiques de Ribambelle Créer un lien entre le CP et le CE1 110 Construire simultanément la prise de sens, le code et les outils de la langue 111 Construire le sens à partir de la littérature de jeunesse 111 Développer le lexique et la syntaxe des élèves 15 Poursuivre l apprentissage du code 15 Construire simultanément la lecture et la production d écrit 16 Découvrir la grammaire et construire l orthographe grammaticale en lien avec la lecture et l écriture 16 Mettre en synergie les compétences des élèves 716 La programmation au jour le jour Liaison CP/CE1 16 Album 1 16 Album 2 18 Album 3 20 Album 4 22 Album 5 24 Gérer la classe avec Ribambelle La répartition annuelle des activités 26 Des séquences types 30 La différenciation 32 Les modalités du travail et les différents supports 33 Quelques pistes pour une mise en réseau 34 Séance type d exploitation des documentaires 35 Les outils complémentaires 36 Ribambelle dans une classe à cours multiples 37 Ribambelle et les parents d élèves 37 Éléments bibliographiques _HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 9 18/08/10 11:06

10 Les choix pédagogiques de Ribambelle Ribambelle CE1 propose une démarche pédagogique prenant en compte les programmes 2008 et permettant d associer apprentissage de la lecture et maîtrise de la langue dans sa globalité. Pour ce faire, la méthode propose des activités ayant pour objectif de développer l ensemble des compétences liées à : la maîtrise de la langue orale ; la compréhension de ce qui est lu ; la production d écrit ; la maîtrise du code alphabétique ; l identification de mots par la voie directe ; la grammaire et l orthographe grammaticale ; l orthographe d usage ; la compréhension du fonctionnement de la langue ; l enrichissement du vocabulaire. Créer un lien entre le CP et le CE1 Si la transition entre le CP et le CE1 pose moins de problèmes que celle entre la GS et le CP, elle ne s effectue cependant pas toujours dans les meilleures conditions. L entrée au CE1 s accompagne souvent de changements importants dus, entre autres, à l apparition de nouvelles disciplines (grammaire, conjugaison, orthographe ) et à un abandon trop rapide des activités d apprentissage de la lecture. La méthode Ribambelle fixe trois objectifs à la «Liaison CP/CE1» : conforter les acquisitions des élèves (Je sais déjà reconnaître les lettres et le son qu elles produisent, Je sais déjà repérer les syllabes d un mot) entretenir le projet de lecteur de l élève (À quoi ça sert de savoir lire? Comment fait-on pour comprendre ce qu on lit?) sensibiliser les élèves à l étude systématique d une nouvelle discipline (À quoi sert la grammaire?). Les cinq premières séances du cahier d activités 1 sont consacrées au démarrage progressif des apprentissages. Elles permettent à l élève de se remettre en mémoire les acquisitions du CP, de se situer dans son parcours d apprenti-lecteur et de se mettre en projet pour les acquisitions à venir. 10 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 10 18/08/10 11:06

11 Construire simultanément la prise de sens, le code et les outils de la langue La lecture d un texte écrit dans un code non maîtrisé (exemple : texte en alphabet cyrillique) montre bien l impossibilité d accéder au sens sans la connaissance des règles de transcription utilisées. Tout lecteur peut en revanche faire l expérience d une lecture intégrale d un texte non francophone utilisant l alphabet latin. Dans ce cas, le décodage, sans doute imparfait, s effectue mécaniquement : analyse de syllabes, utilisation de la combinatoire pour les syllabes inconnues, prononciation copiée sur celle du français. S il y a bien décodage, il n y a cependant pas lecture car l énonciation produite à partir du texte est totalement dénuée de sens. On constate donc que s il est impossible de lire sans la connaissance du code qui régit l écrit concerné, il est paradoxalement parfaitement possible de décoder un écrit sans en prendre le sens. Tout le danger d un apprentissage basé sur le seul décodage réside dans la formation d élèves déchiffreurs mais non-lecteurs. L option de Ribambelle d associer maîtrise du code et construction du sens déjà développée dans Ribambelle CP se poursuit donc au CE1. L étude de textes plus longs, plus complexes, doit se nourrir des acquisitions conduites en parallèle dans les séances de code, de fonctionnement de la langue et de découverte des règles grammaticales et orthographiques. Lire ne relève pas d une démarche passive et mécanique mais, au contraire, très active. Décodage et prise de sens ne sont pas forcément associés, c est la maîtrise de la langue écrite (identification des mots, bonne interprétation des substituts, compréhension des connecteurs, identification des temps de la conjugaison ) et l attention du lecteur sur l écrit qu il décode qui permet de transformer l acte mécanique (identification de mots) en un acte d accession au sens. L alternance d activités de prise de sens et d étude des outils de la langue permet d établir un rapport permanent entre le moyen, «le déchiffrage», et le but, «l accès au sens». Construire le sens à partir de la littérature de jeunesse La lecture d un texte nécessite plusieurs opérations : identifier le type de texte (narratif, descriptif ) et si possible le genre d écrits (conte, roman ) ; relier les unes aux autres les différentes informations figurant dans ce texte (utilisation, entre autres, des connecteurs) ; maîtriser le système des substituts (affecter aux pronoms s les bons référents) ; produire les inférences locales nécessaires. Tout écrit étant, par définition, lacunaire, il revient donc au lecteur de «boucher les trous», de procéder à des opérations mentales de type induction/déduction. Le choix des albums et des romans est donc fondamental. Ceux-ci doivent être tout à la fois courts pour rester abordables par un apprenti-lecteur mais porteurs de toutes les caractéristiques d un texte d auteur. Leur complexité rend parfois leur compréhension difficile. C est ce que Catherine Tauveron appelle «la résistance à une compréhension immédiate 1». Cette approche plus fine du texte est nécessaire à l élaboration des compétences mobilisées par un lecteur expert. Les textes choisis comportent donc, volontairement, des passages difficiles, sujets à des interprétations différentes. C est l interaction entre les élèves et la médiation de l enseignant qui permettent de surmonter ces obstacles et de percevoir le texte dans toute sa richesse. Afin d aider les élèves dans cette tâche, trois types de questions sont proposées dans les cahiers d activités : questions explicites dont la réponse est porteuse d une information importante pour la compréhension du texte ; questions implicites qui demandent au lecteur de construire une information non donnée par le texte mais déductible des données explicites du texte ; questions de positionnement pour lesquelles l élève doit donner un avis qui lui est propre ou se placer dans la position d un des personnages. La répétition de ces trois types d exercices amène progressivement l élève à dépasser la seule compréhension littérale du texte. 1. Lire la littérature à l école, Hatier, 2002, Paris. 11 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 11 18/08/10 11:06

12 L analyse fine proposée dans les pages de présentation et de mise en réseau de chaque album (guide pédagogique, site Ribambelle) permet également de conduire avec les élèves des débats sur les valeurs philosophiques du récit, le comportement des personnages, la moralité de l histoire. Cette dimension est très importante pour amener les élèves à porter un regard littéraire sur l œuvre étudiée. La pratique de la lecture sur un support unique n est cependant pas suffisante pour construire une culture littéraire. Au-delà des albums et des romans proposés, il est nécessaire que les élèves enrichissent leur capital culturel en fréquentant d autres textes afin que les compétences d intertextualité commencent à se construire. Dès les premiers apprentissages, il convient d installer des procédures qui seront celles du lecteur expert que tout élève a vocation à devenir. Une compréhension fine implique un contrôle permanent du sens provisoirement attribué. La validation du sens s effectue notamment par le biais de la confrontation avec d autres textes lus antérieurement. Aussi modestes soient-elles en phase initiale d apprentissage, l évocation d autres lectures et la référence à d autres écrits sont la base de la mise en réseau des informations recueillies par l élève dans l ensemble de ses actes de lecture. C est la condition de la conquête d une vraie autonomie et de la construction de toute culture le. L élève doit donc être entraîné à effectuer cette circulation d un texte à l autre ; il pourra ainsi retrouver des situations similaires, relever des expressions ou formulation identiques ou au contraire identifier des contrastes. Les titres des livres proposés en lien avec l étude de chaque album (cahier d activités et site compagnon) donnent l occasion de mettre en réseau ces aspects caractéristiques (personnages, thèmes, lieu, auteur ). L étude des écrits fonctionnels doit compléter celle des textes littéraires afin de donner à l élève une représentation juste des différentes fonctions de l écrit. Celle-ci peut s effectuer à l aide de La boîte à textes, ensemble de documents présentant des activités spécifiques au CE1 qui peuvent souvent être proposées dans le cadre d activités de découverte du monde. Développer le lexique et la syntaxe des élèves La capacité de comprendre un texte est directement liée à la connaissance du sens des mots qui composent ce texte. Les études récentes montrent que les difficultés de compréhension des élèves sont, en effet, largement corrélées au manque de vocabulaire des élèves. «On admet habituellement qu un enfant passe, entre 2 et 6 ans, d une vingtaine de mots à mots (soit l acquisition en moyenne d un à deux mots par jour pendant cette période, si cette acquisition était régulière) ; il reste encore beaucoup à faire ensuite, si l on considère que le vocabulaire d un adulte cultivé comprend entre et mots 2» Cet enrichissement lexical doit s effectuer de deux façons : découverte de nouveaux mots en contexte, compréhension des règles de construction et de dérivation des mots. Dans ce sens, Ribambelle propose cinq types d activités favorisant l accroissement du lexique : découverte de nouveaux mots, en contexte, par la fréquentation de textes riches ; enrichissement du vocabulaire rencontré dans les textes ; utilisation du répertoire Mes outils pour écrire en situation d écriture, pour consolider et enrichir le vocabulaire usuel ; sensibilisation aux règles de construction des mots (familles de mots, dérivations, ) ; maîtrise progressive de la recherche alphabétique dans un dictionnaire ; introduction de la notion de définition d un mot. 2. Le développement du lexique et l aide aux apprentissages (site Bien Lire / MEN). 12 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 12 18/08/10 11:06

13 Poursuivre l apprentissage du code Comparé à d autres langues, notre code écrit est très complexe. Vouloir tout expliquer par des mécanismes simples est un leurre. Les cas particuliers (phonème associé à des graphies complexes digramme, trigramme, exceptions orthographiques, lettres muettes, différentes valeurs d une même lettre ) sont trop importants pour qu une lecture efficace s effectue par simple application d un mécanisme combinatoire. Ainsi, pour pouvoir établir un lien entre la forme écrite d un mot nouveau, sa forme phonétique et sa signification, l apprenti-lecteur a-t-il besoin de croiser différentes stratégies d analyse : découper le mot en syllabes, reconnaître des lettres, des syllabes, associer celles-ci à des phonèmes, les combiner. À ces compétences liées à la seule analyse visuelle s associent des compétences sémantiques : anticiper sur le mot grâce à son contexte. La reconnaissance orthographique d un mot n est effective que lorsque l élève a, à plusieurs reprises, reconstruit ce mot par des stratégies diverses. Ce n est qu à cette condition qu il peut alors associer immédiatement le signifiant à son signifié. SIGNIFIANT SIGNIFIÉ RÉFÉRENT forme écrite ; maison forme phonétique ; [m zo)] le concept de maison un objet du monde réel Cette procédure coûteuse en temps et en attention doit, au CE1, être progressivement dépassée. L élève doit passer de la voie indirecte à la voie directe, autrement dit de la recomposition du mot, à partir des morceaux de mot identifiés, à l identification immédiate d un mot en fonction de son orthographe (succession précise de lettres) par un accès direct au dictionnaire mental. Pour accélérer la maîtrise de cette compétence, en plus du travail systématique sur le code (révision des sons, repérage des confusions phoniques les plus fréquentes, étude des syllabes ou des associations de lettres complexes, reconstruction de mots à partir des syllabes qui le composent, découpage syllabique d un mot nouveau) les cahiers d activités et les livrets d entraînement proposent de nombreux exercices d identification orthographique de mots dans divers types d exercices : mots en colonne, mots de graphies proches, mots difficiles à lire, mots dont on ne voit que la crête (l essentiel de l information visuelle étant porté par le haut des mots), lecture de listes de mots par fixations visuelles successives, lecture de mots qui n existent pas Construire simultanément la lecture et la production d écrit Tout travail d écriture demande une analyse préalable de l oral qui mobilise des compétences complémentaires de celles utilisées lors d une lecture. Pour écrire une phrase, il faut être capable de la formuler mentalement, de la segmenter en mots, de se construire une représentation du mot à transcrire puis, à terme, si le mot n est pas mémorisé orthographiquement, d effectuer un travail d analyse phonique afin de déterminer les syllabes puis les lettres nécessaires à la construction des phonies recherchées. Les écrits produits par un apprenti-scripteur sont assez loin de l écriture orthographique correcte. Bien qu imparfait, ce travail d analyse permet cependant à l élève de mettre en parallèle la phonie recherchée et la graphie produite et de consolider ainsi les relations entre l oral et l écrit. Pour aider l élève à transcrire tous les mots dont il a besoin, le répertoire Mes outils pour écrire présente la liste des mots les plus fréquents de la langue écrite, enrichie de mots maintes fois demandés par les élèves lors de l expérimentation du dispositif ou présents dans les albums supports aux apprentissages. Il permet la copie intégrale d un mot ou la vérification de son orthographe. 13 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 13 18/08/10 11:06

14 Par ailleurs, le transfert de structures lexicales et grammaticales rencontrées lors des activités de lecture vers des productions écrites les aide à la compréhension du langage écrit. Dans ce sens, Mes outils pour écrire est également un référentiel lexical et grammatical permettant à l élève d enrichir ses productions par des mots ou expressions classés thématiquement et de commencer à rechercher des solutions aux problèmes orthographiques qu il rencontre. C est en donnant précocement ce réflexe de recherche de l information que l élève deviendra un auteur attentif à la correction orthographique de son texte. Découvrir la grammaire et construire l orthographe grammaticale en lien avec la lecture et l écriture L étude trop rapide des règles grammaticales est souvent cause d échec pour les élèves. Apprendre la conjugaison d un verbe ou appliquer une règle orthographique sont souvent vécues comme des activités dénuées de sens pour un élève qui ne s est jamais interrogé sur les difficultés occasionnées par ces régularités ou irrégularités. Il importe donc de respecter une progressivité dans les apprentissages et de placer les élèves en situation d observation de la langue avant de fixer toute règle. En conséquence, l étude de la grammaire proposée par Ribambelle vise cinq objectifs : placer les élèves en situation de réflexion par rapport à la langue (le repérage du nom s effectue, par exemple, par l identification des mots qui l entourent, et plus particulièrement le déterminant) ; s appuyer sur les connaissances orales des élèves ; commencer l étude systématique des règles d orthographe, de grammaire et de conjugaison en répérant tout d abord les régularités de notre langue. La conjugaison des verbes est, par exemple, abordée par l étude des pronoms et non par l étude d un temps ou d un verbe spécifique. En effet, si les variations sont importantes d un temps à l autre, d un groupe verbal à un autre, on peut, cependant repérer des constantes liées à la personne. La plupart des élèves savent, par exemple, déjà conjuguer oralement, à la deuxième personne du singulier, les verbes courants. Or tous les verbes conjugués avec le pronom tu se terminent par un s quel que soit le temps ou le mode choisi (exceptions : tu peux, tu veux). Cette constante repérée, les élèves peuvent alors associer leurs connaissances orales à cette régularité et ajouter un s muet à la fin du verbe (exemple : «J entends [a] à la fin de [ty partira], j écris donc : tu partiras»). Les élèves peuvent ainsi prendre de nombreux repères sans avoir à mémoriser trop précocement des listes de formes conjuguées, mémorisation qui les amène souvent à produire des formes orthographiques aberrantes (exemple : nous étons) liées à une application mécanique d une règle sans que des liens soient établis avec les connaissances orales déjà présentes ; poursuivre, en appui sur l album étudié, la sensibilisation à la grammaire de texte amorcée au CP, au cours des séances de fonctionnement de la langue (changement de temps, modification de personnes, interprétation correcte des substituts, compréhension de la notion de circonstance ) ; utiliser le référentiel Mes outils pour écrire afin de réinvestir les notions acquises dans les activités de production d écrit et de dictée. En cas de doute l élève est systématiquement invité par le maître à se reporter à son référentiel Mes outils pour écrire, mémoire de ses acquisitions. Cette vérification contribue à créer le réflexe orthographique, nécessaire à tout scripteur lorsqu il écrit librement. Produire un écrit est sans doute l un des meilleurs moyens de mettre en application les acquisitions effectuées en grammaire. 14 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 14 18/08/10 11:06

15 Mettre en synergie les compétences des élèves Si la place de l enseignant en tant que médiateur et détenteur de la connaissance n est pas à remettre en question, enseigner à une classe plutôt qu à un élève isolé constitue une richesse à exploiter. Les déroulements des séances proposés dans le guide pédagogique invitent fréquemment l enseignant à effectuer les activités en utilisant le potentiel du groupe classe ou l interaction entre les élèves. Lorsque les élèves confrontent leurs stratégies, ils apprennent à la fois à expliciter la leur et enrichissent leurs connaissances en intégrant celles des autres. Exemples : confrontation d interprétation par rapport à un épisode de l album ; comparaison et mise en cohérence de différentes productions de textes en vue d une production collective ; argumentation par rapport à un classement grammatical de mots ; Les enfants ont à apprendre les uns des autres. La méthode Ribambelle propose aux élèves d une classe d apprendre à lire et à écrire ensemble. 15 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 15 18/08/10 11:06

16 La programmation au jour le jour Construction du sens, stratégies de lecture, repérage Étude du code Grammaire / Orthographe / Conjugaison Fonctionnement de la langue Entraînement à la lecture Production d écrits Liaison CP / CE1 et Flocon d Argent LIAISON CP/CE1 SÉQUENCE 1 JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 Je sais déjà reconnaître les lettres et le son qu elles produisent cahier d activités 1 p. 5 Je sais déjà repérer les syllabes d un mot cahier d activités 1 p. 6 À quoi ça sert de savoir lire? cahier d activités 1 p. 7 Comment fait-on pour comprendre ce qu on lit? cahier d activités 1 p. 8 À quoi sert la grammaire? cahier d activités 1 p. 9 livret d entraînement 1 p. 28 Découverte de l album cahier d activités 1 p. 10 Découverte de Mes outils pour écrire (1) JOUR 5 JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8 Étude du texte 1 (p. 3 et 4) cahier d activités 1 p. 11 les voyelles fiche 1 cahier d activités 1 p. 88 Découverte MOPE (2) album p. 3 et 4 livret d entraînement 1 p. 29, n o 1 Étude du texte 2 (p. 4 à 7) cahier d activités 1 p. 12 des syllabes avec b, m, r, s, v, t fiche 2 cahier d activités 1 p. 89 album p. 4 à 7 livret d entraînement 1 p. 29, n o 2 la phrase (1) cahier d activités 1 p. 13 des syllabes avec d, f, j, l, n, p fiche 3 cahier d activités 1 p. 90 livret d entraînement 1 p. 3, n os 1 et 2, p. 29, n o 3 Entraînement à la lecture cahier d activités 1 p. 14 écrire un portrait à la manière de cahier d activités 1 p. 15 livret d entraînement 1 p. 3 et 4, n os 3 à 5 SÉQUENCE 2 JOUR 9 JOUR 10 JOUR 11 JOUR 12 Étude du texte 3 (p. 8 et 9) cahier d activités 1 p. 16 découpage en syllabes fiche 4 cahier d activités 1 p. 91 Retour sur les productions d écrits album p. 8 et 9 livret d entraînement 1 p. 29, n o 4 Étude du texte 4 (p. 10 à 12) cahier d activités 1 p. 17 [t] /[d] fiche 5 cahier d activités 1 p. 92 album p. 10 à 12 livret d entraînement 1 p. 30, n o 5 la phrase (2) cahier d activités 1 p. 18 [p] /[b] fiche 6 cahier d activités 1 p. 93 livret d entraînement 1 p. 5, n os 1 et 2, p. 30, n o 6 Entraînement à la lecture cahier d activités 1 p. 19 faire parler des personnages cahier d activités 1 p. 20 livret d entraînement 1 p. 5 et 6, n os 3 à _HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 16 18/08/10 11:06

17 SÉQUENCE 3 JOUR 13 JOUR 14 JOUR 15 JOUR 16 Étude du texte 5 (p. 13 à 15) cahier d activités 1 p. 21 [m] /[n] fiche 7 cahier d activités 1 p. 94 Retour sur les productions d écrits album p. 13 à 15 livret d entraînement 1 p. 31, n o 7 Étude du texte 6 (p. 16 à 18) cahier d activités 1 p. 22 ou, oi, on fiche 8 cahier d activités 1 p. 95 album p. 4 à 7 livret d entraînement 1 p. 31, n o 8 la phrase négative (1) cahier d activités 1 p. 23 au, ai, an fiche 9 cahier d activités 1 p. 96 livret d entraînement 1 p. 7, n o 1 et p. 32, n o 9 Entraînement à la lecture cahier d activités 1 p. 24 écrire une petite annonce cahier d activités 1 p. 25 livret d entraînement 1 p. 7, n os 2 et 3 SÉQUENCE 4 JOUR 17 JOUR 18 JOUR 19 JOUR 20 Étude du texte 7 (p. 19 à 21) cahier d activités 1 p. 26 [f] /[v] fiche 10 cahier d activités 1 p. 97 Retour sur les productions d écrits album p. 19 à 21 livret d entraînement 1 p. 32, n o 10 Étude du texte 8 (p. 22 à 24) cahier d activités 1 p. 27 [k] /[g] fiche 11 cahier d activités 1 p. 98 album p. 22 à 24 livret d entraînement 1 p. 33, n o 11 la phrase négative (2) cahier d activités 1 p. 28 [S] /[Z] fiche 12 cahier d activités 1 p. 99 livret d entraînement 1 p. 8, n o 1, p. 33, n o 12 Entraînement à la lecture cahier d activités 1 p. 29 écrire un message publicitaire cahier d activités 1 p. 30 livret d entraînement 1 p. 8 et 9, n os 2 à 4 SÉQUENCE 5 JOUR 21 JOUR 22 JOUR 23 JOUR 24 Étude du texte 9 (p. 25 à 28) cahier d activités 1 p. 31 g, gu et j fiche 13 cahier d activités 1 p. 100 Retour sur les productions d écrits album p. 25 à 28 livret d entraînement 1 p. 34, n o 13 Étude du texte 10 (p. 28 à 30) cahier d activités 1 p. 32 la lettre h fiche 14 cahier d activités 1 p. 101 album p. 28 à 30 livret d entraînement 1 p. 34, n o 14 la phrase interrogative (1) cahier d activités 1 p. 33 e devant une consonne fiche 15 cahier d activités 1 p. 102 livret d entraînement 1 p. 10, n os 1 et 2, p. 35, n o 15 Entraînement à la lecture cahier d activités 1 p. 34 écrire une mésaventure cahier d activités 1 p. 35 livret d entraînement 1 p. 10 et 11, n os 3 à 5 SÉQUENCE 6 JOUR 25 JOUR 26 JOUR 27 JOUR 28 Étude du texte 11 (p. 31 à 32) cahier d activités 1 p. 36 Retour sur les productions d écrits la phrase interrogative (2) cahier d activités 1 p. 37 synthèse 1 fiche 16 cahier d activités 1 p. 103 album p. 31 et 32 livret d entraînement 1 p. 12, p. 35, n o 16 Entraînement à la lecture cahier d activités 1 p. 38 écrire la suite d un conte cahier d activités 1 p. 39 livret d entraînement 1 p. 13 Synthèse de l album cahier d activités 1 p. 40 Lecture documentaire : Comment envoyer un courrier électronique? cahier d activités 1 p album 17 2_HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 17 18/08/10 11:06

18 Les Secrets véritables SÉQUENCE 1 JOUR 1 Découverte de l album cahier d activités 1 p. 46 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5 Étude du texte 1 (p. 3 à 6) cahier d activités 1 p. 47 gn, gu, qu fiche 17 cahier d activités 1 p. 104 album p. 3 à 6 livret d entraînement 1 p. 36, n o 17 Étude du texte 2 (p. 7 à 11) cahier d activités 1 p. 48 pl, bl, cl, gl, fl fiche 18 cahier d activités 1 p. 105 album p. 7 à 11 livret d entraînement 1 p. 36, n o 18 le nom cahier d activités 1 p. 49 pr / br, cr / gr, tr / dr, fr / vr fiche 19 cahier d activités 1 p. 106 livret d entraînement 1 p. 14, n os 1 à 3, p. 37, n o 19 Entraînement à la lecture cahier d activités 1 p. 50 écrire un dialogue cahier d activités 1 p. 51 livret d entraînement 1 p. 14 et 15, n os 4 à 7 SÉQUENCE 2 JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8 JOUR 9 Étude du texte 3 (p. 12 à 15) cahier d activités 1 p. 52 les syllabes inversées (1) fiche 20 cahier d activités 1 p. 107 Retour sur les productions d écrits album p. 12 à 15 livret d entraînement 1 p. 38, n o 20 Étude du texte 4 (p. 16 à 19) cahier d activités 1 p. 53 les syllabes inversées (2) fiche 21 cahier d activités 1 p. 108 album p. 16 à 19 livret d entraînement 1 p. 39, n o 21 le nom : le genre cahier d activités 1 p. 54 Entraînement à la lecture cahier d activités 1 p. 55 livret d entraînement 1 p. 16, n o 1 à 5 Fonctionnement de la langue : la notion de circonstance cahier d activités 1 p. 56 écrire un secret cahier d activités 1 p. 57 livret d entraînement 1 p. 17, n o 6 SÉQUENCE 3 JOUR 10 JOUR 11 JOUR 12 JOUR 13 Étude du texte 5 (p. 20 à 23) cahier d activités 1 p. 58 tion, tie fiche 22 cahier d activités 1 p. 109 Retour sur les productions d écrits album p. 20 à 23 livret d entraînement 1 p. 40, n o 22 Étude du texte 6 (p. 24 à 26) cahier d activités 1 p. 59 sc, sp, st, ct, pt fiche 23 cahier d activités 1 p. 110 album p. 24 à 26 livret d entraînement 1 p. 40, n o 23 l adjectif cahier d activités 1 p. 60 [w )] /[ )] fiche 24 cahier d activités 1 p. 111 livret d entraînement 1 p. 18, n os 1 et 2, p. 41, n o 24 Entraînement à la lecture cahier d activités 1 p. 61 raconter un cauchemar cahier d activités 1 p. 62 livret d entraînement 1 p. 18 et 19, n os 3 à _HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 18 18/08/10 11:06

19 SÉQUENCE 4 JOUR 14 JOUR 15 JOUR 16 JOUR 17 Étude du texte 7 (p. 27 à 30) cahier d activités 1 p. 63 Étude du texte 8 (p. 31 à 34) cahier d activités 1 p. 64 l accord en genre dans le groupe du nom cahier d activités 1 p. 65 Fonctionnement de la langue : transposer en modifiant la personne cahier d activités 1 p. 67 ain / ian ; ein / ien ; oin / ion fiche 25 cahier d activités 1 p. 112 Retour sur les productions d écrits album p. 27 à 30 livret d entraînement 1 p. 41, n o 25 l accentuation de la lettre e fiche 26 cahier d activités 1 p. 113 album p. 31 à 34 livret d entraînement 1 p. 42, n o 26 Entraînement à la lecture cahier d activités 1 p. 66 livret d entraînement 1 p. 20 et 21, n os 1 à 5 écrire une bêtise cahier d activités 1 p. 68 livret d entraînement 1 p. 22, n o 6 SÉQUENCE 5 JOUR 18 JOUR 19 JOUR 20 JOUR 21 Étude du texte 9 (p. 35 à 38) cahier d activités 1 p. 69 Étude du texte 10 (p. 39 à 41) cahier d activités 1 p. 70 le nom : le nombre (1) cahier d activités 1 p. 71 Entraînement à la lecture cahier d activités 1 p. 72 [e] /[ ] fiche 27 cahier d activités 1 p. 114 Retour sur les productions d écrits y et z fiche 28 cahier d activités 1 p. 115 w et x fiche 29 cahier d activités 1 p. 116 écrire la suite d un récit cahier d activités 1 p. 73 album p. 35 à 38 livret d entraînement 1 p. 43, n o 27 album p. 39 à 41 livret d entraînement 1 p. 44, n o 28 livret d entraînement 1 p. 23, n os 1 à 3, p. 45, n o 29 livret d entraînement 1 p. 23 et 24, n o 4 à 6 SÉQUENCE 6 JOUR 22 JOUR 23 JOUR 24 JOUR 25 Étude du texte 11 (p. 42 à 44) cahier d activités 1 p. 74 Étude du texte 12 (p. 45 à 47) cahier d activités 1 p. 75 le nom : le nombre (2) cahier d activités 1 p. 76 Fonctionnement de la langue : transposer en modifiant le temps cahier d activités 1 p. 78 [j] fiche 30 cahier d activités 1 p. 117 Retour sur les productions d écrits synthèse 2 fiche 31 cahier d activités 1 p. 118 Entraînement à la lecture fiche 32 cahier d activités 1 p. 119 écrire un secret cahier d activités 1 p. 79 album p. 42 à 44 livret d entraînement 1 p. 46, n o 30 album p. 45 à 47 livret d entraînement 1 p. 47, n o 31 livret d entraînement 1 p. 25 et 26, n os 1 à 5 livret d entraînement 1 p. 26, n o 6 JOUR 26 Synthèse de l album cahier d activités 1 p. 80 Lecture documentaire : La chauve-souris cahier d activités 1 p _HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 19 18/08/10 11:06

20 Urashima SÉQUENCE 1 JOUR 1 Découverte de l album cahier d activités 2 p. 34 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5 Étude du texte 1 (p. 5 à 7) cahier d activités 2 p. 5 Orthographe : les valeurs de la lettre c cahier d activités 2 p. 92 album p. 5 à 7 livret d entraînement 2 p. 22, n o 1 Étude du texte 2 (p. 8 et 9) cahier d activités 2 p. 6 l accord en nombre dans le GN cahier d activités 2 p. 96 Dictée n o 1 cahier d activités 2 p. 122 Entraînement à la lecture : l ordre alphabétique cahier d activités 2 p. 7 insérer un épisode dans un récit cahier d activités 2 p. 40 album p. 8 et 9 livret d entraînement 2 p. 24, n o 5 livret d entraînement 2 p. 2, n os 1 à 3 SÉQUENCE 2 JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8 JOUR 9 Étude du texte 3 (p. 10 et 11) cahier d activités 2 p. 9 Étude du texte 4 (p. 12 et 13) cahier d activités 2 p. 10 les déterminants cahier d activités 2 p. 97 Entraînement à la lecture : l ordre alphabétique cahier d activités 2 p. 38 Orthographe : les valeurs de la lettre g (1) cahier d activités 2 p. 93 Retour sur les productions d écrits Fonctionnement de la langue : les mots et expressions du temps cahier d activités 2 p. 11 Dictée n o 2 cahier d activités 2 p. 122 écrire la suite d un récit cahier d activités 2 p. 40 album p. 10 et 11 livret d entraînement 2 p. 22, n o 2 album p. 12 et 13 livret d entraînement 2 p. 3, n o 1 livret d entraînement 2 p. 25, n o 6 livret d entraînement 2 p. 3 et 4, n os 2 à _HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 20 18/08/10 11:06

21 SÉQUENCE 3 JOUR 10 JOUR 11 JOUR 12 JOUR 13 Étude du texte 5 (p. 14 à 16) cahier d activités 2 p. 14 Orthographe : les valeurs de la lettre g (2) cahier d activités 2 p. 94 album p. 14 à 16 livret d entraînement 2 p. 23, n o 3 Étude du texte 6 (p. 17 et 18) cahier d activités 2 p. 15 les indicateurs de temps cahier d activités 2 p. 98 Dictée n o 3 cahier d activités 2 p. 122 Entraînement à la lecture : la définition d un mot cahier d activités 2 p. 16 écrire un dialogue cahier d activités 2 p. 17 album p. 17 à 18 livret d entraînement 2 p. 26, n o 7 livret d entraînement 2 p. 4 et 5, n os 1 à 3 SÉQUENCE 4 JOUR 14 JOUR 15 JOUR 16 JOUR 17 Étude du texte 7 (p. 19 et 20) cahier d activités 2 p. 18 Étude du texte 8 (p. 21 à 23) cahier d activités 2 p. 19 repérage du verbe (1) cahier d activités 2 p. 99 Entraînement à la lecture : les préfixes cahier d activités 2 p. 21 les valeurs de la lettre s cahier d activités 2 p. 95 Retour sur les productions d écrits album p. 19 et 20 livret d entraînement 2 p. 23, n o 4 Fonctionnement de la langue : la valeur des pronoms cahier d activités 2 p. 20 album p. 21 à 23 livret d entraînement 2 p. 5, n o 1 Dictée n o 4 cahier d activités 2 p. 122 écrire une fin différente cahier d activités 2 p. 22 livret d entraînement 2 p. 27, n o 8 livret d entraînement 2 p. 6, n os 2 et 3 JOUR 18 Synthèse de l album cahier d activités 2 p. 23 Lecture documentaire : Le Japon cahier d activités 2 p _HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 21 18/08/10 11:06

22 L enfant de la mer SÉQUENCE 1 JOUR 1 Découverte de l album cahier d activités p. 28 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5 Étude du texte 1 (p. 4 à 7) cahier d activités 2 p. 29 repérage du verbe (2) cahier d activités 2 p. 100 album p. 4 à 7 livret d entraînement 2 p. 28, n o 9 Étude du texte 2 (p. 8 à 12) cahier d activités 2 p. 30 Boîte à textes BCD le verbe forme infinitive, forme conjuguée cahier d activités 2 p. 101 Dictée n o 5 cahier d activités 2 p. 122 Entraînement à la lecture : la définition d un mot cahier d activités 2 p. 31 écrire les paroles des personnages cahier d activités 2 p. 32 album p. 8 à 12 livret d entraînement 2 p. 29, n o 10 livret d entraînement 2 p. 7, n os 1 à 3 SÉQUENCE 2 JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8 JOUR 9 Étude du texte 3 (p. 13 à 17) cahier d activités 2 p. 33 le sujet du verbe cahier d activités 2 p. 102 Retour sur les productions d écrits album p. 13 à 17 livret d entraînement 2 p. 30, n o 11 Étude du texte 4 (p. 18 à 22) cahier d activités 2 p. 34 Fonctionnement de la langue : la notion de circonstance cahier d activités 2 p. 35 album p. 18 à 22 livret d entraînement 2 p. 8, n o 1 l accord du verbe avec son sujet cahier d activités 2 p. 103 Dictée n o 6 cahier d activités 2 p. 122 Entraînement à la lecture : l enrichissement lexical cahier d activités 2 p. 36 insérer un épisode dans un récit cahier d activités 2 p. 37 livret d entraînement 2 p. 30, n o 12 livret d entraînement 2 p. 8 et 9, n os 2 et 3 SÉQUENCE 3 JOUR 10 JOUR 11 JOUR 12 JOUR 13 Étude du texte 5 (p. 23 à 26) cahier d activités 2 p. 38 les classes de mots cahier d activités 2 p. 104 album p. 23 à 26 livret d entraînement 2 p. 31, n o 13 Étude du texte 6 (p. 27 à 30) cahier d activités 2 p. 39 Boîte à textes BCD Grammaire / Orthographe / synthèse 1 site Dictée n o 7 cahier d activités 2 p. 123 Entraînement à la lecture : l utilisation du dictionnaire cahier d activités 2 p. 40 légender des illustrations cahier d activités 2 p. 41 album p. 27 à 30 livret d entraînement 2 p. 9, n os 1 et _HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 22 18/08/10 11:06

23 SÉQUENCE 4 JOUR 14 JOUR 15 JOUR 16 JOUR 17 Étude du texte 7 (p. 31 à 34) cahier d activités 2 p. 42 Étude du texte 8 (p. 35 à 40) cahier d activités 2 p. 43 le pronom TU cahier d activités 2 p. 106 Entraînement à la lecture : les suffixes cahier d activités 2 p. 45 les pronoms de la conjugaison cahier d activités 2 p. 105 Retour sur les productions d écrits album p. 31 à 34 livret d entraînement 2 p. 32, n o 14 Fonctionnement de la langue : les substituts nominaux cahier d activités 2 p. 44 album p. 35 à 40 livret d entraînement 2 p. 10, n o 1 Dictée n o 8 cahier d activités 2 p. 123 livret d entraînement 2 p. 33, n o 15 écrire une suite différente cahier d activités 2 p. 46 livret d entraînement 2 p. 10 et 11, n os 2 et 3 SÉQUENCE 5 JOUR 18 JOUR 19 JOUR 20 JOUR 21 Étude du texte 9 (p. 41 à 45) cahier d activités 2 p. 47 Étude du texte 10 (p. 46 à 50) cahier d activités 2 p. 48 le pronom VOUS cahier d activités 2 p. 108 Entraînement à la lecture : les suffixes cahier d activités 2 p. 49 le pronom NOUS cahier d activités 2 p. 107 Retour sur les productions d écrits Boîte à textes BCD Dictée n o 9 cahier d activités 2 p. 123 écrire un dialogue cahier d activités 2 p. 50 album p. 41 à 45 livret d entraînement 2 p. 34, n o 16 album p. 46 à 50 livret d entraînement 2 p. 35, n o 17 livret d entraînement 2 p. 11 et 12, n os 1 à 3 SÉQUENCE 6 JOUR 22 JOUR 23 JOUR 24 JOUR 25 Étude du texte 11 (p. 51 à 55) cahier d activités 2 p. 51 Étude du texte 12 (p. 56 à 60) cahier d activités 2 p. 52 Grammaire / Orthographe / synthèse 2 site Entraînement à la lecture : l utilisation du dictionnaire cahier d activités 2 p. 54 les pronoms ILS et ELLES cahier d activités 2 p. 109 Retour sur les productions d écrits Fonctionnement de la langue : la valeur des pronoms cahier d activités 2 p. 53 Dictée n o 10 cahier d activités 2 p. 123 décrire un lieu imaginaire cahier d activités 2 p. 55 album p. 51 à 55 livret d entraînement 2 p. 36, n o 18 album p. 56 à 60 livret d entraînement 2 p. 12, n o 1 livret d entraînement 2 p. 12 et 13, n os 2 à 4 JOUR 26 Lecture documentaire : La pêche en mer cahier d activités 2 p Synthèse de l album cahier d activités 2 p _HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 23 18/08/10 11:06

24 Le Talisman de Vannina SÉQUENCE 1 JOUR 1 Découverte de l album cahier d activités p. 61 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4 JOUR 5 Étude du texte 1 (p. 4 à 7) cahier d activités 2 p. 62 le pronom JE cahier d activités 2 p. 110 album p. 4 à 67 livret d entraînement 2 p. 37, n o 19 Étude du texte 2 (p. 7 à 9) cahier d activités 2 p. 63 les pronoms IL et ELLE cahier d activités 2 p. 111 Dictée n o 11 cahier d activités 2 p. 123 Entraînement à la lecture : les termes génériques et familles de mots cahier d activités 2 p. 64 écrire le début d une histoire cahier d activités 2 p. 65 album p. 7 à 9 livret d entraînement 2 p. 38, n o 20 livret d entraînement 2 p. 14, n os 1 et 2 SÉQUENCE 2 JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8 JOUR 9 Étude du texte 3 (p. 10 à 13) cahier d activités 2 p. 66 le présent des verbes en ER cahier d activités 2 p. 112 Retour sur les productions d écrits album p. 10 à 13 livret d entraînement 2 p. 39, n o 21 Étude du texte 4 (p. 14 et 17) cahier d activités 2 p. 67 Fonctionnement de la langue : les relations de causalité, la notion de circonstance cahier d activités 2 p. 68 album p. 14 à 17 livret d entraînement 2 p. 15, n o 1 les verbes FAIRE et DIRE au présent cahier d activités 2 p. 113 Dictée n o 12 cahier d activités 2 p. 124 Entraînement à la lecture : l utilisation du dictionnaire cahier d activités 2 p. 69 écrire le début d une histoire (réécriture) cahier d activités 2 p. 65 livret d entraînement 2 p. 40, n o 22 livret d entraînement 2 p. 15 et 16, n os 2 à 4 SÉQUENCE 3 JOUR 10 JOUR 11 JOUR 12 JOUR 13 Étude du texte 5 (p. 18 à 22) cahier d activités 2 p. 70 Étude du texte 6 (p. 22 à 25) cahier d activités 2 p. 71 le verbe ÊTRE au présent cahier d activités 2 p. 115 Entraînement à la lecture : les antonymes et familles de mots cahier d activités 2 p. 72 les verbes ALLER et VENIR au présent cahier d activités 2 p. 114 Dictée n o 13 cahier d activités 2 p. 124 anticiper sur la suite d un récit cahier d activités 2 p. 73 album p. 18 à 22 livret d entraînement 2 p. 41, n o 23 album p. 22 à 25 livret d entraînement 2 p. 42, n o 24 livret d entraînement 2 p. 16 et 17, n os 1 à _HAT_Ribambelle CE1_p.1 à 32.indd 24 18/08/10 11:06