RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES LECTURE

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1 RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENS LECTURE CYCLE 2 GS CP CIRCONSCRIPTION DE MONTARGIS OUEST Christophe BADEROT CPC généraliste

2 COMPRENDRE COMPETEN N DE

3 COMPRENDRE. Comprendre une «histoire» lue par le maître et adaptée à son âge.2 Avoir une représentation de l acte de lire. Connaître les usages de quelques supports de l écrit. Savoir extraire le thème : quoi? qui? Repérer les différentes composantes d un récit (lieux, personnages, moments) Reconstituer entièrement un récit Confondre lire et deviner Confondre lire et raconter Confondre lire et réciter Proposer un choix d illustrations Trouver un titre ou proposer un choix de titres Faire dessiner Extraire un image ou un titre intrus Faire trouver l image précédente ou suivante Présenter des récits fréquemment Relire les histoires connues Aider à l identification des personnages, des différentes étapes Faire repérer toutes les manières de nommer les personnages Faire reconstituer des récits d images Scinder l histoire en étapes successives Reprendre collectivement la trame du récit Faire repérer les liens de causalité et de chronologie Trouver l image qui suit ou qui précède Mettre en scène et expliciter une attitude de lecteur Faire dire aux élèves ce qu ils voient dans l activité du maître en train de lire Faire justifier les erreurs par un retour à la combinatoire Faire percevoir la différence entre lire et interpréter des images Montrer la souplesse de l interprétation des images Prendre conscience du lien texte / support Expliquer pourquoi le texte se termine sur tel mot Pointer ce qui est lu Faire suivre la poésie sur le cahier (le texte au tableau) pour l exactitude des mots A A A A 2 A 2 A 2

4 COMPRENDRE.3 Comprendre les consignes de la classe, le vocabulaire technique. Utiliser ces termes à bon escient..4 Comprendre un récit, un texte documentaire, des textes lus par le maître Confondre ligne/phrase, phrase/paragraphe, mot/lettre, lettre, majuscule Avoir des difficultés à se situer dans l espace de la page (haut/bas, droite/gauche, près de la marge ) Ecouter attentivement le texte lu Dégager le thème : de qui / de quoi parle-t-on? Distinguer les différents personnages d un récit Nomination correcte en permanence avec association par le geste du mot et de ce qu il désigne Affichages collectifs d aide aux repérages Outils individuels Entraîner les élèves à utiliser ce vocabulaire Faire réexpliciter la consigne par un élève Repérage systématique du début, de la fin du texte, du paragraphe, des phrases, des mots Observer l élève en cours de tâche avec prise de conscience des confusions Affichages collectifs Entraînement à l utilisation du vocabulaire Multiplier les exercices d écoute : écouter/répéter, écouter/reformuler, écouter/agir Mettre un projet d écoute en disant ce qu on fera après Relire le texte plusieurs fois Classer des ouvrages par thèmes Attribuer une légende au dessin qui correspond (et justifier) Travailler sur le lexique des termes génériques Parmi plusieurs résumés, choisir le plus pertinent et justifier Fiche d identité pour chaque personnage Identifier les différentes dénomination d un même personnage Faire retrouver des infos à partir de questions comme «qui a fait» (et justifier) Ranger des personnages par ordre d apparition A 3 A 3 A 4 A 4 A 4

5 COMPRENDRE.4 Comprendre un récit, un texte documentaire, des textes lus par le maître (suite).5 Etre capable de lire seul et de comprendre un court texte dont le thème est connu Retrouver les infos littérales dans un texte documentaires Le sens donné au texte est fragmentaire ou approximatif Savoir se servir des outils pour montrer que l élève a compris (images/dessins) Elaborer un sens fragmentaire ou approximatif à partir d extrapolations Concentration sur le déchiffrage uniquement Repérage des mots connus sans chercher à construire du sens - Reconnaître les mots - Mémoriser les mots censés être connus - Utiliser l affichage - Décomposer un mot en syllabes - Comprendre le principe de la combinatoire pour lire les mots non mémorisés Explorer un texte par un travail collectif, questionnement à voix haute de l adulte, travail sur les infos explicitées Faire procéder à un découpage des différentes étapes d un récit ou d un plan du documentaire Faire repérer les liens de causalité ou de chronologie pour permettre d identifier les éléments essentiels et leurs conséquences Donner des exercices de tris d images en fonction de textes lus A partir d un image, dire ce qui s est passé avant ou après Aide individuelle pour valider ce qui est exact, contraindre l élève à traiter la totalité des infos, faire prendre conscience de respecter ce qui est écrit Fractionner la tâche pour l aider à construire progressivement des blocs de sens Faire mémoriser et redire, vérifier par retour au texte Faire dire une suite possible Faire émettre des hypothèses à partir de tous les indices Instaurer un temps d échanges pour valider les hypothèses Retour au texte pour valider la compréhension Travailler sur le mot : - ordonner la constitution du capital mots - insister sur la forme orthographique et non sur l image globale du mot - exercer les élèves au découpage de mots en syllabes (production de syllabes, dictées de syllabes, découpage de mots en syllabes) - recourir à l écriture pour faciliter la lecture A 4 A 4 A 4 A 5 A 5 A 5 A 5

6 COMPRENDRE.5 Etre capable de lire seul et de comprendre un court texte dont le thème est connu (suite).6 Savoir choisir les supports de la lecture correspondant à ses buts Difficultés avec les mots peu chargés de sens (et, dans, avec, après ) Difficultés sur les mots avec des marques grammaticaux (accord du verbe, pluriel des noms ) Différencier les différents supports de lecture (albums, dictionnaire, journal, écrits de classe ) Identifier un mot connu dans un support donné Passer de l écriture cursive à l écriture imprimée Acquérir le classement par ordre alphabétique Etre submergé par la tâche à réaliser Perte du but de sa recherche et du pourquoi Travailler sur les mots-outils à partir de la manipulation d étiquettes, de lotos Multiplier les jeux d étiquettes (phrases à trous, phrases avec erreurs ) Affichage de référence pour fixer certains mots Signaler systématiquement les marques grammaticales Jouer sur les modifications entraînées par le passage masculin/féminin, singulier/pluriel S assurer d un classement pertinent des documents à disposition et stabiliser leur localisation (BCD, affichage, étiquetage) Fréquenter régulièrement la BCD Habituer l enfant à classer ses écrits et à recourir à ce classement Associer les élèves au classement des différents écrits Fiches B 3 page 29 et E 2 page 43 Présenter un même mot sous des codes variés (voir B 3 page 29) Construire des abécédaires thématiques Avoir recours à l ordinateur Utiliser des dictionnaires adaptés aux élèves Constituer le dictionnaire / répertoire de la classe Faire insérer des mots dans une liste Faire un tri préalable des supports, aider l élève à éliminer, mettre en œuvre une méthode de tri Travailler sur les variables et les constantes d un même support S assurer que la tâche a été bien comprise Faire reformuler l objet de la démarche Simplifier la tâche en la présentant sous forme d étapes successives A 5 A 5 A 6 A 6 A 6 A 6 A 6 A 6

7 COMPRENDRE.6 (suite) Isoler l information qu il vient de repérer.7 Comprendre un récit ou un texte lu par un tiers (maître ou média) résumer extraire les infos répondant à un questionnement préalable.8 Lire seul et comprendre une consigne.9 Lire seul et comprendre un texte dont le maître a parlé.0 Sélectionner un support ou un texte en fonction d un projet. Juger de la cohérence d un texte court Demander à l élève de pointer la page, le A 6 paragraphe qui contient l information recherchée Résumer Donner des questions avant lecture du texte Poser un problème pour lequel le texte apportera des éléments de réponse Faire formuler l idée principale d un paragraphe Faire formuler l idée générale d un texte Faire relever des informations factuelles En fonction du problème donné ou de la recherche à mener (découverte du monde : documentaire, encyclopédie, atlas lexique : dictionnaire ), demander de sélectionner l outil approprié Repérer des incohérences dans un texte : trouver les phrases intruses. Retrouver la cohérence d un texte : texte puzzle - texte lacunaire texte avec choix de phrases parmi plusieurs données Rechercher la référence des anaphores Remplacer des répétitions par des anaphores Travailler sur les inférences

8 ETABLIR DES CORRESPONDANS ENTRE L ORAL ET L ECRIT COMPETEN N 2 DE

9 ETABLIR DES CORRESPONDANS ENTRE L ORAL ET L ECRIT 2 2. SITUER DES MOTS DANS UNE PHRASE ECRITE APRES LECTURE PAR L ADULTE MONTRER UN MOT PRONON DIRE QUEL EST LE MOT QU ON LUI MONTRE (les mots choisis sont dans le répertoire de la classe et les phrases sont d une longueur limitée) Segmenter la chaîne parlée et identifier des éléments jamais, parfois, en début d énoncé, en fin dénoncé, en isolant des mots, en isolant des segments comportant plusieurs mots Etre lié à une difficulté de mémorisation exacte de l énoncé Reconnaître difficilement les petits mots Distinguer et isoler des mots écrits en relation avec l oral Rencontrer des mots peu courants conduisant aux erreurs (vocabulaire de l élève) Faire mémoriser et dire des comptines et poèmes pour exercer la mémoire, jouer avec les mots Organiser des jeux et exercices à l oral (séparer les mots d un texte, dire si tel mot est au début ou à la fin d un texte entendu, dire si un mot attendu est présent dans la phrase prononcée, Procéder à de multiples exercices avec des étiquettes afin d obtenir une automatisation de la reconnaissance de ces mots S appuyer sur un affichage de références pour fixer certains mots Proposer les mêmes exercices en faisant varier la longueur des énoncés, la nature et la complexité du vocabulaire Pratiquer des substitutions, des ajouts, des retraits Montrer / dire les mots qui sont écrits dans les situations d écriture Travailler le lexique en articulant introduction de mots nouveaux et activités dans lesquelles ils prennent sens Elaborer des dictionnaires thématiques ou des répertoire de mots B B B B

10 ETABLIR DES CORRESPONDANS ENTRE L ORAL ET L ECRIT REPERER DES SIMILITUDES ENTRE DEU MOTS EN METTANT EN RELATION ECRIT ET ORAL Analyser un mot en syllabes Associer oral et écrit Se laisser guider surtout par ce qu il voit Analyser les composantes graphiques d un mot Confondre certaines lettres (symétrie horizontale ou verticale) Etre sensible à l ordre des lettres dans un mot Pratiquer très régulièrement écoute, mémorisation, diction, invention et poèmes jouant sur les répétitions, assonances, rimes Jouer à faire des décompositions syllabiques des mots Développer la mémoire phonologique : mots inconnus inventés, pseudo-mots à répéter dans des énoncés de plus en plus longs Faire construire la notion d ordre sur du matériel non verbal (les wagons du train) et verbal (les lettres et les syllabes) Faire manipuler des mots pour les «réduire» ou pour les «allonger» Multiplier les exercices du type «chasse aux intrus» dans des listes de mots qui ont un fragment écrit commun qui s entend ou ne s entend pas de la même façon, ou qui ont une syllabe commune à l oral qui ne s écrit pas de façon identique C C 2 C 3 B 2 B 2 Aider en montrant le découpage en syllabes (par les couleurs) Associer écriture et repérage visuel (forme globale, traits distinctifs) Multiplier les exercices dans lesquels il faut repérer une lettre dans divers mots (position différente de la lettre) Associer lecture et écriture B 2 Utiliser du papier calque (superposition) Trier les lettres B 2 Jouer avec des anagrammes simples (ex : poule / loupe, arbre / barre, niche / chien) B 2

11 ETABLIR DES CORRESPONDANS ENTRE L ORAL ET L ECRIT RECONNAITRE DES MOTS FAMILIERS EN DEBUT DE CP : o PARMI U FREQUENTES ANTERIEUREMENT EN MILIEU DE CP : o PARMI U DU REPERTOIRE DE LA CLASSE - Ne jamais reconnaître ces mots - Reconnaître ces mots uniquement dans le contexte de leur acquisition - Reconnaître ces mots dans un tout autre contexte ou hors contexte Faire des erreurs plus fréquentes avec l écriture cursive ou avec les mots imprimés Fixer la forme orthographique du mot (c est-à-dire les lettres successives qui composent le mot) Confondre des mots proches (le / la, Marie / Marine, petit / partit ) Confondre certaines lettres (symétrie horizontale ou verticale) S appuyer sur l affichage et les outils disponibles dans la classe (se servir des affiches murales, des répertoires de la classe, recourir aux listes de mots-outils, comptines, ) Présenter simultanément un même mot sous des codes variés (écriture cursive, imprimerie) Solliciter de manière régulière la mémoire des élèves et mettre en place des activités de mobilisation des acquis (rappels courts mais quotidiens) Proposer des jeux fabriqués avec les mots de la classe (mémory avec des étiquettes) Donner des exercices de copie et d épellation, compléter des mots Développer la discrimination visuelle avec des gammes d exercices (entourer dans une liste des mots identiques au modèle, mots croisés, entourer un mot court dans un mot long (jour dans bonjour / journal) Développer les techniques de comparaison de mots, faire identifier et dire ce qui est identique et ce qui ne l est pas (avec ou sans usage des noms des lettres) B 3 B 3 B 3 B 3 Utiliser du papier calque (superposition) Trier les lettres B 3

12 ETABLIR DES CORRESPONDANS ENTRE L ORAL ET L ECRIT RECONNAITRE DES MOTS FAMILIERS (suite) 2.4 DECHIFFRER UN MOT REGULIER NOUVEAU Rencontrer des difficultés plutôt avec des «petits mots», peu chargés en signification (le, une dans, ) Segmenter le mot en syllabes Segmenter les syllabes en unités plus fines Reconnaître les unités sur lesquelles il a travaillé Mémoriser les règles de correspondance graphème-phonème Mémoriser les variantes graphiques correspondant à un même phonème Parvenir à reconstituer des syllabes et des mots à partir de la suite des phonèmes s il a mémorisé cette correspondance Repérer les petits mots lors de la présentation d un nouveau texte Insérer ces mots dans le dictionnaire individuel de mots Sur des textes connus, faire des exercices de restauration de la continuité en réinsérant les petits mots préalablement effacés Constituer des repères affichés Aider à la segmentation : cache qui dévoile les syllabes progressivement, encadrement ou séparation de syllabes, mise ne parallèle avec des mots connus pour suggérer les analogies Travailler sur des paires ou des séries de mots (maman, manie, demandé, bonjour, bonnet, bocal ) Proposer des exercices de reconstitution de mots avec des étiquettes-syllabes (association ou non des images) Faire rechercher et classer des mots pour lesquels il peut y avoir des ambiguïtés Constituer des répertoires individuels et collectifs Donner u statut particulier aux «graphèmes référents» Travailler à l oral sur des fusions de syllabes en mots, de phonèmes en syllabes, sur la suppression de syllabes ou de phonèmes et sur la permutation Faire acquérir de l habileté dans ces manipulations B 3 B 4 B 4

13 ETABLIR DES CORRESPONDANS ENTRE L ORAL ET L ECRIT DECHIFFRER UN MOT REGULIER NOUVEAU 2.5 IDENTIFIER INSTANTANEMENT UN MOT CLASSE PARMI LES CINQUANTE MOTS LES PLUS FREQUENTS (se limiter à la ère personne du singulier et aux 3 ème personnes du singulier et du pluriel du présent de l indicatif) Etre capable de prendre appui sur les mots familiers Etre capable de tirer parti d un contexte (sens de la phrase, illustration ) pour identifier un mot nouveau Etre obligé de déchiffrer faute de pouvoir s appuyer sur l image orthographique du mot Confondre des mots proches graphiquement (par / pour, pas / par, en / ne, et / te, ) Avoir des difficultés particulières avec les formes verbales (à cause des lettres terminales) Habituer à retrouver des mots ou morceaux de mots, à l oral puis à l écrit, dans des mots nouveaux formés par «allongement» Faire jouer avec les mots : les raccourcir, permuter des syllabes Jouer à «faire des chaînes» sur la base de la substitution d une syllabe ou d un son (balle / sale / sac / bac / bouc / boule / coule / coupe ) Faire pratiquer, en cas de blocage sur un mot, une interrogation sur le mot qui pourrait convenir et, systématiquement, faire rechercher la validation en prenant appui sur ce que l on voit (l écriture est-elle compatible avec la forme orale du mot?) Revenir régulièrement sur les «petits mots» Faire mémoriser l écriture de ces «petits mots» et la réactiver régulièrement (brève dictée de mots sur l ardoise) Travailler avec les lettres mobiles (assemblage de lettres pour fabriquer des mots) Constituer des repères affichés (petits mots associés à des mots»forts» dans la vie de la classe) Au fur et à mesure des rencontres avec les verbes fréquents, élaborer des tableaux de classement avec des phrases ou expressions repères B 4 B 4 B 5 B 5 B 5

14 ETABLIR DES CORRESPONDANS ENTRE L ORAL ET L ECRIT DECHIFFRER DES MOTS REGULIERS INCONNUS mots un peu longs (3 syllabes par exemple) mots avec graphèmes complexes : ien ;gn ;ill 2.7 IDENTIFIER IMMEDIATEMENT : les mots-outils les plus fréquents (voir listes) les mots usuels des activités de la classe et du vocabulaire acquis dans le cadre d autres enseignements : date, nom d exercices ou d activités ; noms des nombres et de figures géométriques connus ; vocabulaire mémorisé dans les autres domaines B 4 B 5

15 IDENTIFIER DES COMPOSANTES SONORES DU LANGAGE COMPETEN N 3 DE

16 IDENTIFIER DES COMPOSANTES SONORES DU LANGAGE 3 3. REALISER DIVERSES MANIPULATIONS SYLLABIQUES Rythmer un texte en scandant les syllabes orales Frapper dans ses mains pour marquer chaque syllabe orale d un énoncé (mot isolé, groupe de mots, courte phrase) 3.2 MANIFESTER, DANS DES JEU OU EERCIS, UNE «SENSIBILITE PHONOLOGIQUE» Produire des rimes (comptines à continuer ou à imiter) Frapper des mains, coordonner le geste et la parole Mémoriser l énoncé oral à scande Parvenir à s attacher à la seule forme des mots Se concentrer dans la durée et bien articuler le mot s il associe les syllabes du début d un énoncé long, mais n en segmente pas la fin Comprendre la consigne Donner du sens pour l élève à cette activité attendue Répondre par une association d idées Faire seulement scander (l énoncé est dit par un autre élève ou le maître) C Répéter et faire répéter l énoncé entier avant segmentation Utiliser des supports iconographiques (sans écrit) Recourir à des items non signifiants pour détourner l attention de la signification et focaliser sur la structure phonologique Faire trouver parmi plusieurs images celle qui correspond au mot qui sera scandé par frappements (cf. nombre de syllabes) Varier la longueur de l énoncé Jouer sur les syllabes finales pour attirer l attention de l élève sur la fin des mot Travailler la formulation de la consigne Justifier ou faire justifier les réussites ou échecs Faire répéter des énoncés pris dans le patrimoine des comptines, des formulettes, des formules magiques Multiplier les jeux vocaux (allitérations, répétitions du même son, virelangues avec difficultés articulatoires Faire apprendre quelques comptines simples pour constituer un bagage de mots qui riment C C C C2

17 IDENTIFIER DES COMPOSANTES SONORES DU LANGAGE (suite) Trouver des mots qui finissent ou commencent comme des mots donnés à l oral Détecter des intrus dans une série 3.3 REALISER DIVERSES MANIPULATIONS SUR LES PHONEMES Dénombrer les phonèmes d un mot Identifier les phonèmes successifs d un mot Faire des substitutions à l intérieur d un mot pour former un autre mot Prendre en compte la position du son dans le mot Confondre le son sur lequel on travaille avec un son proche Se contenter de répéter les mots entendus Faire la différence entre phonème et syllabe Confondre avec un phonème proche Prononcer correctement (en particulier les mots complexes) Faire repérer le nombre de syllabes (traces écrites) et situer le son dans la syllabe C 2 Voir fiche C 4 Faciliter la tâche en donnant des images dont certaines représentent des mots qui conviennent Donner des mots à apparier Travailler régulièrement sur les mots, leur découpage en syllabes puis en phonèmes, matérialiser de manière différente syllabes et phonèmes Trouver des mots dans une série donnée qui correspondent à un «schéma» particulier Choisir avec l élève un mot qui lui plaît bien, le dire normalement puis l articuler en tirant sur les phonèmes Rechercher un syllabe commune à plusieurs mots, un phonème commun Voir fiche C 4 Prendre le temps de dire, de redire en articulant très nettement et faire répéter de manière ludique en jouant à parler lentement, vite, fort, etc. Proposer des jeux de loto sonores Utiliser des comptines qui mobilisent abondamment les sons pour lesquels il y a des difficultés C 2 C 2 C 3 C 3 C 3

18 IDENTIFIER DES COMPOSANTES SONORES DU LANGAGE REALISER DIVERSES MANIPULATIONS SUR LES PHONEMES (suite) 3.4 DISTINGUER DES PHONEMES PROCHES (t/d ; p/b ; k/ g ; f/v ; ch/z ; s/z ; m/n ; an/on) Rencontrer des difficultés spécifiques avec les sons consonnes (occlusives difficiles à entendre) Percevoir la succession des phonèmes dans un mot Confondre diverses paires de phonèmes Confondre spécifiquement certains sons Confondre uniquement lors de la réception Confondre aussi ces sons dans le langage courant Jouer avec des «mots tordus» pour les faire corriger (liens sens/forme sonore) C 3 Pratiquer des codages écrits des syllabes et sons Proposer de nombreux jeux articulatoires (faire durer le son, articuler en chuchotant ) et faire sentir physiquement aux élèves certaines oppositions (vibrations du larynx) Multiplier les jeux avec les mots (jeux de familles, jeux de loto sonores, jeux de cartes où les sons objets de confusions sont représentés, choix entre deux mots pour compléter une phrase, etc.) Veiller en permanence à l articulation ; dire correctement et faire répéter pour corriger une prononciation défaillante ou approximative Utiliser des comptines qui mobilisent abondamment les sons pour lesquels il y a des difficultés C 3 C 4 C 4

19 ECRIRE COMPETEN N 4 DE

20 ECRIRE 4 4. PROPOSER UNE ECRITURE ALPHABETIQUE, PHONETIQUEMENT PLAUSIBLE POUR UN MOT SIMPLE (REGULIER) en empruntant des éléments au répertoire des mots connus 4.2 ECRIRE EN ECRITURE CURSIVE UNE LIGNE DE TETE IMPRIMEE connaître les lettres de l'alphabet décomposer un mot à l'écrit en lettres, en syllabes connaître le principe de correspondance graphophonétique (lettres -> mots-> sons) décomposer un mot à l'oral en phonèmes distinguer des phonèmes proches reconnaître les mots affichés en fonction de celui qu'on veut écrire trouver des éléments à repérer lorsqu'ils dépassent une ou deux lettres confondre le nom des lettres et le son des lettres respecter la forme des lettres restitution partielle (mots manquants, erreurs d'orthographe) respect du sens de l'écriture et de l'ordre des mots Pratiquer des jeux de désignations avec des étiquettes-lettres pour faire distinguer le nom de la lettre, sa forme, le son qu'elle fait le plus souvent Pratiquer la comparaison entre les différents systèmes graphiques : le même mot en script, en majuscules d'imprimerie et en cursive -> pour identifier les différentes lettres d'un mot écrit en cursive Recourir à la dictée à l'adulte en explicitant la procédure de "mise en mots" à l'écrit Comparaison de mots à l écrit exercices d'écriture à l'appui de mots connus (moulin et tonton -> mouton) exercices de discrimination étiquettes mots -> correspondances au mot donné, contenant l'élément donné séries de mots contenant la même graphie (sapin, lapin ) jeux de rimes travail de repérage de graphèmes / aux sons entendus E C4 C3 C B2 B B2 B3 crispation du geste mauvais positionnement (corps, feuille ) E E 2

21 Des ressources sont disponibles : DVD «apprendre à lire» Scérén 2006

22 ECRIRE ECRIRE EN ECRITURE CURSIVE UNE LIGNE DE TETE IMPRIMEE (suite) 4.3 PROPOSER UNE ECRITURE POSSIBLE ET PHONETIQUEMENT CORRECTE POUR UN MOT REGULIER 4.4 COPIER SANS ERREUR ET MOT PAR MOT UN TETE DE 3 ou 4 LIGNES IMPRIMEES EN UTILISANT UNE ECRITURE CURSIVE lenteur excessive mémorisation difficile de segments de plus d'une lettre reproduction plus difficile quand le modèle est éloigné du support d'écriture E 2 incapacité à réviser la réalisation confondre lettres et chiffres reconnaissance de chiffres écrits en lettres dans des albums classement des lettres et des chiffres confusion sur certaines jeux de discrimination lettres graphiquement expliciter les différences et les similitudes similaires (p,b-q,d ) reproduction de la forme des lettres mettre en ordre les lettres varier les supports et outils guider la main de l'enfant varier les modèles : repasser, compléter exercices avec des étiquettes mots en désordre --> dire à haute voix la suite des lettres à écrire à partir de mots connus, faîtes repérer des erreurs d'écriture E 3 E 4

23 4.5 ORTHOGRAPHIER LES 35 MOTS GRAMMATICAU LES PLUS FREQUENTS Confondre les mots Inverser des lettres de manière systématique Associer systématiquement lecture et écriture (forme et sens) Faire pratiquer régulièrement de courtes dictées de mots (ardoise) ; faire mémoriser l écriture de ces petits mots en insistant sur le fait qu ils ne changent pas de forme Faire travailler la discrimination visuelle (liste avec intrus) et faire mémoriser le mot dans une phrase ou une expression très familières E 5 B 5 E 2 E 4 E 5 ECRIRE ECRIRE UNE PHRASE SIMPLE EN RECOURANT EVENTUELLEMENT AU OUTILS D AIDE EN USAGE DANS LA CLASSE Confondre des sons proches Avoir conscience de la segmentation de l écrit Maîtriser le domaine d ordre graphique - Etre trop lent par rapport au rythme de la dictée ou trop rapide - Perdre le fil de la dictée par rapport à un doute orthographique Proposer de nombreux jeux articulatoires Multiplier les jeux avec les mots Utiliser des comptines qui mobilisent abondamment les sons pour lesquels il y a des difficultés Insister sur la segmentation à l écrit en utilisant des étiquettes de couleur, des caches Faire remettre en ordre des phrases, trouver le mot qui manque Observer les élèves au moment où ils écrivent pour repérer ce qui pose problème et mettre en place des exercices d entraînement ultérieurement Reprendre avec l élève les graphies non acquises ou en cours d acquisition (cf. E 2 / E 4) Travailler en petits groupes, en laissant le temps nécessaire puis faire relire la phrase par un élève ; laisser un temps pour la correction Apprendre à laisser des «blancs» et à compléter après relecture E 5 C 4 E 6 E 2 E 4 E 6 E 6

24 ECRIRE PRODUIRE DES TETES ECRIRE UNE PHRASE SIMPLE EN RECOURANT EVENTUELLEMENT AU OUTILS D AIDE EN USAGE DANS LA CLASSE (suite) 4.7 COPIER SANS ERREUR ET MOT PAR MOT UN COURT TETE (POESIE, CHANSON, RESUME D UNE ACTIVITE CONDUITE EN CLASSE, ETC.)DANS UNE ECRITURE CURSIVE LISIBLE. COMPARER SA PRODUCTION A «UN MODELE» ET RECTIFIER SES ERREURS Disposer d un bagage de mots suffisant Savoir ou penser à utiliser les outils d aide en usage dans la classe Utiliser les marques distinctives de la phrase (majuscule et point) Recourir si besoin aux outils d usage dans la classe : abécédaires, dictionnaires individuels et collectifs, boîtes à mots, écrits de la classe S appuyer sur l affichage et les outils disponibles dans la classe E 6 Solliciter l attention sur les aides à disposition Attirer l attention systématiquement sur ces deux marques E 6 Laisser du temps pour permettre à chacun de recourir aux outils ; le rappeler en cours de tâche ou au moment de la relecture E 6 E 6 E 6

25 ECRIRE PRODUIRE DES TETES PRODUIRE UN COURT TETE S INSCRIVANT DANS LE CADRE DES ACTIVITES DE LA CLASSE (SOLUTION OU ETAPES DE LA RESOLUTION D UN PROBLEME, COMPTE- RENDU D UNE VISITE OU D UNE ACTIVITE, LEGENDES DE PHOTOS A LA SUITE D UNE SORTIE, PETIT QUESTIONNAIRE D ENQUETE AVANT UNE SORTIE, ETC.) Donner des mots de vocabulaire pour alléger la charge de travail Produire des textes plus ou moins longs Chacun peut au moins produire une phrase ou une question S entraîner à orthographier correctement les mots outils les plus fréquents, les mots usuels des activités de la classe, des noms d exercices ou d activités, des noms des nombres et des figures géométriques connues, etc.

26 DIRE, REDIRE, RACONTER A HAUTE VOI COMPETEN N 5 DE

27 DIRE, REDIRE, RACONTER 5 5. DECRIRE UN OBJET OU UNE IMAGE POUR LE FAIRE DEVINER A UN TIERS 5.2 RAPPORTER UN EVENEMENT VECU DE MANIERE A ETRE COMPRIS PAR UN TIERS QUI N EN A PAS CONNAISSAN Se mobiliser sur un ou plusieurs détails ou caractéristiques Mobiliser le lexique adéquat (mots imprécis ou passe-partout) Avoir une vision partielle ou trop anecdotique de l évènement vécu Avoir un récit complet mais désordonné Disposer de mots pour «dire» son récit Utiliser à bon escient les mots d articulation du point de vue temporel et logique (ensuite, et puis, après, parce que, alors ) Faire deviner un objet en le décrivant après s être mis d accord sur des catégories de caractéristiques (visuelles, tactiles, auditives ) Trouver des images à partir d indices verbaux Travailler le lexique des couleurs, des formes, des positions relatives Légender des images, des photos, des schémas D D Habituer l enfant à relater ses activités en fin de journée Rapporter à tour de rôle les évènements quotidiens de la classe, de l école (récréations, D pause déjeuner ) Faire rappeler les consignes, des règles de jeux Travailler sur les titres des textes ou albums lus : trouver un titre ou choisir le plus approprié parmi plusieurs propositions Avoir recours à l image, au dessin, à la photo, à la vidéo pour aider à structurer le récit de D l évènement (images séquentielles) Acquérir du lexique au fil des activités par la constitution de dictionnaires personnels ou collectifs en faisant rappeler le sens Faire constituer des familles de mots (mots D autour de la musique, la famille de «nourriture») à partir de mots découverts dans diverses situations de classe Travailler l utilisation de ces termes dans les divers domaines d activités (les sciences en particulier) D

28 DIRE, REDIRE, RACONTER 5 A HAUTE VOI RACONTER BRIEVEMENT L HISTOIRE DE QUELQUES PERSONNAGES DE FICTION RENCONTRES DANS LES ANNEES ANTERIEURES 5.4 A HAUTE VOI UNE PHRASE AU MOINS COMMENR A RESTITUER CORRECTEMENT LA COURBE MELODIQUE Identifier les différents personnages Savoir dire de qui «parle» l histoire Parvenir à rappeler les points forts de l histoire Faire évoluer les personnages dans une histoire totalement inventée Respecter la chronologie de l histoire Savoir dire la fin de l histoire Mobiliser ses acquis pour des mots connus (reconnaissance immédiate, pas de déchiffrage) S assurer d un bagage culturel commun (connaissance des contes traditionnels rencontrés en maternelle) Construire la fiche d identité de divers personnages présents dans les contes Apporter des aides avec des images Faire choisir parmi plusieurs suggestions empruntées à des histoires différentes et faire redire l histoire entière Revenir à la trame du récit afin de faire la différence entre inventer et raconter Replacer un évènement dans le récit en travaillant sur les images séquentielles Insérer une image dans une série et faire raconter, insérer un intrus Travailler sur des histoires à finir S appuyer sur l affichage et les outils disponibles dans la classe : se servir des affiches murales, des répertoires élaborés en classe à recourir aux outils élaborés antérieurement (liste de mots-outils, comptines ) Présenter simultanément un même mot sous des codes variés (écriture cursive, écriture scripte) Solliciter de manière régulière la mémoire des élèves et mettre en place des activités de mobilisation des acquis (moments de rappels courts mais quotidiens) D 2 D 3 B 3

29 A HAUTE VOI A HAUTE VOI UNE PHRASE AU MOINS COMMENR A RESTITUER CORRECTEMENT LA COURBE MELODIQUE (suite) Mobiliser ses acquis pour des mots connus (reconnaissance immédiate, pas de déchiffrage) (suite) Mobiliser le déchiffrage de manière fluide Reconnaître les mots avec les marques grammaticales comme «ent» des verbes, les pluriels des noms, Lire des mots qui n appartiennent pas à son vocabulaire Proposer des jeux fabriqués avec les mots de la classe Donner des exercices de copie et d épellation, faire compléter des mots Développer les techniques de comparaison de mots ; faire identifier et dire ce qui est identique et ce qui ne l est pas (le dire avec le nom exact des lettres Aider à la segmentation par diverses techniques (cf. B 4) Travailler sur des paires ou des séries de mots pour des difficultés particulières (maman / manège / manie / demandé) Proposer des exercices de reconstitution de mots avec des étiquettes-syllabes Faire rechercher et classer des mots pour lesquels il peut y avoir des ambiguïtés Donner un statut particulier aux «graphèmes référents» Travailler à l oral sur des fusions de syllabes en mots, des fusions de phonèmes en syllabes, sur la suppression de syllabes ou de phonèmes et sur la permutation Travailler, avant la lecture à haute voix, la segmentation des mots (code couleur pour les syllabes, repérage des lettres qui ne se prononcent pas) Expliquer préalablement le texte à lire en insistant sur le lexique ; faire répéter les mots «nouveaux» D 3 B 3 D 3 B 4 D 3 D 3

30 A HAUTE VOI A HAUTE VOI UNE PHRASE AU MOINS COMMENR A RESTITUER CORRECTEMENT LA COURBE MELODIQUE (suite) 5.5 UN COURT TETE CONNU (NARRATIF, INFORMATIF, POETIQUE) EN ARTICULANT CORRECTEMENT ET AVEC UNE INTONATION APPROPRIEE Lire sans difficulté mais sans pouvoir restituer la prosodie Proposer des textes ou des phrases à lire qui facilitent une lecture expressive Lire régulièrement à haute voix de courts textes, utiliser le magnétophone Comprendre le sens Pratiquer souvent la lecture magistrale à haute Dissocier la langue voix de textes ou de phrases découvertes avec D 3 maternelle de l élève les élèves et entraîner les élèves à redire des dans sa façon de parler phrases ou segments de phrases avec la (rythme et accentuation prosodie qui convient. différents de la langue Jouer sur certaines formes d expression (dire française) doucement, avec colère, avec surprise, ) Parvenir à «contrôler» sa timidité, sa pudeur lorsque l élève s exprime devant toute la classe Pour certains élèves timides, pratiquer en petits groupes, utiliser le magnétophone. Avant la lecture à haute voix, travailler avec les élèves sur la segmentation de la phrase à lire en groupes de souffle / sens. D 3 Pour faire partager à d autres un «plaisir de lecture» Pour donner une explication ou des informations que l on a recherchées

31 A HAUTE VOI LE TETE D UNE CONSIGNE, D UN PROBLEME LA REPONSE DONNEE A UN PROBLEME OU TOUTE AUTRE PRODUCTION ECRITE PERSONNELLE DANS LE CADRE D UN ECHANGE OU D UNE COMMUNICATION EN CLASSE 5.7 RE UN COURT TETE (RESUME, COMPTE-RENDU D ACTIVITE) CONSTRUIT COLLECTIVEMENT 5.8 TENIR SA PLA DANS UNE LECTURE DIALOGUEE (TETE ADAPTE AVEC REPLIQUES COURTES)