Enseigner explicitement l oral à l école élémentaire

Transcription

1 Enseigner explicitement l oral à l école élémentaire Des pistes pour une mise en œuvre des enseignements

2 Bande annonce: la marche de l empereur Organisation : 3 groupes Consigne: chaque groupe va devoir préparer une intervention orale pour : Raconter, Décrire ou Expliquer le film que ses membres vient de visionner. Qu est ce qui caractérise ces différentes conduites discursives? Mise en situation

3 Enseigner explicitement l oral à l école élémentaire 1- Introduction: faire parler les élèves 2- Constats et enjeux de l enseignement explicite de l oral 3- L oral à apprendre: des premiers essais à l oral formalisé 4- Projet: des rencontres interclasses pour pratiquer l oral Des pistes pour une mise en œuvre des enseignements

5 1- vidéo: faire poser des questions aux élèves

6 L oral pour apprendre: FAIRE POSER DES QUESTIONS AUX ELEVES Mise en situation RÉSUMÉ de la VIDÉO «Faire poser des questions» caractérise des situations où l enseignant souhaite laisser la parole aux élèves et mettre en place des échanges oraux entre eux. Ici, Emilie, dans sa classe de CE1-CE2, lors d une séance de géométrie sur les polygones, propose aux élèves de faire collectivement un jeu de type «Qui est-ce?». Elle veut qu ils s approprient les propriétés des polygones, déjà étudiées. Ils disposent par groupe de deux d'un ensemble de polygones et ils en ont tiré un au sort. Un groupe va au tableau avec le polygone tiré au sort, les autres élèves doivent deviner quel est ce polygone en leur posant des questions auxquelles ils répondront seulement par oui ou par non.» Quels sont les points positifs? Emilie se heurte à plusieurs difficultés : lesquelles?

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8 1- Vidéo: faire poser des questions aux élèves Notes sur la vidéo POINTS POSITIFS ELEMENTS D ANALYSE Les règles de l oral sont bien fixées; C est l enseignante qui fixe les règles. Elle prend du temps pour le faire (1 minute) (Est-ce un premier jeu?) C est l enseignante qui parle le plus. Les règles commencent par «on n a pas le droit» -> critères d échec et non de réussite; L équipe qui se trompe est éliminée: pas de droit à l erreur! Que fait cette équipe le reste du temps? Étayage: «pour réussir il est préférable d organiser les formes au préalable.» L enseignante répète le critère dégagé: «oui, ils ont 4 côtés.» L organisation des formes prend une minute et se fait après la consigne; Les élèves n ont la parole que pour formuler une question ou répondre oui et non: leur donner plus de temps de parole ; (reformulations) Oral mené lors d un apprentissage en mathématiques. Peu de participation: faire cela en groupe restreints; Le vocabulaire à utiliser n est pas assez mis en avant (rappel de la séance précédente.)

9 1- Vidéo: faire poser des questions aux élèves Analyse de l enseignante ELEMENTS D ANALYSE L enseignante est concentrée sur un apprentissage en mathématiques: les propriétés des polygones. Elle évoque la longueur de la séance: «Peut être en avaient-ils assez de jouer.» L enseignante n interroge pas la place de l oral dans sa séance. Elle analyse bien les procédures des élèves et leurs difficultés à les mettre en œuvre en groupe de deux.

10 1- Vidéo: faire poser des questions aux élèves Deux analyses (Enseignantes expérimentées) «Apprendre à se taire.» «Faciliter le travail de groupe.»

12 2- Les programmes et documents d accompagnement Constats et enjeux Des constats Les échanges oraux restent encore une pratique «transparente» Ils font l'objet d'une évaluation souvent intuitive (on parle de la «participation» des élèves) (Eduscol) Français cycle 3 L oral dans les disciplines : introduction générale

13 2- Les programmes et documents d accompagnement Constats et enjeux Des enjeux sociaux Rendre explicites les normes scolaires pour qu elles soient accessibles à tous. Des enjeux scolaires Développer les fonctions cognitives du langage et contribuer à la qualité des apprentissages et du climat scolaire. Des enjeux institutionnels (Au cycle 2) on attend que les élèves soient actifs dans les échanges avec un guidage de l enseignant. (Eduscol) Français cycle 2 Les enjeux de l enseignement de l oral

14 2- Les programmes et documents d accompagnement Socle commun, B.O et Livret Scolaire Unique Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Le domaine des langages pour penser et communiquer recouvre quatre types de langage, qui sont à la fois des objets de savoir et des outils : la langue française ; les langues vivantes étrangères ou régionales ; les langages mathématiques, scientifiques et informatiques ; les langages des arts et du corps.

15 2- Les programmes et documents d accompagnement Socle commun, B.O et Livret Scolaire Unique Volet 2: Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun Comprendre, s exprimer en utilisant la langue française à l oral et à l écrit «Au cycle 2, l apprentissage de la langue française s exerce à l oral, en lecture et en écriture.» «Le français a pour objectif principal au cycle 3 la maitrise de la langue française qu il développe dans trois champs d activités langagières : le langage oral, la lecture et l écriture.»

16 2- Les programmes et documents d accompagnement Socle commun, B.O et Livret Scolaire Unique

17 Compétences travaillées A la fin du cycle, les élèves doivent pratiquer l oral: - En RECEPTION, écouter de manière active et manifester sa compréhension. - En PRODUCTION, parler pour être compris par son auditoire. - Lors d un ECHANGE, dans des situations diversifiées, participer de manière consciente et organisée. - Dans toute situation d oral, (construire et) adopter une ATTITUDE CRITIQUE. Vers une (auto)évaluation positive.

18 Attendus de fin de cycle Cycle 2 Cycle 3 - Conserver une attention soutenue lors de situations d écoute ou d interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension. - Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l objet du propos et des interlocuteurs. - Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues notamment, raconter, décrire, expliquer dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe. - Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément ). - Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte. - Dire de mémoire un texte à haute voix. - Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil numérique. - Interagir de façon constructive avec d autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.

19 Connaissances et compétences associées Cycle 2 Cycle 3 - Écouter pour comprendre des messages oraux (adressés par un adulte ou par des pairs) ou des textes lus par un adulte (lien avec la lecture) - Dire pour être entendu et compris, en situation d adresse à un auditoire ou de présentation de textes (lien avec la lecture) - Participer à des échanges dans des situations diversifiées (séances d apprentissage, régulation de la vie de la classe) - Adopter une distance critique par rapport au langage produit - Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu; - Parler en prenant en compte son auditoire; - Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées; - Adopter une attitude critique par rapport au langage produit.

20 Approche communicationnelle Activités liées à la vie de la classe: écouter et parler pour vivre en société Différents moments de langage (3 approches didactiques) (Eduscol cycle 2) Approche discursive L oral pour apprendre dans tous les domaines d apprentissage Approche intégrée L oral à apprendre, un oral qui s élabore et se formalise Source: L oral au cycle 3 groupe M.L. Académie Nancy-Metz

21 Un affichage explicite dans la classe (Eduscol cycle 2)

22 Notion d obstacle didactique

23 4 variables pour doser la progressivité

25 L oral à apprendre: des premiers essais à l oral formalisé Cette séquence peut être menée tout au long du cycle 2 Ce travail peut être extrapolé au cycle 3

26 L oral à apprendre: des premiers essais à l oral formalisé Mise en situation Visionnement de la vidéo SANS PRISE DE NOTE (environ 9 minutes texte intégral) Par groupes de 4 enseignants Préparation de l oral; Un ou deux volontaires raconteront une partie de l histoire devant le grand groupe; En grand groupe, nous ferons l inventaire des compétences mises en œuvre pour raconter et des critères de réussite (évaluation) à faire travailler aux élèves.

27 L oral à apprendre: des premiers essais à l oral formalisé Découpage de l histoire Première partie Découverte du géant; découverte de Zéralda et de son père; mission de Zéralda. Deuxième partie Rencontre de Zéralda avec le géant. Troisième partie Au château du géant; dénouement de l histoire.

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29 L oral à apprendre: des premiers essais à l oral formalisé Retour des groupes SAISIR LES RETOURS DES GROUPES

30 L oral à apprendre: des premiers essais à l oral formalisé Des outils pour caractériser l oral Conduites discursives: NARRATIVE, DESCRIPTIVE, EXPLICATIVE, ARGUMENTATIVE, PRESCRIPTIVE ou INJONCTIVE

31 L oral à apprendre: des premiers essais à l oral formalisé Des outils pour caractériser l oral

32 L oral à apprendre: des premiers essais à l oral formalisé Des outils pour caractériser l oral

33 L oral à apprendre: des premiers essais à l oral formalisé Des outils pour caractériser l oral Chaque critère de pratique de la conduite discursive est élaboré et travaillé en cours de séquence de manière explicite par les élèves. Tous serviront à adopter une distance critique sur l oral. Ils seront utilisés comme critères d évaluation.

34 L oral à apprendre: des premiers essais à l oral formalisé Mise en situation

35 L oral à apprendre: des premiers essais à l oral formalisé Mise en situation Par groupes de 4 enseignants Choisir un des trois critères à travailler Proposer des pistes pédagogiques En grand groupe, nous échangerons sur des premières ébauches de séances.

36 L oral à apprendre: des premiers essais à l oral formalisé Mise en situation

38 des rencontres interclasses pour pratiquer l oral Développer des conduites discursives Une volonté de l IEN Jean Pierre Unal : Organiser des rencontres d oral sur HG26 pour encourager et soutenir des pratiques d enseignement explicite de l oral et permettre aux élèves de mettre en œuvre des compétences travaillées devant un public averti et critique.

39 des rencontres interclasses pour pratiquer l oral Développer des conduites discursives Le jour J, à tour de rôle, plusieurs groupes d élèves proposeront un oral à une assemblée. A partir d un déclencheur, chacun tirera au sort (en secret) un type de conduite discursive. L assemblée sera invitée à réagir selon des critères de réussite travaillés en classe. Ces rencontres seront supportées par l équipe de circonscription (soutien aux projets de classe, préparation, organisation, participation )

40 des rencontres interclasses pour pratiquer l oral Développer des conduites discursives Conduites discursives: NARRATIVE DESCRIPTIVE EXPLICATIVE ARGUMENTATIVE PRESCRIPTIVE ou INJONCTIVE NARRATIVE Raconter l album dont on a spécifiquement travaillé le récit à l oral. Décrire, présenter Explorer, commenter Nommer, expliquer Accuser, défendre Enquêter, prouver Questionner, vendre

41 des rencontres interclasses pour pratiquer l oral Cadre didactique Des interventions ciblées Le jour de la rencontre, les élèves doivent présenter un oral proche de situations travaillées en classe. Ex: expliquer ou prescrire Des interventions cadrées Chaque groupe de 3 élèves aura 30 minutes pour préparer son intervention avec le support d un enseignant et 2 minutes pour son oral. Des rôles bien identifiés Les élèves seront tour à tour locuteurs et récepteurs. Entre chaque prestation, le public débriefera l intervention avec ses acteurs.

42 des rencontres interclasses pour pratiquer l oral Boîte à idées Le temps de préparation (petit groupe avec enseignant) incluera la compréhension de l attendu, un travail sur le vocabulaire, des essais Durée approximative 1h30 à 2h d oral D autres ressources Eduscol proposent des pistes de travail aux cycles 2&3 Des thèmes? Il s agit de proposer des «déclencheurs» sous forme de phrases, photos, vidéos, objets Des métiers de parole pourront être utilisés: avocat, bonimenteur, politique, conférencier, guide, commentateur, commissaire Des accessoires destinés à aide la mise en scène de l oral: cadre TV, pupitre

43 des rencontres interclasses pour pratiquer l oral Planning et candidatures Fin période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Préparation des projets pédagogiques Apprentissages en classe Participation sur la base du volontariat Vous êtes les mieux placés Nous comptons sur votre rôle de prescripteur Rencontres Cette initiative sera relayée auprès de toutes les écoles de la circonscription Les ressources seront mutualisées

44 Enseigner explicitement l oral à l école élémentaire 1- Introduction: faire parler les élèves Merci pour votre 2- Constats et enjeux de l enseignement explicite de l oral participation 3- L oral à apprendre: des premiers essais à l oral formalisé Bonne fin d après midi 4- Projet: des rencontres interclasses pour pratiquer l oral Des pistes pour une mise en œuvre des enseignements