Mercredi 28 novembre 2012
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- Bernard Ménard
- il y a 5 ans
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1 Compréhension en lecture : comment aider les élèves à comprendre? Mercredi 28 novembre 2012 Mathieu Kippelen Jean-Christophe Boeglin
2 Programme Accueil Échanges de pratiques Présentation d un dispositif pédagogique Points théoriques Construction d outils
3 Programme Le socle commun des connaissances et des compétences, fixe les capacités attendues, au niveau de la compréhension, à la fin de la scolarité obligatoire. manifester sa compréhension de textes variés, qu'ils soient documentaires ou littéraires comprendre un énoncé, une consigne dégager l'idée essentielle d'un texte lu ou entendu
4 Programme Les Instructions Officielles du 19 juin 2008, proposent de travailler au cycle 2 à partir de trois entrées complémentaires : La place de la langue orale. Poursuite du travail engagé à l école maternelle permettra aux élèves de s entraîner à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l essentiel et à poser des questions. Le vocabulaire. Par des activités spécifiques de tri, de classement, de mémorisation les élèves augmenteront leur vocabulaire. Ils seront ainsi mieux armés pour écouter, comprendre et donner leur avis sur des textes lus ou entendus. Le français au cours préparatoire. Au niveau des apprentissages fondamentaux, «l apprentissage de la lecture passe par le décodage et l identification des mots et par l acquisition progressive des connaissances et compétences nécessaires à la compréhension des textes».
5 Programme Livret scolaire publié dans le BO n 45 du 27 novembre Palier 1. Les items présentés pour mesurer le niveau de compréhension sont : Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple Dégager le thème d'un paragraphe ou d'un texte court Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions
6 Échange de pratiques Positionnement individuel Une activité réalisée en classe pour enseigner la compréhension en lecture? Un élément dans la pratique du maître qui favorise cet enseignement? Un élément au niveau de l élève qui freine cet enseignement?
7 Échange de pratiques Positionnement individuel Une activité réalisée en classe pour enseigner la compréhension en lecture? Un élément dans la pratique du maître qui favorise cet enseignement? Un élément au niveau de l élève qui freine cet enseignement? Échange par groupe de 3 Restitution collective
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9 Présentation d un dispositif pédagogique Les ateliers de compréhension de l école Widemann (Saint-Louis)
10 Les ateliers de compréhension Genèse du dispositif
11 Les ateliers de compréhension Genèse du dispositif Présentation
12 Les ateliers de compréhension Genèse du dispositif Présentation Lire au CP Programme 2008
13 Lire au CP Programme 2008
14 Lire au CP Programme 2008 Ainsi dans le domaine de la compréhension, les contenus s articulent autour de deux points : apprendre à comprendre des textes lus par le maître apprendre à comprendre un texte lu seul ou en groupe
15 Lire au CP Programme 2008 Ainsi dans le domaine de la compréhension, les contenus s articulent autour de deux points : apprendre à comprendre des textes lus par le maître apprendre à comprendre un texte lu seul ou en groupe ( ) d organiser des activités en précisant le rôle du maître et les tâches à effectuer par les élèves. ( ) proposer aux élèves de vrais problèmes de compréhension, présents tout au long de l année, pour les préparer progressivement à affronter seuls des textes. Des attitudes et des stratégies construites collectivement et oralement seront ensuite transférées dans un contexte de lecture individualisée. A l oral ou à l écrit, individuellement ou collectivement, à partir de textes longs ou de textes courts, l apprentissage de la compréhension est organisé en groupes homogènes ou hétérogènes à travers des situations d entraînement.
16 Les ateliers de compréhension Genèse du dispositif Présentation Lire au CP Programme 2008
17 Les ateliers de compréhension Genèse du dispositif Présentation Lire au CP Programme 2008 Les points d appuis théoriques
18 Les ateliers de compréhension Génèse du dispositif Présentation Lire au CP Programme 2008 Les points d appuis théoriques La compréhension : souvent évaluée, peu enseignée (J. Giasson) Les habiletés nécessaires pour comprendre (R. Goigoux) Des activités à travailler à l oral (M. Fayol)
19 La compréhension : souvent évaluée, peu enseignée (J. Giasson)
20 La compréhension : souvent évaluée, peu enseignée (J. Giasson) L organisation des séances d apprentissage, en tant que situation d enseignement, doit permettre : de dire, ou faire dire, pourquoi une réponse n est pas adéquate de laisser proposer différentes réponses par le groupe d élève d organiser les confrontations entre pairs au sein de la classe de placer l élève comme apprenti, acteur, conscient de ce qu il fait de se placer comme un guide capable d expliciter les démarches employées
21 Les habiletés nécessaires pour comprendre (R. Goigoux)
22 Les habiletés nécessaires pour comprendre (R. Goigoux) Pour comprendre un texte cinq compétences à traiter simultanément sont requises au niveau : du décodage : le déchiffrage des mots écrits du texte : la connaissance des signes de ponctuation, des connecteurs,... linguistique : la syntaxe, le lexique référentiel : les connaissances personnelles du lecteur stratégique : la régulation, l autocontrôle en fonction de ce qui vient d être lu C est la mobilisation simultanée de ces compétences qui permettent de réaliser deux types de traitements cognitifs: des traitements locaux qui lui permettent de construire la signification des groupes de mots et des phrases qu il décode. des traitements globaux qui l amènent à construire une représentation mentale de l ensemble du texte.
23 Les habiletés nécessaires pour comprendre (R. Goigoux) Pour comprendre un texte cinq compétences à traiter simultanément sont requises au niveau : 1. du décodage : le déchiffrage des mots écrits 2. du texte : la connaissance des signes de ponctuation, des connecteurs, linguistique : la syntaxe, le lexique 4. référentiel : les connaissances personnelles du lecteur 5. stratégique : la régulation, l autocontrôle en fonction de ce qui vient d être lu C est la mobilisation simultanée de ces compétences qui permettent de réaliser deux types de traitements cognitifs: des traitements locaux qui lui permettent de construire la signification des groupes de mots et des phrases qu il décode. des traitements globaux qui l amènent à construire une représentation mentale de l ensemble du texte.
24 Des activités à travailler à l oral (M. Fayol)
25 Des activités à travailler à l oral (M. Fayol) Travailler la compréhension à partir de situations oralisées pour permettre à tous les élèves, quelle que soit leur capacité à déchiffrer un texte, de développer des connaissances et des compétences dans ce domaine. «Ce travail spécifique sur comprendre et comment comprendre? définit des pratiques, qui favorisent l apprentissage de la compréhension» le travail de la mémoire (reformulation, synthèse,.) le travail sur le contexte (situation, lieu, ) la mobilisation de connaissances préalables la connaissance du vocabulaire le traitement des inférences et des anaphores. le travail sur les connecteurs
26 Les ateliers de compréhension Genèse Les points d appuis théoriques
27 Les ateliers de compréhension Genèse Les points d appuis théoriques Les ateliers en 2010/2011
28 Les ateliers de compréhension Genèse Les points d appuis théoriques Les ateliers en 2010/2011 Les dispositifs pédagogiques à transférer
29 Les ateliers de compréhension Genèse Les points d appuis théoriques Les ateliers en 2010/2011 Les dispositifs pédagogiques à transférer Au niveau des activités Au niveau du maître Au niveau de l élève
30 Les dispositifs pédagogiques à transférer
31 Les dispositifs pédagogiques à transférer Les activités S entraîner dans les quatre niveaux de compréhension
32 Les dispositifs pédagogiques à transférer Les activités S entraîner dans les quatre niveaux de compréhension Le maître La circulation de la parole au sein du groupe
33 Les dispositifs pédagogiques à transférer Les activités S entraîner dans les quatre niveaux de compréhension Le maître La circulation de la parole au sein du groupe Les élèves La prise en compte de toutes les représentations
34 Les dispositifs pédagogiques à transférer Les activités S entraîner dans les quatre niveaux de compréhension
35 Les activités : s entraîner dans les quatre niveaux de compréhension L entraînement La mise en oeuvre de séances autour d activités spécifiques (inférences, synonymes, ), abordées de manière ludique et variée (différents supports, travail en groupe,..) dans les quatre niveaux de compréhension littérale : comprendre les informations données de façon explicite par le texte. inférentielle : comprendre des informations implicites qui ne sont pas clairement exprimées. critique : le lecteur donne son avis, s imagine à la place d un personnage, créative : le lecteur imagine la suite de l histoire, la vie antérieure des personnages,
36 Les dispositifs pédagogiques à transférer Les activités S entraîner dans les quatre niveaux de compréhension
37 Les dispositifs pédagogiques à transférer Les activités S entraîner dans les quatre niveaux de compréhension Le maître La circulation de la parole au sein du groupe
38 Le maître : la circulation de la parole au sein du groupe A charge pour le maître d organiser les échanges en veillant à : permettre à tous les élèves de s exprimer : gestion du groupe, valorisation des élèves, sollicitation de tous, distribution organisée de la parole respecter la parole des élèves : exploitation de toutes les réponses, respect du groupe, mise en confiance favoriser les échanges entre élèves : interaction entre les élèves, échanges en petits groupes, dialogue et confrontation d idées permettre la spontanéité dans les échanges : prise de parole, dynamique de groupe, situation motivante soutenir les efforts des plus fragiles : travail de tutorat, travail de coopération, présence de référents
39 Les dispositifs pédagogiques à transférer Les activités S entraîner dans les quatre niveaux de compréhension Le maître La circulation de la parole au sein du groupe
40 Les dispositifs pédagogiques à transférer Les activités S entraîner dans les quatre niveaux de compréhension Le maître La circulation de la parole au sein du groupe Les élèves La prise en compte de toutes les représentations
41 Les élèves : la prise en compte de toutes les représentations Comprendre c est se créer une représentation mentale Représentation qui est différente et personnelle pour chaque élève. La difficulté réside dans la prise en compte de ces représentations La démarche employée par les enseignants pour recueillir les représentations mentales Situation de formulation Situation de validation Situation d institutionnalisation
42 Les élèves : la prise en compte de toutes les représentations Comprendre c est se créer une représentation mentale Représentation qui est différente et personnelle pour chaque élève. La difficulté réside dans la prise en compte de ces représentations La démarche employée par les enseignants pour recueillir les représentations mentales Situation de formulation Situation de validation Situation d institutionnalisation
43 Les dispositifs pédagogiques à transférer Les activités S entraîner dans les quatre niveaux de compréhension Le maître La circulation de la parole au sein du groupe Les élèves La prise en compte de toutes les représentations
44 Construction d outils Après la pause!!!
45 Construction d outils
46 Construction d outils Par groupe de 3 A partir d un même texte Des activités à proposer dans les quatre niveaux de compréhension 15 de recherche en groupe 30 de restitution
47
48 Des ajustements à apporter Faire évoluer l organisation des activités sur quatre moments Favoriser et organiser le travail en groupe Le rôle du maître et sa capacité à faire reformuler Cerner l objectif spécifique de l activité Mener un questionnement efficace La méta-cognition Retour sur les apprentissages (quoi et comment?) En lien avec des référents
49 Des ajustements à apporter
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