Littérature : Unité 1

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1 MdL CE2 Littérature : Unité 1 Socle commun Compétence 1 : La maîtrise de la langue française. Lire avec aisance (à voix haute, silencieusement) un texte ; Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ; Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ; Dégager le thème d un texte ; Repérer dans un texte des informations explicites ; Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre. Séquence n : 2 Nombre des séances : 10 Durée : 10 x 45 min Annexes : Textes de lectures Photocopies des questions de compréhension Fiche «Pour mieux lire» Fiche «Faire le point» Fiche «vocabulaire» Fiche «écrire» Séance Objectifs Déroulement Matériel 1 Etape 1 : Avant la lecture oral - collectif Distribuer le texte et la fiche de question «La rentrée des Identifier les personnages et le narrateur d un récit. classe». Faire observer les trois illustrations présentes sur la fiche «questions». Lire la consigne aux élèves. Les hypothèses faites par les élèves seront notées au tableau. Apprendre et utiliser des mots pour décrire la vie de l école. Ecrire un moment de la vie de l école. Se présenter oralement à ses camarades. Savoir répondre à une question de compréhension. Apprendre à lire une consigne. Etape 2 : lecture individuel/oral. Inviter les élèves à lire silencieusement le texte, puis vérifier qu ils maîtrisent le sens des mots ou des expressions difficiles. Ensuite, l enseignante réalisera une lecture fluide du texte. (Mots/expressions pouvant présenter une difficulté : minus, ouistiti, œil au beurre noir, invraisemblable) Etape 3 : compréhension de texte individuel écrit. Laisser aux élèves le temps de répondre individuellement par écrit, aux questions. Etape 4 : mise en commun : oral/collectif Au tableau, tracer 4 colonnes : Questions/réponses/Où et comment a-t-on trouvé la réponse/logo. Il s agit également d insister sur les stratégies mises en œuvre pour répondre à des questions sur un texte et de présenter les différents logos. Ecrire les questions dans la colonne «Questions»? Noter au tableau la réponse d un élève à la question1 : à la rentrée des classes. Interroger l élève sur la manière dont il a procédé pour y répondre et l endroit où il a trouvé la - Texte de lecture + fiche questions

2 réponse. (c est écrit dans le texte, à la ligne 2) Constater et commenter avec les élèves la présence d une loupe à côté de la question 1. En déduire sa signification : la réponse se trouve à un endroit du texte. Remplir ainsi chaque colonne reproduite au tableau. Procéder de la même façon pour les questions 2 à 8. Travail de lecture à la maison. Faire préparer la lecture du texte de la ligne 6 à 11. «Trouve le ton qui convient pour exprimer le sentiment de peur du narrateur.» 2 Id. Séance 1 Etape 1 : Lire à haute voix oral/collectif. Après une relecture du texte en entier, reprendre l exercice de lecture qui était à faire à la maison. Les élèves qui lisent doivent recevoir des conseils, des appréciations des autres élèves (le ton, le sentiment de peur, le débit ) Etape 2 : Donner son avis écrit/individuel puis collectif. Après avoir lu ou fait lire la consigne, l enseignante anime le débat. Il est important ici de rechercher des arguments et de les confronter pour affirmer son opinion. Etape 3 : Ajouter une phrase à l histoire écrit/individuel. Les élèves qui le peuvent écrivent directement leur production sur leur cahier d essai en autonomie. Accompagner les autres élèves : solliciter les idées, conduire les élèves à les organiser et écrire la ou les phrases en dictée à l adulte au tableau. Faire lire les productions de quelques élèves en autonomies pendant que les autres recopient les phrases laissées au tableau. 3 Id. séances précédentes Etape 1 : Avant la lecture oral/collectif. Distribuer le texte et la fiche de question «Un maître étonnant!». Faire observer l illustration présente sur la fiche «questions». Lire la consigne aux élèves. Les hypothèses faites par les élèves seront notées au tableau. Cahier d essai Fiche «questions» + texte lecture Etape 2 : Lecture - individuel Faire lire silencieusement le texte. L enseignante effectue ensuite une lecture fluide. Mots et expressions qui peuvent présenter des difficultés : débiter, écarquiller les yeux, bredouiller, scander. Le mot scander nécessite une explication qui s appuiera sur le contexte et la typographie du mot «S E-TON-NER» Etape 3 : questions de compréhension- individuel/écrit reprise collective. Laisser aux élèves le temps de répondre individuellement par écrit, aux questions.

3 4 Id. séances précédentes Etape 1 : lire à haute voix oral/collectif. Après avoir lu la consigne, les élèves attribuent les paroles du début du texte à trois personnages différents : le maître, le narrateur, l élève qui répond. Le travail de lecture à voix haute nécessite un temps de préparation par groupes de trois : il faut prévoir des espaces pour s entraîner sans gêner. Les élèves qui lisent reçoivent des conseils ou des appréciations des autres élèves (le ton, le traitement de la ponctuation, le débit ) Etape 2 : donner son avis individuel/écrit oral/collectif. Après avoir lu ou fait lire la consigne, l enseignante anime le débat. Etape 3 : ajouter une phrase à l histoire individuel/écrit. Les élèves qui le peuvent écrivent directement leur production sur leur cahier d essai en autonomie. Accompagner les autres élèves : solliciter les idées, conduire les élèves à les organiser et écrire la ou les phrases en dictée à l adulte au tableau. Faire lire les productions de quelques élèves en autonomies pendant que les autres recopient les phrases laissées au tableau. 5 Id. séances précédentes Etape 1 : Recherche «Je réfléchis» - individuel/écrit - Ce travail peut être réalisé individuellement à l écrit. Lors de la mise en commun, les réponses des élèves serviront à construire les critères de reconnaissance d une consigne. Cahier d essai Fiche «Apprendre à lire une consigne» + cahier du jour. - Il s agit ici de mesurer l intérêt d une lecture attentive : elle est nécessaire pour comprendre le sens d une consigne. Quels mots sont sans importance? Quels mots n ont aucun sens dans la phrase? - Ce travail permet de repérer les mots importants dans une consigne : le verbe d action (Que dois-je faire?) et l outil à utiliser (Avec quoi dois-je le faire?) Etape 2 : Mise en commun «Conseil» - collectif/oral. Faire récapituler ce qui a été observé. Noter au tableau les mots en gras du «Conseil» pour faire reformuler la règle par les élèves. Puis lire le «Conseil» de la fiche. Etape 3 : Application «Je m entraîne» - individuel/écrit. - Lecture et compréhension d une consigne qui contient plusieurs étapes. - Reconstitution d énoncés sous forme de consignes. - Rédaction d une consigne qui contient plusieurs étapes. Après un travail individuel, constituer des binômes : un élève demande à un autre élève de réaliser un dessin en lui lisant la consigne qu il a écrite. Confronter quelques énoncés pour insister sur la forme syntaxique d une consigne et éliminer les indications non pertinentes. Etape 4 : «Mots en fête» - individuel/ écrit.

4 Il s agit de découper les mots en syllabes et donc de travailler sur le code graphonologique. L exercice est mis en relation avec la lecture des textes par la référence au personnage du professeur. 6 Id. séances précédentes Etape 1 : retour sur les textes oral/collectif Se rappeler les deux textes de lecture et demander aux élèves ce qu est un narrateur et comment on le reconnaît dans un récit. Répondre oralement aux questions du «je me souviens». Lire le «Je retiens» de la fiche. Etape 2 : application «Je m entraîne» - individuel/écrit - identification du narrateur en s appuyant sur l utilisation du pronom personnel «je». - identification du narrateur et des différents personnages dans un texte où les éléments sont implicites. - Relevé écrit d information sur le narrateur à partir des textes des exercices 1 et 2. 7 Id. séances précédentes Etape 1 : Recherche individuel/écrit Les exercices de cette phase de recherche ne comportent pas de difficulté particulière. Fiche «Le narrateur» Cahier du jour Fiches vocabulaire 1 et 2 Cahier du jour Etape 2 : Mise en commun oral/collectif. Correction des 3 exercices. Lecture des listes de vocabulaire. Etape 3 : Application individuel/écrit - Classement des mots appartenant au champ lexical de l école. - Choix de mots en contexte parmi les listes de mots du «je retiens». Si les élèves n ont pas l habitude de ce genre de travail, réaliser les premiers items en collectif afin d expliciter le questionnement qui préside au choix du mot. Lors de la correction, accepter d autres réponses si elles sont cohérentes et ne pas hésiter à en débattre en classe. - Sous-catégorisation des mots d une rubrique du «Je retiens» selon un critère donné. Possibilité de réaliser cette activité en binômes. - Courte production écrite sur le thème de l école en utilisant les listes de mots du «Je retiens». 8 Id. séances précédentes Etape 1 : Les critères d écriture oral/collectif. Collectivement, apporter des éléments de réponse aux questions suivantes : - Faut-il choisir un moment précis pour raconter un moment de la vie de l école? - Doit-il y avoir des personnages? - Comment vas-tu faire comprendre que ça se passe à l école? - Quel est le rôle du narrateur? Comment le reconnait-on dans le récit? Faire lire les critères d écriture de l encadré de la fiche et expliquer qu il s agit d un guide auquel l élève peut se référer. Cahier d écriture Fiche «écrire» Etape 2 : le premier jet individuel/écrit. Selon le niveau de difficulté. - J écris un texte à partir d une image. - J écris la suite d un texte.

5 - J écris un texte complet. 9 Id. séances précédentes Retour sur le premier jet à l aide de la grille «J améliore mon texte.» Grille de relecture Cahier d écriture 10 Id. séances précédentes Révision et amélioration du premier jet. Cahier d écriture Grille de relecture Bilan :