Refondation de la politique de l'éducation prioritaire. Rapport final de l évaluation

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1 Refondation de la politique de l'éducation prioritaire Rapport final de l évaluation Mai

2 Remerciements Lesauteursdurapporttiennentàremercierchaleureusementlesmembresdel équipeprojet, l équiped appuisgmap,lesmembresducomitédepilotage,ainsiquel ensembledes personnalitésrencontréesdurantlaréalisationdelamission. Nousremercionsl ensembledespersonnelsdel éducationprioritairequiontététrès fortementmobiliséssurcettedémarched évaluationetdontlesréflexionssurlemétier nourrissentleprésentrapport. Rapportconduitsouslaresponsabilitéduministèredel Educationnationale Rapportétablipar: Coordonnateurdel évaluationdel éducationprioritaire MarcBablet,chefdebureaudel éducationprioritaireetdesdispositifsd accompagnement, directiongénéraledel enseignementscolaire,ministèredel Educationnationale Equiped appuiàl évaluation: FrancedeLangenhagen,consultante,celluledesconsultantsinternes,ministèrede l Educationnationale JérômeFabry,directeurdeprojets,secrétariatgénéralpourlamodernisationdel action publique,servicesdupremierministre JulieMorel,chefdeprojet,secrétariatgénéralpourlamodernisationdel actionpublique, servicesdupremierministre 2

3 Tabledesmatières Synthèsegénéraledurapport...5 Synthèsedescontributionsdesassisesacadémiquesetinteracadémiquesdel éducationprioritaire9 Synthèsedesrecommandations...11 I. Ladémarched évaluationdelamodernisationdel actionpublique(map) Undispositifdepilotageetdegouvernanceimpliquantl ensembledesacteursconcernéspar lapolitique Undiagnosticetunpland actionissusd unelargeconcertationdespersonnelsde l éducationprioritaire...15 II. Synthèsedudiagnosticpubliéenjuillet Unepolitiquedontlapertinenceestconfirmée,maisdontlepérimètredesbénéficiaireset lesobjectifsopérationnelssontàpréciser Desrésultatsdifficilesàévalueretglobalementplutôtdécevantsmalgrédenombreuses réussiteslocales Desmoyensactuelsallouésdemanièredispersée,dontlesusagesn ontpasfaitlapreuveà cejourdeleurefficacité...21 III. Lesrésultatsdelaconcertation Lesdemijournéesdeconcertationauseindesréseauxdel éducationprioritaire Lesassisesacadémiquesetinteracadémiquesdel éducationprioritaire...30 IV. Recommandations Maintenirunepolitiqued éducationprioritaireencomplémentd untravailnécessairesurla mixitésociale Maintenirlesprincipesactuelsdechoixdesétablissementsbénéficiairesmaisrendrelacarte del éducationprioritaireprogressivementplusjusteetévolutive Revoirl allocationdesmoyenspouruneplusgrandepriseencomptedeladifficultésociale etpouruneplusgrandeprogressivité,auseinetendehorsdel éducationprioritaire Réaffirmerl objectifstratégiquedel éducationprioritaireetplacerlapédagogieetl éducatif aucœurdesobjectifsopérationnels Renforcerdesorganisationspédagogiquesetéducativesreconnuescommeefficacespourla réussitescolairedesélèves,surtoutcelledesélèvesdéfavorisés

4 6. Développerletravailcollectifauseinduréseau:letravailenéquipe,consoliderletravail interdegrés,mieuxtravailleraveclespartenaires Renforcerl accompagnementdespersonnelsetlaformationcontinue Répondreauxbesoinsdeséquipesetdespersonnelsenmatièrederessourceshumaines (RH) Renforcerlepilotagedelapolitiqued éducationprioritaire...66 V. Préconisationssurlamiseenœuvre...73 VI. ANNEXES

5 Refondation de la politique de l'éducation prioritaire - Rapport final de l évaluation Synthèsegénéraledurapport Le ministre de l Education nationale et la ministre déléguée à la Réussite éducative ont présenté, le 16 janvier 2014, un ambitieux plan de mesures pour la refondation de l éducationprioritaire 1. Ceplandemesuresestissud importantstravauxsurlarefondationdel éducationprioritaire, conduits durant l année 2013 dans le cadre d une démarche d évaluation des politiques publiques.cettedémarcheestinscritedanslecadreinterministérieldelamodernisationde l actionpublique(map,souslaresponsabilitédupremierministre),pilotéeparleministrede l Education nationale (MEN). Son objectif fut à la fois d évaluer l efficacité de la politique d éducationprioritaireetdeformulerdespistesd actions,àpartirdesquellesleministreapu prendredesdécisionsetconstruireunplandemesures.leprésentrapportfaitlasynthèse destravauxconduitsdanslecadredecettedémarche. Ladémarched évaluationaétémenéeselonuneméthodequimetl accentsurladimension partenarialeetlefonctionnementenmodeprojetafindepouvoir,àpartirdeconstatsdéjà largementconnus,formulerdespropositionsdemesuresquisoientpartagées,prochesdes attentesduterrainetformuléesdemanièreopérationnelle. Alasuited unephasedediagnostic,conduitependantlepremiersemestre2013,leprojet d évaluation a comporté une phase de formulation de scénarios et des pistes d actions. En complément du pilotage du projet par un comité interpartenarial, l association étroite des directionsduministèreetdesinspectionsgénéralesdanslecadred uncomitéprojetpiloté conjointementparladgescoetlecabinetdel éducationnationaleafacilitélepassagedu diagnosticaupland action,puisàladécisionsurleplandemesures. Le diagnostic ainsi que le plan d action ont été construits à partirdes contributions de l ensemble des parties prenantes et des travaux d expertise existants sur l éducation prioritaire. Les résultats de la recherche française et internationale et des expériences conduites à l étranger ont été analysés. Une importante consultation des acteurs a été menée,notammentdurantlesdemijournéesdeconcertationdanslesréseauxetlesassises académiques et inter académiques en octobre et novembre Les organisations syndicalesontégalementétéconsultéestoutaulongduprocessusdanslecadrederéunions detravailaniméesparledgesco. Unrapportdediagnosticaétépubliéenjuillet2013lorsduCIMAP3.Lediagnosticdresseun bilan de l éducation prioritaire globalement plutôt décevant, même si des réussites indéniables,insuffisammentconnues,existentlocalement.parailleursilestdifficiled évaluer cequiseseraitpassésurlamêmepériodesanspolitiqued éducationprioritaire. 1 Ledossierdeprésentationpeutêtreconsultésurlesitedel Educationnationale: 5

6 Synthèsegénéraledurapport Lapersistancedesécartsimportantsderéussites expliqueparquatreprincipauxfacteurs: Le creusement des inégalités sociales depuis trente ans et la concentration de populationsengrandedifficulté.lamixitésocialeadisparudebeaucoupd écolesetde collègesdel éducationprioritaire. Leslevierspédagogiquesetéducatifsfavorisantlaréussitedesélèvespeinentàêtre misenœuvredanslesclassesetlesétablissements,enraisonnotammentd unmanque de formation et d accompagnement des personnels, et d un défaut de stabilité des équipesetd attractivitédesréseauxd éducationprioritaire. La succession et parfois la juxtaposition de dispositifs, l extension du périmètre des bénéficiairesetlasédimentationdesindemnitésspécifiquesontfaitperdredesonsens et de sa cohérence à la politique. La «géographie» de l éducation prioritaire ne recouvrepasparfaitementlesécolesetlesétablissementsoùl ontrouvelesélèvesdont les parents sont les plus défavorisés socialement. Elles ont également conduit à une certainedilutiondesmoyens. Lepilotagenational,académiqueetlocalesthétérogènesurleterritoireetamanqué deconstancedansladurée,demêmequel articulationaveclesdispositifsportéspar lespartenaires. Pourtant, l éducation prioritaire a toujours été à la pointe des évolutions pédagogiques et éducativesdusystèmeéducatiffrançais,avecparexempledespratiquesdetravailenréseau et de travail collectif des enseignants plus développées qu ailleurs, et l engagement parfois très fort des équipes au quotidien est encore une fois à saluer. Mais la somme de ces initiatives locales peine à faire «système». Les leviers de la réussite sont connus des chercheurs et d une partie de la communauté éducative, mais insuffisamment partagés et diffuséspourpermettreuneaméliorationsignificativedesrésultatsdesélèvesetainsiréduire l écartderésultatsscolairesentreélèvesissusdel éducationprioritaireetlesautres. Lapolitiqued éducationprioritairedoitdoncreleverundoubledéfi: améliorer les résultats scolaires des élèves en mettant en œuvre plus largement qu aujourd huilesleviersetpratiqueslesplusefficacespourlaréussitedesélèvesde l éducationprioritaire êtrepluséquitableetpluslisible. Cediagnosticaétépartagéavecl ensembledesacteursdel éducationprioritaire.apartirdes contributionsdecesderniersetdesexpériencesréussiesàl étrangeretenfrance,l équipe d évaluation a formulé 40 recommandations pour améliorer l efficacité de la politique d éducationprioritaire.cesrecommandationsontnourri,pourunegrandepartie,leplande mesuresannoncéle16janvier2014.elless organisentenneufpriorités. 1. Maintenirunepolitiqued éducationprioritaireencomplémentd untravailnécessaire surlamixitésociale 2. Maintenirlesprincipesactuelsdechoixdesétablissementsbénéficiairesmaisrendrela cartedel éducationprioritaireprogressivementplusjusteetévolutive 6

7 Synthèsegénéraledurapport 3. Revoirl allocationdesmoyensd enseignement,deviescolaire,sociaux,d orientationet desantépouruneplusgrandeprogressivitéentreacadémiesetauseindesacadémies 4. Réaffirmer l objectif stratégique de l éducation prioritaire et placer la pédagogie et l éducatifaucœurdesobjectifsopérationnels 5. Renforcerdespratiquesetorganisationspédagogiquesetéducativesreconnuescomme efficacespourlaréussitescolairedesélèves 6. Développer le travail collectif au sein du réseau : favoriser le travail en équipe, consoliderletravailinterdegrés,mieuxtravailleraveclespartenaires 7. Renforcer l accompagnement des personnels et la formation continue, afin d encourageretdiffuserlespratiquespédagogiqueslesplusefficaces 8. Répondre aux besoins des équipes et des personnels en matière de ressources humaines,envalorisantmieuxlesparcoursetenadaptantlesmodalitésd affectationà laréalitédutravailenéducationprioritaire 9. Renforcerlepilotagedelapolitiqued éducationprioritaire Les mesures préconisées dans le rapport ont un coût élevé. Elles ne sauraient être toutes mises en œuvre tout de suite ni sur un large périmètre. Leur mise en œuvre est au moins partiellementconditionnéeparlacapacitéduministèredel Educationnationaleàrevoirla carte de l éducation prioritaire dans un contexte où nombreux sont ceux qui attendent beaucoup. L espoir de voir aboutir les propositions faites repose aussi sur la manière dont les acteurs s enemparerontets engagerontpourréussircequiconstitueaussisurcertainspointsune évolution culturelle non négligeable de l école française dont on sait qu elle demandera encoredutempsmaisdontonfaitlepariqu ellepeutadvenirplustôtdanslesquartiersqui enontleplusbesoin. Latrèsgrandequalitédeséchangesauseinduministèreetaucoursdesassises,l ouverture d esprit et la volonté collective que l on a pu percevoir constituent des atouts certains qui nousdonnentconfianceenl avenir. 7

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9 Refondation de la politique de l'éducation prioritaire - Rapport final de l évaluation Synthèsedescontributionsdesassisesacadémiquesetinter académiquesdel éducationprioritaire 1. Les assises ont confirmé la pertinence d une approche centrée sur l évolution des pratiquesetdesorganisationspédagogiquesetéducativesvisantàfaireréussirlesélèves del éducationprioritaire 2. Elles insistent sur l importance de la constitution d équipes, dont les modalités d affectationdoiventfairel objetd uneattentionparticulière,etdisposantdetempsde concertationetdetravailenéquipeintégrésauxemploisdutemps 3. Apparaissentcommeuneprioritélaformation,l accompagnementdespersonnelsassuré parlescorpsd inspection,lesenseignantsformateursissusdel éducationprioritaire,et desformateurspermettantlelienaveclarecherche 4. L accueil des nouveaux enseignants est un enjeu important comme en témoignent les nombreusespropositions 5. Des moyens suffisants doivent permettre des organisations pédagogiques souples et adaptées aux besoins des élèves et des enseignants (effectif des classes, travail en groupes,coprésenceenclasse).l importancedelapérennitédesmoyensestsoulignée pourtravaillerdanslasérénitéetlelongterme 6. Unclimatscolaireapaisédoits appuyersuruneestimedesoirenforcéedesélèves,des modalitésd enseignementetd évaluationpositives,laprésencerenforcéedepersonnels d action sociale et de santé, et une ouverture aux parents centrée sur le dialogue et l échangemutuel 7. Desliensentrepremieretseconddegréssontàrenforceràtraversdesstagesderéseau, uneharmonisationetunemutualisationdesmoyensetdelagestiondespersonnels,etla miseenœuvreeffectiveduconseilécole/collège 8. Un pilotage lisible et renforcé doit davantage articuler les niveaux local/académique/national,ets inscriredansladurée.ilaccompagnel autonomielaissée aux réseaux en développant la mutualisation de l information, diffusant des outils permettantlarégulation,l évaluationetl autoévaluation.ilrenforceetclarifielerôlede certainsacteurs(coordonnateurs,iaiprréférent,directeurd école...). 9. Unegestionsoupleetlisibledelagéographieprioritaireprendencomptedesindicateurs diversifiésdedescriptiondelasituationsocialedesfamillesetchercheàéviterleseffets deseuil 10. Untravailrenforcéaveclespartenairesdel écoledoitpermettredecollaborerdansle traitement de la difficulté et de développer la mixité sociale au sein des écoles et établissements. Lasynthèsenationalecomplètedesassisespeutêtretéléchargéesurlesitedel éducation prioritaireduministèreàl adressesuivante: 9

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11 Refondation de la politique de l'éducation prioritaire - Rapport final de l évaluation Synthèsedesrecommandations Recommandationn 1:Maintenirleprinciped uneéducationprioritaire:unepolitiquespécifiquepour lesélèvesscolarisésdanslesréseauxécolescollègeoùlaconcentrationdesdifficultéssocio économiquesestlaplusforte...39 Recommandationn 2:Encomplémentdelapolitiqued éducationprioritaire,travaillersurl objectif demixitésocialeàrechercherpartouslesmoyenspossibles...40 Recommandationn 3:Maintenirleprincipedechoixdesbénéficiairesparchoixdesétablissements (versuschoixd unzonageouidentificationparélève)...41 Recommandationn 4:Maintenirlechoixdesbénéficiairesenfonctiondeladifficultésocio économiquemaiscroiserlesindicateursetêtredavantagetransparent...42 Recommandationn 5:Différencierl interventionenfonctiondel intensitédesdifficultésetengager uneréflexionsurlaquestiondeslycées...44 Recommandationn 6:Revoir,àfréquencerégulière,etsurcesindicateursobjectifsettransparents,la géographiedel éducationprioritaire...45 Recommandationn 8:Réaffirmeretrepréciserl objectifstratégiquederéductiondesécartsde réussitescolaire...48 Recommandationn 9:Repréciserlesobjectifsopérationnelsetmettrelapédagogieetl éducatifau cœurdelarefondationdel éducationprioritaire...49 Recommandationn 10:Déclinerdesobjectifsopérationnelspertinentsdansunréférentielde pratiquesbienidentifiéesquiservederéférencepourlesréseauxenmatièredepédagogieet d éducation...50 Recommandationn 11:Adapterdesobjectifsàladiversitédessituationsrencontréesdansles territoires,l éducationprioritairesedéclinantenfonctiondeladiversitédesréalitésacadémiques voiredépartementales(outremer,urbain,rural)...50 Recommandationn 12:Renforcerlascolarisationdesmoinsde3ans...51 Recommandationn 13:Garantiruntempseffectifd enseignementenpriorisantleremplacementen éducationprioritaire...52 Recommandationn 15:Renforcerletravailaveclesparents...53 Recommandationn 16:Mieuxprendreenchargelasantédesélèves...54 Recommandationn 17:Renforcer,mieuxcadreretaccompagnerletravailenéquipe...55 Recommandationn 18:Consoliderletravailinterdegréetconforterlesmissionsdecoordination...56 Recommandationn 19:Mieuxtravailleraveclespartenaires...56 Recommandationn 20:Accompagnerledispositif«plusdemaîtresquedeclasses»pourqu il permetteuneaméliorationdespratiques

12 Synthèsedesrecommandations Recommandationn 21:Penserdesformesnouvellesd accompagnementetdeformationquiassurent lelienaveclarechercheetfavorisentdesgestesmétiersindispensables...58 Recommandationn 22:Mettreenplacedeséquipesdeformateursetconstituer(reconstituerdans certainscas)desmoyensderemplacement...59 Recommandationn 23:Renoueravecuneformationcontinuederéseauauplusprèsduterrainqui permetteuntravailsurlescyclesetnotammentsurlecycledeconsolidationoucycleécolecollège. 60 Recommandationn 24:Assureruneformationetunaccompagnementrenforcésdespersonnelsde directionetdesdirecteursd école...60 Recommandationn 25:Développerl accompagnementparlespairsetparlesexpertsacadémiques61 Recommandationn 26:Mieuxaccompagnerlesenseignantsdébutantsenéducationprioritaire(en particuliernéotitulaires)...61 Recommandationn 27:Clarifieretrenforcerlerégimeindemnitaire...62 Recommandationn 28:Mieuxvaloriserlesparcoursetmaintenirlesavantagesdecarrièreexistants63 Recommandationn 29:Maintenirlesprocéduresd affectationsurprofilbienacceptéespourles personnelsdedirectionetlesétendreauxienetauxdirecteursd école...64 Recommandationn 30:Mieuxreconnaitrelesmissionsspécifiquesenmaintenantlesprocédures d affectationsurpostespécifiqueavecentretienetavisetengénéralisantleprinciped uneindemnité quirémunèreunemission...64 Recommandationn 31:Envisagerdesaffectationssurpostesspécifiquesselonlesbesoinslocaux...65 Recommandationn 32:MettreenplacedespolitiquesRHdifférenciéespourpallierledéficit d attractivitédecertainesacadémies...66 Recommandationn 33:Limiterl affectationdesstagiairesenéducationprioritaire...66 Recommandationn 34:Instaurerunsuivinationalrégulierdelapolitiqued éducationprioritaireavec uncomiténationaldesuivipartenarial...67 Recommandationn 35:Mettreenplaceuntableaudebordpartagé,unecultureetdesoutils d évaluation...67 Recommandationn 36:Relancerledialoguedegestionnationaldel éducationprioritaire...68 Recommandationn 37:Développerl animationnationaleparuneéquiperenforcéeauseindela DGESCO...69 Recommandationn 38:Renforcerlepilotageetl animationacadémiquedel éducationprioritaire..69 Recommandationn 39:Renforcerlepilotagedesréseaux:relanceetouverturedescomitésde pilotagederéseau,rôledécisifdesien,chefsd établissements,iaiprréférentsetcoordonnateurs..70 Recommandationn 40:Garantirdesmoyensdansladuréepourmettreenœuvreunprojetderéseau enlienavecleréférentieldel éducationprioritaire

13 I. La démarche d évaluation de la Modernisation de l action publique(map) Le premier Comité interministériel à la modernisation de l action publique (CIMAP du 18 décembre2013),présidéparlepremierministre,aarrêtéunelistedepolitiquespubliques devantfairel objetdetravauxd évaluationaucoursdel année2013. Lapolitiqued éducationprioritaireaétéinscritedanslapremièrevaguedecesévaluations. Elleaétépilotéeparleministredel EducationnationaleetlaministredéléguéeàlaRéussite éducative. Cette démarche s inscrit également dans le cadre de la Refondation et de la loi d orientationetdeprogrammationpourl école. La démarche d évaluation, menée sur l année 2013, a été conduite en quatre phases successives: Cadrageetlancementduprojet(janvier février2013) Diagnosticpartagé(février mai2013) Elaborationdesscénariosetformalisationdespistesd évolution(juin septembre2013) Approfondissement des scénarios et élaboration du plan d actions (octobre décembre2013) UnrapportintermédiaireaétéproduitpourleCIMAPdu17juilletdernierquiproposeun diagnosticdel éducationprioritaireetidentifiedesleviersd améliorationdelapolitique Janvier Février Mars Avril Mai Juin Juillet Août Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Cadrage Diagnosticpartagé Elaborationdesscénarios Formalisationdespistesd évolution Approfondissementdesscénarios Elaborationdesplansd action Collaborationavec5académies Demijournées Assisesde de l éducation concertation prioritaire Concertationaveclesorganisationssyndicales 8février Comité de pilotage#1 8mars Comité de pilotage#2 26avril Comité de pilotage#3 28juin Comité de pilotage#4 17octobre Comité de pilotage#5 17juillet Remisedurapport dediagnostic Remisedu rapportfinal 2avril CIMAP#2 17ju illet CIMAP#3 18décembre CIMAP#4 Annoncedesmesuresdelarefondation parleministredel Educationnationale Encadré1:calendrierduprojetd'évaluationMAP 13

14 La démarche d évaluation de la Modernisation de l action publique (MAP) 1. Un dispositif de pilotage et de gouvernance impliquant l ensemble des acteurs concernésparlapolitique Ledispositifdepilotageetdegouvernancepartenarialapermisd associeràlavalidation dechaqueétapelesdifférentespartiesprenantesinstitutionnellesauseinduministère (DGESCO, secrétariat général, inspections générales, académies), mais aussi audelà (PolitiquedelaVille,Famille,Budget,collectivitésterritoriales,associations,etc.). Uneéquiped appuiàl évaluation,mixtesgmap/men,aréalisélestravauxd analyses, d entretiensetdeconsultationspendantlaphasedediagnosticetdeconstructiondu pland actions. Uneéquipeprojet«élargie»(réunieenComitéprojet)apermisd assurerlacohérence destravauxauseinduministère.cetteinstanceétaitcomposéedereprésentantsdes directions,servicesetbureauxdumenconcernésparlapolitiqued éducationprioritaire (DGESCO, DAF, DGRH, DEPP), ainsi que d experts du sujet (IGEN, IGAENR, IFE). Se réunissantàfréquencerégulière(touteslesdeuxàtroissemainesenviron),lecomité projet était chargé de la coordination et du suivi des travaux, de la remontée des difficultéséventuelles,etdel identificationdespointsàévoquerencomitédepilotage. IlatravailléenlienavecungroupedetravaillancéparleDGESCOdanslecadredela Refondationdel écoleetvisantàfairedespropositionssurl éducationprioritaire. GroupedetravailgénéralDGESCO surl éducationprioritaire Comité depilotage Instancepolitique associantlespartenairesdu MEN Composition: Représentants des autres ministères, des collectivités, des directions concernées au sein du ministère, des académies(recteur,dasen),ducabinetmen Equipeopérationnelle MEN/SGMAP Directeur:MarcBablet Appuiàlaréalisationdesanalyses Propositiondescénarioset mesures Réuniontous lesun/deux mois Suivigénéralduprojet Prisededécisionsetarbitrages PréparationdesCIMAP Groupesdetravail:instructionet préparationdesmesures «Lire,écrire,parler/enseignement explicite» «Uneécolebienveillante,exigeante, ouverteauxpartenaires» «Formation» Equipeprojet InstanceopérationnelleMEN Composition: Représentants des directions, services et bureaux du MEN concernés par la politique d éducation prioritaire (DGESCO,DGRH,DAF,DEPP) Expertsdusujet(IGEN,IFE) Réunion toutesles deux/trois semaines Encadré2:Schémadegouvernanceetdepilotageduprojetd'évaluationMAP Coordinationetsuividestravaux Remontéedesdifficultés Identification des points à faire remonterencomité depilotage 14

15 La démarche d évaluation de la Modernisation de l action publique (MAP) Enfin, la validation des différentes étapes de l évaluation a été réalisée au sein du Comitédepilotageinterministériel.Placéesousl autoritédudirecteurdecabinetdu ministredel EducationnationaleetdudirecteurdeCabinetdelaministredéléguéeàla Réussiteéducative,cetteinstanceaeulesoucideconduireunedémarchefondéesur l association de tous les partenaires, notamment des autres ministères concernés (MinistèredelaVille,MinistèredelaFamille,MinistèreduBudget ),descollectivités territoriales(représentantsdesrégions,desdépartementsetdescommunes),ainsique desacadémies(unerectrice,deuxdasen ).Cecomités estréunienvirontouslesdeux mois. 2. Undiagnosticetunpland actionissusd unelargeconcertationdespersonnelsde l éducationprioritaire Ladémarched évaluationaétéconduiteaveclesoucid associerlesacteursdeterrain, personnels de l éducation nationale et partenaires (ex: collectivités, parents, associations,organisationssyndicales).del élaborationdudiagnosticàlafinalisationdu plan d action, les personnels ont été parties prenantes de la démarche. Ce sont, à minima,50000personnesquiontpuêtreconsultéeslorsdecetteconsultation 2. Phasedediagnostic:dispositifd écouteterrain Lediagnosticaétéaccompagnédevisitesenacadémiesetdansdesréseauxobtenant de bons résultats, pour identifier les meilleures pratiques ainsi que les difficultés rencontréesetmesurerlesmargesdemanœuvreenvisageables. Auxtravauxontétéassociéescinqacadémiespilotes:Lyon,Lille,AixMarseille,Créteil, NancyMetz,auseindesquellesontétémenésdesateliersdetravailavecdifférentes catégories de personnel (corps d inspection, personnels de direction, directeurs d écoles, enseignants, personnels vie scolaire, etc.). Des visites dans des réseaux d autresacadémiesontétémenéesafindeconstituerunpaneld établissementsvariés. Lesnombreusesvisitesontpermisd affinerlediagnosticetontjouéunrôleessentiel dansladéfinitiondespistesd évolutiondel éducationprioritaire. Phase d approfondissement des scénarios et d élaboration des plans d action: large concertationdespersonnels Aprèslapublicationdurapportdediagnostic,unelargedémarchedeconsultationdes personnelsaétéentreprise,endeuxtemps: 2 Environ1080réseauxenéducationprioritaire,et100personnesparréseaux. 15

16 Refondation de la politique de l'éducation prioritaire - Rapport final de l évaluation La démarche d évaluation de la Modernisation de l action publique (MAP) Un premier temps de concertation a été organisé dans les réseaux, en consacrant une demijournée banalisée à la concertation, au cours du mois d octobre2013.réunisauseindechacundeleursréseaux,lesprofessionnelsde l éducationprioritaireontcontribuéàalimenterlepland actionenréagissantau diagnostic de juillet et en élaborant despropositions sur 6 thématiques pré identifiées.lescontributionsissuesdesdemijournéesdeconcertationontdonné lieuàunesynthèseparlescomitésexécutifsderéseau,puisàuneconsolidation académique. Un deuxième temps de concertation a été mené au travers des Assises de l éducation prioritaire. Ont été organisées 3 sessions académiques (Créteil, VersaillesetLille)et9sessionsinteracadémiques(ycomprisenoutremer).Ces événements ont permis une large consultation et une mobilisation de tous les acteursdel éducationprioritaire(chefsd établissement,professeurs,inspecteurs, associatifs, parents d élèves, partenaires issus d autres services de l Etat, collectivités, etc.). Elles ont donné lieu à des synthèses académiques ou inter académiquesetàunesynthèsenationale. QUI? QUI? QUI? Les professionnels de l'éducation prioritaire Les comités exécutifs des réseaux de l'éducation prioritaire, associant autant que possibles des partenaires L'encadrement académique, les personnels de l'éducation prioritaire dans leur diversité, les partenaires, les parents QUELLES MODALITES? QUELLES MODALITES? QUELLES MODALITES? Elaboration d'un point de vue en équipe sur la base du diagnostic et d'un ensemble de questions proposées Réunion de travail du comité exécutif QUELLES THEMATIQUES? QUEL CONTENU? * Questions pédagogiques et Synthèse des travaux conduits éducatives dans les établissements sur les * Relations avec les élèves et les thématiques proposées parents * Accompagnement et formation des personnels * Gestion des ressources humaines (conditions de travail, reconnaissance et valorisation, etc ) * Pilotage et partenariats * Organisation en réseau Encadré3:Descriptifdudispositifdeconcertationàl automne2014 * Une journée en novembre/décembre * 3 sessions académiques et 9 sessions interacadémiques * Des outils "clé en mains" remis aux académies pour l'organisation des assises QUEL CONTENU? * Partage du diagnostic, de la synthèse académiques des remontées des réseaux, présentation de travaux (initiatives remarquables) par des acteurs de premier plan de l'éducation prioritaire * ateliers de travail sur les leviers d'amélioration de la réussite des élèves en éducation prioritaire 16

17 Refondation de la politique de l'éducation prioritaire - Rapport final de l évaluation La démarche d évaluation de la Modernisation de l action publique (MAP) Cesconcertations,quiontsuscitéunelargemobilisationtantdanslepremierquedans le second degré, ont montré l importance des attentes portant sur l éducation prioritaire. En complément de cette démarche, la DGESCO a animé un groupe de travail avec les organisations syndicales pour les associer au mieux à la réflexion en recueillantleursanalysesetleurspropositions. Ilconvient,enfin,desoulignerquetoutaulongdeladémarche,lestravauxontété enrichisparlesapportsdelarecherche,ainsiqueparlescomparaisonsinternationales (analysedespolitiquesconduitesdanslesautrespayspours inspirerdespratiquesles plusefficaces,potentiellementtransposablesenfrance). 17

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19 II. Synthèsedudiagnosticpubliéenjuillet Lerapportdediagnosticpeutêtretéléchargéàl adresse: 1. Une politique dont la pertinence est confirmée, mais dont le périmètre des bénéficiairesetlesobjectifsopérationnelssontàpréciser 1.1. Une politique justifiée par l impact d une concentration des difficultés socio économiquessurlaréussitescolaire Lapolitiqued éducationprioritaire,initiéeen1981,apourbutdecorrigerleseffets des inégalités sociales et économiques sur la réussite scolaire dans les écoles et établissementsquiconcentrentlesélèvesissusdesfamillesquiconnaissentlesplus grandes difficultés socioéconomiques. L existence d une politique spécifique d éducation prioritaire est justifiée par l impact négatif de la concentration des difficultéssocialessurlaréussitescolairedesélèves.ilfautrappelerquelesélèves issusdesmilieuxsocialementdéfavorisésont,commelemontrelarecherche,moins dechancederéussirquedesélèvesplusfavorisés.ceconstatestmalheureusement encore plus vrai en France qu ailleurs, comme l a à nouveau mis en évidence la dernière étude PISA qui montre que le déterminisme social reste encore très fort dansnotrepays. Lesétablissementsd éducationprioritaire,oùlaproportiond élèvesdéfavorisésest bien plus importante qu ailleurs, font donc face à une concentration de difficultés scolairesbienplusimportantesquelesautres.lesélèvesdel éducationprioritaire subissentégalementcequel onappellela«doublepeine»,àsavoirlefaitd être issusd unmilieusocialdéfavorisé(difficultéssocioéconomiques,delogement,faible accès aux ressources culturelles, absence d affinités des familles avec le milieu scolaire et les codes de l école,..) conjugué au fait d être accompagnés par des équipesenseignantesetéducativesdansl ensembleplusjeunesetmoinsformées, marquées par un turnover important du fait de la faible attractivité des établissementsetécolessituésdansdesquartierseuxmêmespeuattractifs.audelà d unsimplesurcroîtdemoyensapparaîtbienlanécessitéd unepolitiquespécifique pourlesétablissementsetécolesdel éducationprioritaire Unpérimètredesbénéficiairescohérentenpartieseulementavecladifficultésocio économiqueconstatée Lapolitiqued éducationprioritaireconcerneaujourd hui18%desécoliers,20%des collégiens et 2% des lycéens, soit plus de 2 fois plus d élèves qu il y a 30 ans. Les bénéficiaires de cette politique sont actuellement les élèves scolarisés dans les 19

20 Synthèsedudiagnosticpubliéenjuillet établissements labellisés ECLAIR (Ecoles Collèges et Lycées pour l Ambition l InnovationetlaRéussite)pourlesétablissementslesplusdifficilessocialementou RRS(RéseauxdeRéussiteScolaire)pourlesautres. Le périmètre de l éducation prioritaire semble aujourd hui trop important pour permettreunpilotageréellementefficacedelapolitique.dansbiendesendroits,le pilotages estconcentrésurleseclair,délaissantlesrrs. Si la liste des ECLAIR est pour l essentiel cohérente avec la difficulté sociale des établissements,lalistedesrrsl estbeaucoupmoins.l analysedelasituationsocio économique des établissements RRS montre, qu à périmètre constant, ce sont presque40%d établissementsetd écolesquidevraientsortirpourlaisserlaplaceà certainsautresréseauxplusdéfavorisés. La méthode de choix des bénéficiaires semble aujourd hui encore pertinente: l identification des bénéficiaires en fonction de la composition sociale des établissementsetnondesterritoiresd implantationpermetd êtreplusprécisetplus juste. En revanche, le constat est que cette carte s est figée dans le temps, en l absence de modalités de révision régulières clairement posées,et qu elle a eu tendance à s étendre progressivement. Toutefois, s il est relativement facile d identifier les collèges concernés au moyen des données disponibles, ce n est pas vraidesécolespourlesquellesilfaudraitsedoterdedonnéesadaptées Un objectif stratégique constant mais des objectifs opérationnels variables dans le tempsetincomplets Dès 1981, la politique d éducation prioritaire vise à réduire les écarts de réussite scolaire observés entre les territoires de l éducation prioritaire et les autres. Cet objectif est resté constant, et est relativement bien connu des personnels de l éducationprioritaire. En revanche, les objectifs opérationnels ont varié au fil des circulaires relatives à l éducation prioritaire. Ainsi, l éducation prioritaire s estelle progressivement vue assignerdesobjectifsopérationnelstrèsdiverstantencequiconcernelesélèvesque leurs familles (objectifs sociaux, de santé, culturels, éducatifs, pédagogiques, d orientation, d insertion professionnelle ) sans que ceuxci aient été vraiment formaliséspardestextesoudispositifs,nitoujourssuivisdansleurmiseenœuvre,ni articulés entre eux, ni véritablement évalués quant à leurs résultats. Les exemples d autrespaysmontrentquelapolitiqued EPenFrancepourraitégalements enrichir d autresobjectifsincontournablespourlaréussitescolaire,maispeudéveloppésen France,commeparexemplel améliorationdel estimedesoi. 20

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