«Un Québec libre dans un Canada uni?» Yvon Deschamps

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1 «Un Québec libre dans un Canada uni?» Yvon Deschamps Intention pédagogique Le domaine général de formation Vivre-ensemble et citoyenneté Axe de développement Valorisation des règles de vie en société et des institutions démocratiques : principes de la démocratie, chartes et lois fondamentales, droits et responsabilités liés aux institutions démocratiques, autres idéologies et formes d organisation politique. Compétences disciplinaires Compétence 1 : interroger les réalités sociales Amener l élèves à s interroger sur l importance de la participation à la vie démocratique. Amorcer et nuancer une réflexion sur l avenir constitutionnel du Québec. Compétence 2 : interpréter des réalités sociales Amener l élève à interpréter l influence qu ont pu avoir les idées libérales sur l affirmation de la nation au Bas-Canada par l entremise des revendications et des luttes entre 1791 et Compétence 3 : consolider et exercer sa citoyenneté à l aide de l histoire Amener l élève à se sensibilisé à l importance de la démocratie comme fondement de la nation québécoise et à l importance de l exercice citoyen pour l avancement démocratique et social d une société. De plus, le dossier permet de discuter de l objet de citoyenneté : conceptions de la nation et débat de société. Compétence transversale Exploiter les technologies de l information et de la communication : l élève doit utiliser un logiciel de ligne du temps

2 Planification Approches Cours 1 a) Amorce (activité 1) Échange enseignant-élève b) Dualité canadienne (activité 2) Échange enseignant-élève c) Le concept de nation (activité 3) Échange enseignant-élève et travail en sous-groupe à l aide des définitions et du réseau conceptuel Cours 2 a) Retour sur le concept de nation (activité 3) Travail en sous-groupe pour compléter le réseau conceptuel et Échange b) Présentation de la question constitutionnelle au Québec et de la conception du nationalisme (activité 4) Cours 3 et 4 a) Les événements du débat constitutionnel (activité 4) b) Retour sur les différents événements et le tableau synthèse de l activité 4 Cours 5 : (ligne du temps) a) L État c est moi / l État c est nous (+ hypothèse à la question) b) Présentation de la période par l enseignant enseignant-élève Présentation magistrale Travail en groupe ou seul de l élève Retour de l enseignant Échange enseignant-élève sur les deux images. Travail individuel de l élève sur les textes d une des révolutions et rédaction de son hypothèse. Cours magistral Compétences et notions importantes En compétence 1 : l appartenance nationale au Québec et au Canada. En compétence 1 et 3 : l idée d appartenance nationale et les conceptions de la nation et débat de société En compétence 1 et 3 : l idée d appartenance nationale et les conceptions de la nation et débat de société En compétence 2 : revendications et luttes dans la colonie britannique - La monarchie et la démocratie - Influence des idées libérales - Acteurs de l époque - Principaux événements - Le territoire Cours c) Les événements de 1783 à 1848 Travail individuel ou en sous-groupe de En compétence 2 : interprétation.

3 l élève. d) Interprétation (3 questions dernières Travail individuel de l élève questions) Cours 9 a) Retour sur l activité de la ligne du temps Retour de l enseignant b) Compréhension de l élève de la question Échange enseignant-élève et travail nationale d hier à aujourd hui et sur individuel de l élève l importance des débats en démocratie. En compétence 2 et 3 : continuité et les conceptions de la nation et débat de société. Retour sur la question centrale : La démocratie, peut-elle exister sans débats, luttes et revendications?

4 Déroulement de la situation d apprentissage Revendications et luttes dans la colonie britannique ( ) 1- Amorce Soumettre la question de travail suivante aux élèves : qu est-ce que la démocratie? Soumettre la question de travail suivante aux élèves : «En démocratie, ton vote est-il important?» Laisser les élèves échanger sur le sujet. Présenter les résultats du référendum de 1995 : À 50,58 % des 4,7 millions de votes exprimés (sur 5 millions d'électeurs, soit près de 95 % des électeurs, un des plus hauts taux de participation à un vote démocratique), la réponse est «non». L'écart est de moins de voix. 2- Réactivation des connaissances antérieures de l élève : la dualité canadienne Préalablement, les élèves ont abordé la «dualité canadienne». Retour sur cette dualité à l aide d une caricature semblable à celle-ci. Réactivation des connaissances antérieures des élèves sur la question constitutionnelle. Au tableau : division en 2 : Canada/Québec 3- Construction du concept de nation (échange cognitif). a) Pourquoi avons-nous des débats sur la question nationale depuis tant d années? Aborder la question sous l angle, «Est-ce que la nation québécoise existe?» «Est-ce qu il y a deux nations dans le Canada?» Plusieurs? Utiliser les récents événements sur la motion Harper sur la nation québécoise. L objectif est de définir le concept de nation. b) Présenter quelques définitions aux élèves. Relever les caractéristiques principales d une nation. Soulever des questions comme, est-ce qu une nation est nécessairement un pays? Présenter un exemple comme celui de la France. Relever ce qui distingue le peuple français.

5 Définitions de nation Groupe humain partageant une même culture, une même histoire et une même langue. Groupe humain ayant des institutions. Antidote Groupement humain important établi généralement sur un même territoire, partageant un sentiment d'appartenance, de même que des liens historiques, linguistiques, culturels ou religieux plus ou moins communs. Granddictionnaire.com D'une manière générale, une nation est une communauté humaine identifiée dans des limites géographiques souvent fluctuantes au cours de l'histoire, et dont le trait commun supposé est la conscience d'une appartenance à un même groupe. Ce groupe peut avoir en commun : langue, culture, religion, histoire politique. Wikipédia c) Réaliser un premier réseau conceptuel sur ce qui distingue la nation québécoise. Le réseau conceptuel sera complété plus tard dans la SAE.

6 4- La question constitutionnelle S interroger sur l exercice démocratique en lui-même : ce sont les citoyens qui choisissent une destinée politique. Deux visions de la nation québécoise s opposent : souverainistes et fédéralistes. Quels sont les arguments des deux camps? À quand remonte ce débat? Quelle est la conception de la nation pour ces deux camps? a) Présentation de l enseignant de la fédération canadienne - Carte du Canada - Brève présentation de la structure fédérale du Canada Gouvernement central Canada Pouvoirs : Monnaie, Défense, Relation extérieure, etc. Gouvernements provinciaux Québec, Ontario, Manitoba, Alberta, etc. Pouvoirs : Éducation, Santé, Municipalités, etc.

7 b) Options politiques et conception de la nation Option politique Fédéralisme centralisateur Fédéralistes Souverainistes Démarche démocratique Trudeau, Chrétien Fédéralisme renouvelé Johnson, Bourassa Indépendance et Souveraineté- association Johnson, Lévesque, Bouchard, Parizeau Révolution armée *groupe marginal Conception de la nation La nation canadienne est bilingue et composée de deux groupes majoritaires (français et anglais), mais aussi de communautés culturelles et d Amérindiens (Multiculturalisme) Le Québec constitue une société ou nation française distincte dans le Canada, où vivent des minorités culturelles et des Amérindiens et une communauté anglophone historique. Le Québec est une nation française qui a droit à l autodétermination et où vivent des minorités culturelles et des Amérindiens et une communauté anglophone historique. La nation francophone a toujours été exploitée par une majorité anglophone. c) La tâche de l élève avec les événements : - Identifier à quelle option politique se rattache l événement - Permettre à l élève d identifier les revendications politiques des différentes options Repères de temps 1965 «Égalité ou indépendance» de Daniel Johnson 1968 Création du parti Québécois 1970 FLQ 1971 Victoria 1976 Élection du parti Québécois 1977 Loi 101 (ici, il faudrait glisser un mot sur la loi 178 pour intégrer les fédéralistes) 1980 Référendum 1982 Rapatriement de la constitution

8 1990 Le lac Meech 1992 référendum de Charlottetown e référendum Revendications et luttes dans la colonie britannique ( ) Tableau vide de l élève Option politique Conception de la nation Événements associés Revendications et solutions Fédéralistes Souverainistes Démarche démocratique Fédéralisme centralisateur Trudeau Chrétien Fédéralisme renouvelé Johnson Bourassa Indépendance et Souverainetéassociation Johnson Lévesque Bouchard Parizeau Révolution armée *groupe marginal La nation canadienne est bilingue et composée de deux groupes majoritaires (français et anglais), mais aussi de communautés culturelles et d Amérindiens (Multiculturalisme) Le Québec constitue une société ou nation française distincte dans le Canada, où vivent des minorités culturelles et des Amérindiens et une communauté anglophone historique. Le Québec est une nation française qui a droit à l autodétermination et où vivent des minorités culturelles et des Amérindiens et une communauté anglophone historique. La nation francophone a toujours été exploitée par une majorité anglophone.

9 Corrigé Fédéralistes Démarche démocratique Option politique Conception de la nation Événement associé Revendications et solutions Fédéralisme Gouvernement central canadien fort centralisateur Trudeau Chrétien Fédéralisme renouvelé Johnson Bourassa La nation canadienne est bilingue et composée de deux groupes majoritaires (français et anglais), mais aussi de communautés culturelles et d Amérindiens (Multiculturalisme) Le Québec constitue une société ou nation française distincte, où vivent des minorités culturelles et des Amérindiens et une communauté anglophone historique. Rapatriement unilatéral de la constitution sans l accord du Québec (1982) *Égalité ou indépendance Victoria Lac Meech Charlottetown Plus d autonomie ou respect des compétences provinciales pour le Québec dans les domaines suivants : - Langue et cultures - Éducation - Santé - Économie - Immigration - Représentation internationale - Souverainistes Indépendance et Souverainetéassociation Johnson Lévesque Révolution armée *groupe marginal Le Québec est une nation française qui a droit à l autodétermination et où vivent des minorités culturelles et des Amérindiens et une communauté anglophone historique. La nation francophone a toujours été exploitée par une majorité anglophone. *Égalité ou indépendance Parti Québécois Loi 101 Référendum 1980 Référendum 1995 FLQ Souveraineté du Québec, mais avec une association économique avec le Canada. Indépendance totale du Québec. Acquisition de cette indépendance ne peut se faire que par les armes.

10 Activité 5- La ligne du temps a) L État c est moi! Non, l État c est nous! Revendications et luttes dans la colonie britannique ( ) Le processus de recherche de la part de l élève s amorce avec une question générale : - La démocratie, peut-elle exister sans débats, luttes et revendications? L élève doit poser une hypothèse à cette question en observant les événements importants des révolutions américaine ou française. Il aborde ainsi les luttes qui ont mené à l obtention de la démocratie et du respect des droits fondamentaux. Il pourra par la suite, se questionner sur les étapes de l obtention de la démocratie dans le Bas-Canada. Quelles sont les revendications et les luttes? Quelles sont les conséquences sur l émergence de la nation québécoise et canadienne? b) Les événements marquants de l accession au gouvernement responsable Comme seconde étape, l élève lit les événements et construit sa ligne du temps en faisant deux distinctions pour chaque événement : s agit-il d un changement dans l organisation politique ou s agit-il d une lutte ou d une revendication? Cette distinction devrait permettre à l élève de comprendre l incidence des changements de l organisation politique sur le mouvement de lutte et vice et versa. Pour chaque événement, l élève doit aussi répondre à une ou des questions. Elles ont comme objectif de lui faire cerner l importance de chaque événement et de constituer ainsi une banque de données qui facilitera son interprétation finale. c) Interprétation finale Une fois cette étape terminée, l élève peut passer à son interprétation. Celle-ci porte sur la question de départ et sur trois autres questions synthèses qui relatent la problématique : 1- Retour sur la question de départ : La démocratie, peut-elle exister sans débats, luttes et revendications? Infirmer ou confirmer son hypothèse. 2- Quelles sont les principales revendications démocratiques des Patriotes et des Réformistes, issues des idées libérales de l époque? 3- Ces luttes pour les droits démocratiques ont-elles contribué à la création d une nation au Bas-Canada? Justifie la réponse.

11 4- Qu est-ce qui caractérise la nation du Québec? Outils pédagogiques complémentaires Revendications et luttes dans la colonie britannique ( ) 1) Une stratégie de lecture qui aide l élève, au besoin, à retracer les éléments essentiels à la compréhension des événements (annexe 6). 2) Un organigramme portant sur les attributs de la Nation au Bas-Canada, au 19e siècle. Document d aide aux questions d interprétation (annexe 5). 3) Un document d accompagnement de l élève où sont inscrites les questions auxquelles l élève doit répondre. 4) Un tableau synthèse des événements et des groupes sociaux en présence pour chaque période (annexe 4). 5) Un lexique. Ressources exploitées pour le développement des compétences disciplinaires Connaissances historiques traitées - Idées libérales - Intérêts des groupes sociaux - Organisation politique - Relation entre la métropole et la colonie - Relation entre l Église et l État - Tensions politiques et sociales - Transmission des idées Repères de temps : l Indépendance officielle des États-Unis et arrivée des Loyalistes : l Acte constitutionnel : les premières élections : la fondation du journal Le Canadien : l adoption des 92 Résolutions : les rébellions dans le Bas-Canada : la Déclaration d indépendance du Bas-Canada de Robert Nelson : le rapport Durham : l Acte d Union : l union des réformistes

12 : l obtention du gouvernement responsable Concepts Bourgeoisie Démocratie Idée libérale Libéralisme Nation Patriote Rébellion Représentation Revendications et luttes dans la colonie britannique ( ) 5- Retour de l élève en compétence 3 - Ma compréhension du débat constitutionnel et de son histoire de 1791 à aujourd hui. - L importance des débats et du vote en démocratie dans le choix de l avenir politique d un pays - Réponse personnelle de l élève : mon option, mon choix.