LES GESTES DE L ECRITURE

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1 LES GESTES DE L ECRITURE 1- INTRODUCTION L activité graphique est présentée ici dans ses 3 dimensions de l activité symbolique et sont exercées à tous les niveaux de l école sans jamais être confondues. Ces activités sont toutefois complémentaires et sont abordées de manière parallèle tout au long de l école. Elles correspondent à trois directions de l activité, mobilisées en fonction de l intention de l enfant : Dessin Représentation imaginaire et créative à partir de formes graphiques (esthétisme de création). Dominante symbolique Activités graphiques Jeu sur les lignes, les couleurs, les formes vers la production et la reproduction de motifs (les arts décoratifs). Dominante graphique Capacités et habiletés perceptivo-motrices Geste et corps sont engagés dans une action traçante sur un support. Dominante sémiotique Écriture Par le geste d écrire produire des textes selon les codes et règles de la langue écrite (communication). Le dessin : une intention figurative Le graphisme : une intention décorative (lien avec l art visuel) L écriture : une intention d écriture (une réflexion sur l objet langue qui est régit par des conventions d écriture qu il est important d afficher en classe pour y faire référence quand l enfant écrit. L enseignant amène ce dernier à réfléchir, à observer sa production ou celle d autrui (gestion de l erreur au regard des conventions d écriture, comparaison, en relation élève/maître ou élève/élève). 2- UN ENVIRONNEMENT GRAPHIQUE Pour observer des familles graphiques en utilisant un lexique précis La famille des lignes droites ou traits La famille des lignes brisées ou zigzags La famille des lignes sinueuses La famille des arceaux La famille des boucles La famille des spirales «Activités graphiques et créatives» Maryse Buffière de Lair et Marie- Thérèse Zerbato Poudou Retz La famille des ronds La famille des points. «Graphic'arts» et «répertoire graphique» Gaëtan Duprey et Sophie Duprey, Accès Editions Gestes de l écriture 2013 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 juin

2 Pour solliciter des processus qui serviront pour écrire Le travail sur les processus perceptifs permettra de faire le lien entre le tout et les parties : expliquer, comparer, décrire, transférer, planifier Exemple de reproductions de graphismes sans analyse préparatoire ci-dessous : Jusqu à 5 ans le modèle n est pas conçu comme un objet de référence. Le modèle est conçu comme un top départ : «On va faire des ronds, des traits...». Ce n est qu en GS que le modèle commence à devenir un objet de référence ; d où la nécessité d un accompagnement, depuis la PS, par des gestes et de la verbalisation C est un apprentissage long! Pour apprendre à regarder un modèle - exercer le regard tout en éduquant le geste : apprendre à lire le modèle, à percevoir son organisation par différentes opérations (la discrimination, la comparaison, la catégorisation, l analyse) ; - employer un lexique précis et commun à toute l école pour qu il y ait un réel langage graphique ; - multiplier les situations de découverte et de recherche où l enfant explore pour trouver des formes, des lignes, des motifs graphiques dans son environnement proche ou des supports culturels ( chasse aux graphismes avec cadre de diapositive évidé ou appareil photo numérique) ; - rencontrer des œuvres ; - se constituer des répertoires de traces et de formes. Pour construire une habileté graphique - varier les formes, les outils, les supports, les formats, les matériaux, les postures (doc.1). Privilégier les autres outils plutôt que le crayon en PS : éponges, pinceaux, peinture à doigts, pommes de terre, bouchons, objets laissant des traces, brosses de différentes natures, rouleaux Attention aux crayons feutres qui glissent facilement sur le papier, sur un support plastique ou sur une ardoise blanche, ce qui ne facilite pas la maîtrise gestuelle, la précision et la qualité des tracés. Les mauvaises tenues se prennent très tôt et résistent ensuite. Elles sont dues, pour la plupart, à la qualité des outils inadaptés pour un travail précis (trop gros ou trop fins, trop courts ou trop longs, trop légers, difficiles à agripper et à maintenir à cause du corps lisse en plastique). - proposer des activités favorisant la motricité des doigts et du poignet (doc.2) Gestes de l écriture 2013 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 juin

3 3- UN ENVIRONNEMENT D ECRIT (construction du sens de l écrit - écriture / lecture) On apprend à écrire en écrivant, dans de vraies situations d écriture. Il faut écrire devant les enfants dès le plus jeune âge en disant ce qu on fait ; mettre en évidence que l écriture n est pas qu une forme mais aussi un son. Le prénom «signature» dès la PS - Lire le prénom : reconnaissance de l étiquette prénom avec photo dans un premier temps, puis sans indices, sur les portemanteaux, les casiers, pour l appel Coller l étiquette du prénom pour signer. - Ecrire le prénom devant l élève sur ses productions. Pendant les premiers jours d école, le maître prend le temps d expliquer à chaque enfant qu il va écrire son prénom et que cet écrit sera très précieux pour identifier tout ce qui lui appartient. Il verbalise ce qu il fait : «Je m applique, j écris Ni / co / las». Il relit en suivant du doigt «Ni / co / las, c est bien Nicolas» (utilisation du code linguistique). L enseignant attire l attention de l élève sur les lettres. - Réaliser de nombreux jeux pour que les enfants se connaissent entre eux et se désignent oralement par leurs prénoms : lotos, appel, chercher sa place, son atelier à l aide de son prénom étiquette, différencier 2 prénoms d écriture proche Lectures multiples de l adulte pour - communiquer : mots aux parents, aux autres classes, aux correspondants, affiches, expositions (bottin à côté du téléphone). Les messages adressés aux parents sont lus, et si possible écrits au tableau dans le souci d attirer l attention sur le rapport oral/écrit. - se souvenir : des listes (prénoms, noms, courses, matériel ), le compte-rendu des expériences, du vécu de classe (cahier de vie, de sciences, de littérature, de liaison, des affichages, des calendriers ), des boites à personnages, à comptines, à mots (outils, verbes, noms, début d histoires ), des dictionnaires, des abécédaires, une bande numérique - informer : identifier les coins, les espaces, le matériel - se cultiver et se faire plaisir : albums, documentaires Production d écrit - écrire souvent devant les élèves pour prendre conscience que l écrit est composé de mots séparés les uns des autres, alors que l oral est composé d énoncés continus, que la langue écrite est différente de la langue orale. C est la langue du récit, la langue de l école. - pratiquer la dictée à l adulte pour que l élève puisse se concentrer, l adulte déchargeant l élève de l activité de codage, mise en page, ponctuation (doc 3) Ralentir pour faire prendre conscience de la segmentation de l écrit, relire, pointer (mots). Faire prendre conscience de la permanence de l écrit (traces). - L écriture tâtonnée, à la manière de (structures répétitives ), inventer un personnage, une suite Espace lecture / écriture organisé : albums, affichage réseaux, rencontres, documentaires, livres d art, journal, programme TV, livre de cuisine, recueil de poésies, coin écoute (albums sonores, écoute fine, musiques variées ), ordinateurs, outils scripteurs divers, bandes et feuilles lignées ou pas, carnets, cahiers, ardoises, papier divers, référents : abécédaires, imagiers, lettres mobiles, boîtes étiquettes, boîtes mots, affichages, dictionnaires, affiches de cultures écrites différentes, photos d élèves, d adultes en train d écrire Gestes de l écriture 2013 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 juin

4 4- POSTURES ET OUTILS Posture : lorsque l enfant aborde les premiers essais d écriture, les élèves peuvent s appuyer sur le rebord de la table. La feuille d écriture devrait se situer à environ 20 cm des yeux. Pour les droitiers, l avant-bras gauche en appui sur la table, main gauche sous l écriture (buvard), le buste est légèrement incliné vers la gauche, la feuille d écriture modérément penchée à gauche dans l axe de l avant-bras. La position est inverse pour les gauchers. Les pieds doivent être à plat sur le sol. Les cuisses reposant sur l assise de la chaise. Les tables doivent être dégagées de tout ce qui n est pas utile à la séance d écriture. Photo extraite de Le geste d écriture D. Dumont Des tables individuelles adaptées aux élèves face au tableau pour les modélisations et les copies dirigées. Une table commune en petit groupe pour la phase d observation du maître (doc 4 grille d observations). Choix de l outil scripteur : il y a des outils pour le graphisme (feutres) et des outils pour l écriture (crayon à papier, stylo bille, porte plume, stylo plume, calames à pointe ). Pour le crayon à papier il est préférable de privilégier, pour l apprentissage, un outil triangulaire de préférence (3 faces), pas trop gros avec une mine grasse 2B. Les stylos avec grip au bas du stylo antidérapant permettent une meilleure tenue de l outil scripteur. La pince : l outil est serré entre le pouce et la première phalange du majeur. La pince pouce index sert uniquement à prendre l outil. L index est posé sur le corps de l outil, pour le stabiliser, ni trop près, ni trop loin de son extrémité. Le scripteur doit voir le bout du majeur dépasser légèrement sous le crayon. On a donc besoin de ces trois doigts pour une bonne tenue. La main qui écrit glisse et est en appui sur le côté externe (petit doigt) et dans l axe du bras (poignet non cassé, ni en flexion forcée vers l intérieur ou l extérieur). Le capuchon du stylo est posé sur la table ou au bout du crayon mais n est pas tenue par la main qui n écrit pas ; celle-ci devant être posée sous l écriture (buvard). Pour les gauchers - Vérifier la position de la feuille qui doit pencher dans l axe du bras, la main sous la ligne d écriture (l inclinaison de la feuille inversée pour les gauchers par rapport au droitier). - Faire attention au placement par rapport aux autres élèves : le gaucher est à la gauche du droitier. - Placer le modèle au milieu plutôt qu à droite de la feuille (risque de favoriser le démarrage de l écriture à droite en écriture miroir) mais c est mieux qu à gauche (modèle caché). - Penser avant tout aux outils : ciseaux pour gaucher, il existe également des stylos pour gauchers qui peuvent être une aide au démarrage de l écriture. Gestes de l écriture 2013 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 juin

5 Cahiers d écriture - Pour débuter l apprentissage de l écriture, utiliser des feuilles de papier dessin qui accrochent les tracés, le tableau noir ou l ardoise traditionnelle et la craie. - Ensuite, utiliser des bandes de papier qui permettent d induire l horizontalité de l écriture. - On peut proposer le modèle écrit entre deux lignes même si l élève n a pas de lignage, afin de faire visualiser aux élèves les proportions entre les lettres. - Quand l élève possède une bonne maîtrise du tracé des lettres, lui donner des bandes avec deux lignes espacées de 2 cm environ pour l écriture en capitales, pas plus. - Puis, progressivement, réduire jusqu à 1 cm pour les MS. Bien veiller à faire respecter les espaces entre les lettres et les mots. Intervalles en cursive : 1 cm au démarrage, puis réduire à 0,8 cm, puis 0,6 cm. Pour les plus habiles, comme au CP, on pourra proposer des écarts de 0,5, puis 0,3 pour atteindre 0,2 cm. - En GS, on peut donner un cahier aux élèves sur lequel ils écriront en fonction de leur habileté, quand ils seront prêts. Ceci permet de se repérer par rapport à l espace page. C est d ailleurs une motivation supplémentaire pour certains élèves. On peut aussi y coller les bandes papier d écriture au fur et à mesure, ainsi que tout ce qui a trait à la dictée à l adulte, à la copie, à l écriture tâtonnée, à la production d écrit 5- LE GESTE DE L ECRITURE DANS LES PROGRAMMES Apprendre les gestes de l écriture «les enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin d acquérir le geste le mieux adapté et le plus efficace.» «L entrée dans l écriture s appuie sur les compétences développées par les activités graphiques (enchaînements de lignes simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des compétences particulières de perception des caractéristiques des lettres». «L écriture cursive est proposée à tous les enfants, en grande section, dès qu ils en sont capables ; elle fait l objet d un enseignement guidé afin que ces premières habitudes installées favorisent la qualité des tracés et l aisance du geste». À la fin de l école maternelle l enfant est capable de - différencier les sons ; - distinguer les syllabes d un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés ; - faire correspondre les mots d un énoncé court à l oral et à l écrit ; - reconnaître et écrire la plupart des lettres de l alphabet ; - mettre en relation des sons et des lettres ; - copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées ; - écrire en écriture cursive son prénom. À la fin du CE1 (premier palier pour la maîtrise du socle commun) l enfant est capable de - copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée. Gestes de l écriture 2013 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 juin

6 6- COPIER UN MOT COLLECTIVEMENT EN CAPITALES Apprentissage systématisé de l écriture par la copie d un mot collectif L écriture du prénom posant quelques problèmes en début d apprentissage (inégalité de difficultés entre les prénoms, impossibilité de travailler sur un même modèle pour un petit groupe), on pourra donc choisir un mot collectif (nom de la mascotte de la classe, mot d une histoire de 4 à 5 lettres dont au moins une assez facile O ou I, le mot NOËL par exemple pour les MS). I L F E H T (déjà travaillé avec la peinture à doigts verticales / horizontales) M A N V W K Y Z X (course aux zigzags ) C O Q G D P B R U J (mobilité des doigts) S ( pelote ) Ecrire le mot et analyser pour accéder aux lettres en ayant au préalable fait prendre conscience du sens du mot ou de la phrase ( Elle lit : «J ai écrit le mot elle en faisant une petite boucle qui forme une lettre qui s appelle e, une grande boucle qui forme une lettre qui s appelle l» etc.). Réécrire le mot à copier sur chacune des feuilles des élèves en effectuant les mêmes commentaires que précédemment et en terminant par la lecture du mot. Observer les élèves qui copient le mot. Observer les élèves qui essaient d écrire, cela permet de savoir ce qu ils savent faire et de prévoir une différenciation et un travail en petits groupes homogènes ultérieurement (doc 4). Evaluer collectivement en référence aux critères qui assurent la légitimité de l écrit affichés en classe (doc 5 référence à l ouvrage «Comment l enfant devient élève : les apprentissages à l école maternelle» de René Amigues et Marie-Thérèse Zerbato Poudou). La complétude du mot (toutes les lettres sont présentes) L ordre des lettres (les lettres sont à la bonne place) L identité des lettres, conformité du tracé (on les reconnaît, elles sont écrites correctement) L alignement des lettres La trajectoire gauche droite Lorsque les élèves ont fini l essai de copie, la fin de l activité est signalée et le crayon posé. Demander si ce travail a paru difficile. Valoriser l effort et relativiser les hésitations ou les échecs ; c est une situation d apprentissage. Il est légitime de rencontrer des obstacles. «Vous avez fini. Maintenant, nous allons vérifier, en regardant si le mot que vous avez écrit est bien écrit comme le modèle, et si je peux le lire». - Critère d orientation de la trajectoire et la position spatiale du mot : «Qui peut me dire de quel côté de la feuille j ai commencé?» - Critère d alignement, d horizontalité : «Comment j ai placé ces lettres? Partout sur la feuille? Montrez avec votre main comment sont placées ces lettres. Ces lettres sont alignées bien droit, horizontalement?» - Critère de complétude : annoncer : «Maintenant, nous allons vérifier si vous avez écrit toutes les lettres du mot». «Est-ce que vous avez écrit la première lettre? Montrez la première lettre sur le modèle». Vérifier. «Montrez maintenant si vous avez su l écrire. Où estelle?» Faire de même pour toutes les lettres. Donner le nom des lettres. S il y a des oublis, relativiser, on est en train d apprendre. - Critère d ordre : «Quelle est la première lettre que j ai écrite?» L élève montre sur le modèle. Vérifier. «Maintenant montrez-moi où vous, vous avez écrit cette lettre.» Idem avec les suivantes. - Rappel des règles pour mémoire. - Régulation immédiate et mot réécrit par les élèves pour observer les résistances des élèves. Gestes de l écriture 2013 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 juin

7 Analyse des lettres - Forme des lettres : même disposition que plus haut pour la recopie du mot. Observer collectivement par un examen lettre à lettre du mot «Est-ce que vous l avez écrite correctement? Ressemble-t-elle au modèle?» S adresser à chacun, demander de montrer ce qui est pareil que le modèle, ce qui est différent. Demander éventuellement si le groupe est d accord. - Procéder ensuite à la description collective du modèle de la lettre (énumérer les segments, préciser leur position, utiliser un vocabulaire précis en référence aux familles graphiques). - Poursuivre avec une dictée à l adulte pour copie du mot par le maître. - Analyser une lettre dont on a constaté l oubli ou l échec quasi collectif : Situation 1 : demander à un élève qui a réussi la forme de la lettre de venir expliquer comment il a fait. Commenter les actions si besoin en décrivant le mouvement effectué, en nommant les tracés. Refaire soi-même le tracé et la description en faisant reprendre par tous les termes adéquats. Situation 2 : demander à des élèves qui ont effectué le même tracé mais de façons différentes, de venir à tour de rôle expliciter leur procédure. Proposer d essayer les différentes procédures, comparer. Donner la bonne procédure et faites toujours réécrire la lettre en respectant cette procédure. Situation 3 : écriture d une lettre en dictée à l adulte. «Où dois-je mettre ma main? Que doitelle faire pour tracer ce trait?». On peut volontairement choisir un tracé qui n est pas conforme en justifiant : «Je ne regarde pas le modèle, je fais ce qu on me dit». L enfant dit : «Tu fais un trait droit» ; réaliser un trait vertical s il est horizontal pour que l enfant précise. - Régulation immédiate avec réécriture du mot ou de la lettre concernée. Dictée à l adulte pour copier un mot - L élève guide l enseignant pour qu il copie le modèle. L enseignant demande des précisions : «De quel côté de la feuille? Quelle lettre dois-je écrire? Quel est son nom?» - Ne pas hésiter à donner des contre exemples, à se tromper Par exemple, positionner la main au milieu de la feuille ou commencer par écrire la dernière lettre, hésiter sciemment, coller les lettres entre elles, tracer des lettres très éloignées, n importe où - Enoncer les règles de l écrit. Stabiliser les procédures avec l écriture des prénoms - Utiliser le même procédé. - Confronter les élèves à différentes polices et fontes. - Favoriser au maximum les échanges autour de l écrit. S entraîner - Ecriture autonome en copie de mots étudiés. - Ecriture du prénom sur les travaux, de la date, des mots pris dans les albums - N introduire les bandes ou feuilles lignées que lorsque l élève maîtrise le tracé des lettres. - Mémoriser l écriture du prénom. - Attirer l attention sur la correspondance graphophonologique au travers de jeux d étiquettes identiques à celles des prénoms par le format mais présentant des modifications. Exemple : MARIE AMIER MARE MARIER EIRAM RIEMA EMARI ARIEM MARIETA MARIAE Gestes de l écriture 2013 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 juin

8 En petit groupe, distribuer à chacun son étiquette et demander si vous ne vous êtes pas trompé, si c est bien son prénom. Attendre les réactions. S il n y a pas de réaction, montrer le prénom de MARIE en faisant remarquer qu il y a un problème. Faire rechercher les différences, les ressemblances. Lire le mot ainsi créé. Demander ensuite de l écrire correctement. Généraliser et transférer - Copier des mots librement choisis, des petites phrases, des locutions «Bonne fête! Joyeux Noël!», en veillant à respecter l espace entre les mots. - Sensibiliser à la segmentation de la chaîne écrite (balayage d un mot, d une phrase avec le doigt). - Mettre en relation oral écrit Ex. : Entourer l animal qui a le nom le plus long : dinosaure / chien, lion / grenouille, Ours / papillon, éléphant / chat. 7- DECOUVRIR L ECRITURE CURSIVE En MS cette écriture est rencontrée, observée, mais l apprentissage de celle-ci ne doit pas se faire prématurément. Le problème de la cursive réside dans le fait qu on ne distingue pas clairement le début et la fin des lettres, le problème est lié aux attaches, aux liaisons. Cet apprentissage est réservé à la GS en général. La translation et la rotation doivent être maîtrisées. Le procédé d apprentissage est identique à celui des mots en capitales d imprimerie. Copier un mot signifiant contenant au moins une lettre facile (o, i ou c) en grand devant tous, puis sur chaque feuille, individuellement, en explicitant (idem à capitales). - Groupe homogène lors de la première séance pour initier à la pratique de la verbalisation et en vérifier les effets, puis hétérogènes pour entraîner les élèves les moins habiles. Revenir aux groupes homogènes pour les régulations ciblées. - Faire observer la forme globale du mot (différentes hauteurs des lettres). - Faites évoquer les difficultés rencontrées. Souligner les réussites d écriture de lettres. - Engager immédiatement l étude des lettres de ce mot avec leurs liaisons. Commencer par les lettres réussies et faites verbaliser les élèves (c est un rond, une boucle, il y a des ponts ). - Inviter un élève qui a réussi ou presque à écrire sous les yeux de ses camarades. Souligner la forme des lettres exécutées et le mouvement de la main pour la tracer. - Enoncer la procédure conforme et réécrire le mot pour souligner les liaisons. - Dictée à l adulte du mot. - Régulation : les élèves réécrivent le mot. - A la fin de chaque séance, faire répéter la règle d écriture. Elaborer des familles de lettres pour un travail approfondi - Analyser les lettres d un mot et rechercher les lettres qui leur ressemblent (catégorisation). - Chercher les lettres comportant un «trait vertical ou hampe» d, p, q, t - Chercher les lettres qui ont des «coupes» i, t, u, v, w - Chercher les lettres qui ont des «ponts» m, n Gestes de l écriture 2013 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 juin

9 - Chercher les lettres qui ont des formes «rondes» a, c, d, g, o, q - Chercher les lettres qui ont des «boucles hautes» b, h, k, l, f - Chercher les lettres qui ont des «boucles basses» g, j, y, z, f - Chercher pourquoi on a mis ces lettres ensemble (lettres de la même famille), chercher l intrus Travailler les liaisons entre les lettres - Ecrire le prénom des enfants et demander aux élèves de repasser avec des crayons feutres de différentes couleurs sur les lettres qu ils connaissent. - Verbaliser le mouvement qui permet les liaisons. - Verbaliser les levers de crayons. - Proposer l écriture de suite de lettres (2 puis 3) : me un une - Proposer plusieurs fois l écriture d une même lettre suivie ou précédée de lettres différentes : ma, am, ai, au, an - Les liaisons sont parfois montantes ol ot os ou parfois horizontales on ou oi - Les enchaînements les plus complexes concernent les lettres br et vr et ceux qui se font avec la lettre e comme be ou ve. Il faudra les examiner plus tardivement. - Utiliser la représentation mentale «penser dans sa tête» avant décrire après avoir observé le maître copier. Tendre vers la continuité du geste : - En remontant chaque fois sur le tracé du jambage : m n - Le trait d attaque de la lettre n est plus utile. Son usage est issu de l héritage de la plume et de l encre ; ce trait servait à tester la charge encre / plume. Dans un mot, le trait existant devant les lettres rondes est la fin de la lettre qui précède, sauf après s qui se termine à gauche dans notre écriture cursive latine. - La boucle dans les lettres n est pas indispensable et n aide pas les élèves r o b s. On peut s abstenir de donner des modèles avec boucles. - Le sens de rotation du o, du a, «tourne dans le bon sens», n est justifié que si l achèvement du tracé positionne idéalement la main pour aborder la lettre suivante. C est donc le point de départ qui est important. Pour en prendre conscience, faire l analyse de la lettre c qui nécessite un départ à 1 heure de l horloge. Demander plutôt la formation du o à 2 heures (comme sur le cadran d'une horloge), sans lever la main. - Pour la lettre s, utiliser un carré pour donner des repères. Démarrer de l angle du bas à gauche, tracer l oblique jusqu à l angle supérieur à droite, puis tracer l arrondi en tournant dans l angle inférieur droit. - Ne pas faire de cassure sur les e. Gestes de l écriture 2013 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 juin

10 Guidages possibles pour les élèves qui ont encore des difficultés : - Guider la main (sentir le mouvement). - Tracer, l élève pose sa main sur la vôtre. - Faire constater l effet produit par un mouvement lorsqu on le fait avec un crayon en laissant une trace sur plan vertical (forme des boucles), puis réaliser ce mouvement sur la table avec le doigt avant d écrire sur la feuille. - Penser à la respiration qui accompagne les tracés : inspirer (tracé montant), expirer (tracé descendant ou rotation). - Groupes hétérogènes pour observer des procédures plus habiles. - Groupes homogènes pour différencier et regrouper les élèves selon les besoins (annexe : grille de critères d observations). - Ecrire à l ordinateur, à la machine pour ne pas rebuter. Il faut laisser du temps. - Pratiquer la dictée à l adulte. Gestes de l écriture 2013 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 juin

11 BIBLIOGRAPHIE-SITOGRAPHIE Comment l enfant devient élève Les apprentissages à l école maternelle R. Amigues M.T. Zerbato Poudou Retz 2000 Apprendre à écrire de la PS à la GS M.T. Zerbato Poudou 2007 Apprentissages progressifs de l écrit à l école maternelle PROG.INRP 2000 M. Brigaudiot Le geste d écriture D. Dumont Hatier 1999 Malette activités graphique et créatives : M. Buffière de Lair M.T.Zerbato poudou Retz Graphic'arts, G.Duprey S.Duprey Accès Editions. Activités graphiques à l école maternelle N. Bardot SCEREN 2003 Rafara Anne Catherine De Boel Ecole des loisirs Loup noir Antoine Guillopé Albums Duculot Voilà comment je vois les choses Bhajju Shyam Sirish rao Syros 3 petites culottes Sylvie Chausse Anne Letuffe Atelier du poisson soluble Billy se bile Anthony Browne Ecole des loisirs Gestes de l écriture 2013 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 juin

12 Gribouillis Gribouillons A. Louchard Seuil Jeunesse Photos documentaire de Yann Arthus Bertrand «La terre vue du ciel» Devine qui fait quoi Gerda Muller Pattes à traces Stéphanie Frattini Milan jeunesse Listes d albums sur la thématique des traces : Exemples d écriture : Guide référent à destination des parents (en ligne) : Extrait de «apprendre à écrire de la PS à la GS» M.T. Zerbato Poudou Gestes de l écriture 2013 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 juin

13 Extraits de Méthode moderne d écriture Magnard : écriture à la plume d où les tracés descendants Extrait de «le geste d écriture» D. Dumont Doc 6 Gestes d écriture, obstacles et préconisations Gestes de l écriture 2013 Béatrice Burgaud CPC mission pré élémentaire 56 juin