dans un processus d intégration de la mobilité

Transcription

1 N Projet : FR1-LEO Titre : Euro-DIM - Dispositif d Intégration de la Mobilité européenne pour les apprentis Euro-DIM et les outils ECVET dans un processus d intégration de la mobilité Ce document a été élaboré à partir du travail collaboratif de responsables pédagogiques, chargés de projet et experts issus de sept structures : Centre de formation Pasteur (Reims/FRANCE) Université de Technologie de Troyes (Troyes/FRANCE) Association Permanente des Chambres de Métiers et de l Artisanat (Paris/FRANCE) Formation PME (Liege/Belgique) - Berufskolleg für Gestaltung und Technik (Aachen/ALLEMAGNE) - EU-Geschäftsstelle der Bezirksregierung Köln (Köln/ALLEMAGNE) Handwerskammer (Aachen/ALLEMAGNE) Le groupe de travail a reçu l assistance et l expertise d un membre de l équipe nationale d ECVET, d un intervenant sur des projets pilotes ECVET et d un membre de l équipe d évaluateurs européens de l Agence nationale française. Ce travail s adresse aux organismes de formation qui souhaitent rejoindre le réseau Euro-DIM afin de mettre en place des actions de mobilité intégrées dans les parcours de formation. 1

2 SOMMAIRE I - CONTEXTE I- 1 Rappel des objectifs du dispositif Euro-DIM I- 2 ECVET dans un processus d intégration de la mobilité II - METHODOLOGIE DEPLOYEE II- 1 II- 2 Une stratégie de type bottom-up Une description étape par étape III EXPERIMENTATION Exemple d une mobilité Euro-DIM en optique lunetterie exemple tirée de la phase expérimentale du dispositif IV DOCUMENTATION IV- 1 IV- 2 Présentation de la documentation Liste des documents pour la prothèse dentaire V CONCLUSIONS : LIMITES ET PERSPECTIVES 2

3 I- CONTEXTE I- 1 Rappel des objectifs du dispositif Euro-DIM Euro-DIM : un dispositif outillé pour une mobilité intégrée Le projet Euro-DIM s inscrit dans le cadre de la priorité 10 (LEO-TraInno-10) - Elaboration et transfert des stratégies de mobilité dans l EFP avec pour objectif de «transférer les méthodes de généralisation et d intégration de la mobilité aux programmes d enseignement de l EFP, dans des secteurs, des branches, des domaines d EFP ou des régions spécifiques» (cf. Appel à propositions général page 28). Pour répondre à cet objectif d intégration de la mobilité, le dispositif Euro-DIM s appuie sur quatre outils : 1/- l écriture méthodologique ECVET pour décrire en termes d acquis d apprentissage les compétences communes qui seront évaluées durant les phases de mobilité, 2/- la formation en e-learning pour préparer-former-mobiliser l ensemble des acteurs de la mobilité (référents mobilité mais aussi responsables pédagogiques, directeurs d établissement, enseignants, formateurs-tuteurs, etc.) 3/- la mobilité virtuelle pour préparer et consolider les compétences culturelles et linguistiques acquises durant les phases de mobilité physique et permettre également aux apprentis qui ne peuvent pas partir, de profiter de nombreux atouts de la mobilité tels que l échange, le travail collaboratif, l ouverture européenne, etc. 4/- la mise en place d un réseau de partenaires structuré et pérenne, ayant échangé des accords de confiance mutuelle entre eux et développé sur leur territoire des alliances sectorielles avec des entreprises et des institutions. Un transfert vers deux secteurs professionnels Deux branches professionnelles ont été choisies pour expérimenter ce dispositif : - l optique lunetterie - la prothèse dentaire 3

4 Il s agit de branches professionnelles dans lesquelles l alternance est courte (inférieure à 1 mois) et où il est souvent difficile d intégrer des périodes de mobilité car : - les structures qui emploient les apprentis sont généralement de très petites entreprises où l apprenti a sa place à part entière, une absence prolongée peut constituer un handicap pour l entreprise, - les formations en optique lunetterie et en prothèse dentaire en France, Belgique et Allemagne (pays du consortium) ne sont pas organisées en crédits d apprentissage, - le niveau en langues des apprentis en optique lunetterie et en prothèse dentaire est très faible, - il n existe pas de réseau européen d organismes de formation et d entreprises dans ces secteurs d activité. Description de la mobilité physique organisée dans Euro-DIM Pour faciliter cette intégration de la mobilité, le dispositif Euro-DIM a fait le choix d une période de mobilité commune entre l ensemble des pays partenaires. Cette période de mobilité, d une durée de 15 jours comprend deux phases : - une phase en centre de formation imposée et commune à l ensemble des apprentis des sections concernées par la mobilité : tous les apprentis travaillent sur les mêmes compétences professionnelles durant la même période de mobilité. Cela permet d éviter de répéter des unités ou de rattraper des phases d absence. - une phase en entreprise permettant aux apprentis mobiles d acquérir des compétences spécifiques d ordre culturel, linguistique et/ou des spécificités techniques (savoir-faire, nouvelles méthodes techniques etc.). Par ailleurs, en fonction des compétences que l apprenti souhaite développer (en synergie avec les attentes de l entreprise d origine), l apprenti choisira l entreprise et le pays dans lequel il souhaite réaliser son stage. Ainsi l apprenti a la possibilité de construire son parcours de mobilité en fonction de son projet professionnel. Du point de vue de l apprenti : 4

5 Avantages pour l apprenti : L apprenti a la possibilité d effectuer une partie de son programme de formation à l étranger. Sa période de mobilité est intégrée et prévue dans son parcours de formation. Il n a donc pas à rattraper de cours à son retour. De plus, il choisit son stage en fonction des compétences spécifiques qu il souhaite acquérir (compétences linguistiques, culturelles et/ou professionnelles). Son stage de mobilité constitue une plue-value dans son parcours de formation. Du point de vue des organismes de formation : Avantages pour les organismes de formation : La mise en place d une période de mobilité commune et donc la synchronisation de l envoi et de l accueil, permet aux organismes de formation : - de proposer à leurs apprentis la possibilité de construire leur projet de mobilité en choisissant leur destination en fonction des compétences spécifiques qu ils souhaitent acquérir, - d éviter la surcharge des classes pendant les périodes de mobilité et de mettre en place des classes mixtes avec des apprentis provenant de différents pays européens. A noter pour les entreprises, la possibilité de remplacer leur apprenti mobile par un apprenti européen. 5

6 Du point de vue des entreprises : Avantages pour l entreprise d envoi : - Participer en concertation avec l apprenti du choix du pays et de l entreprise d accueil. - Se positionner dans une dimension européenne - Développer le savoir-être et le savoir faire de son apprenti (nouvelles compétences, prise d initiative, motivation, autonomie, confiance en soi, etc.) - Une mobilité plus crédible et plus bénéfique pour l entreprise dans la mesure où les compétences acquises à l étranger sont évaluées et attestées. Avantages pour l entreprise d accueil : - Utiliser les compétences d une personne motivée, formée dans un autre pays européen (échanges de pratiques et de savoirs-faire). - Se positionner dans une dimension européenne et valoriser son image, - Transmettre son savoir-faire au-delà des frontières et découvrir d autres méthodes de travail, - Apporter une ouverture interculturelle à son équipe. 6

7 I- 2 ECVET dans un processus d intégration de la mobilité La finalité du dispositif ECVET Le dispositif ECVET a pour finalité de faciliter la reconnaissance des acquis d apprentissage individuels obtenus au cours de périodes de mobilité. A cette fin, ECVET propose un cadre méthodologique instaurant un langage commun et visant à stimuler les échanges et la confiance mutuelle entre les prestataires de l enseignement et la formation professionnelle et les institutions compétentes à travers l Europe. Ainsi, les certifications sont décrites en termes d unités. Chaque unité est constituée de connaissances, aptitudes et compétences qui sont des acquis d'apprentissages. Des points de crédits sont attribués à chacune de ces unités, ce qui leur donne ainsi un «poids» et évite la re-définition des unités au sein de chaque contexte d'apprentissage.» A noter que la définition d une architecture globale homogène à l ensemble des systèmes relève d autorités compétentes (ministères, administrations régionales, branches, chambres de commerce, chambre des métiers). ECVET dans un processus d intégration de la mobilité Dans le cadre du dispositif Euro-DIM, la stratégie mise en place vise à utiliser le cadre méthodologique ECVET dans un processus intermédiaire d intégration de la mobilité. Ainsi, les acquis d apprentissage (dans l établissement de formation et/ou en entreprise) d une unité ou d une partie d unité sont documentés et, à son retour dans son établissement de formation, ces éléments sont attestés comme acquis et l apprenant poursuit sa formation. Cette mobilité suppose un travail en partenariat entre établissements de formation pour définir les conditions de cette mobilité : acquis d apprentissage visés, durées, critères d évaluation ECVET dans un processus d intégration de la mobilité 7

8 Cette démarche est renforcée et rendue visible en s appuyant sur l Europass ; et s appuie sur l identification «d unité(s) communes (s) porteuse(s) de mobilité». Il convient de préciser qu il s agit d une étape intermédiaire qui permet à des prestataires de l enseignement et la formation professionnelle de mettre en place des actions de mobilité apprenante, intégrée au parcours de formation. II - METHODOLOGIE DEPLOYEE II- 1 Une stratégie de type bottom-up Avant de décrire la méthodologie déployée, il convient de rappeler le contexte et les conditions initiales : - priorité portée sur le transfert de méthodes et d outils pour intégrer la mobilité dans les parcours de formation sous apprentissage, - pilotage par des organismes de formation, prestataires de l enseignement et la formation professionnelle, - absence de système de crédits en place au sein des pays du consortium pour le secteur de l optique lunetterie et la prothèse dentaire. Ainsi, la stratégie par rapport au dispositif ECVET vise à intégrer : - la méthodologie d écriture commune en acquis d apprentissage, - les outils permettant d instaurer une confiance mutuelle entre les organismes de formation. Si la description d une certification en unité et en acquis d apprentissage relève des autorités compétentes dans un cadre national, l équipe du dispositif Euro-DIM a procédé selon une approche de type bottom up. Bottom up : «approche par le bas» : travaux conduits par des acteurs de terrain et diffusable vers les autorités compétentes. Ainsi, le partenariat, composé d organismes de formation professionnelles, d entreprises et d institutions ont défini ensemble une unité commune porteuse de mobilité. Cela implique que : - la compétence terminale visée fait partie des référentiels de compétences pour chacun des pays du consortium, - la compétence terminale visée est utile et faisable à acquérir en mobilité. 8

9 A partir de là, l unité est décrite en terme d acquis d apprentissage, et documentée par des outils issus du dispositif ECVET tel que le Contrat pédagogique (learning agreement), le relevé personnel (personal transcript), mais également par des instruments européens complémentaires à l ECVET : l Europass Mobilité. Cette stratégie a la qualité : - d une part de répondre à l objectif du projet visant à intégrer la mobilité en la cadrant par des acquis d apprentissage, - d autre part, de s imprégner du dispositif ECVET et de ses outils afin de tendre vers un processus de reconnaissance des compétences. Ce travail constitue ainsi un travail préliminaire de terrain pour des autorités compétentes. 9

10 II- 2 Une description étape par étape Au stade de la candidature du projet Durant les deux années de financement du projet Après le projet 1. Identification d un secteur et d un métier : la prothèse dentaire et l optique lunetterie. 2. Constitution d un partenariat transnational représentatif composé d organismes de formation, d entreprises, et de représentants d entreprise tels que les chambres de métiers. 3. Comparaison de l offre de formation en alternance dans les pays partenaire (document 1A et 1B), 4. Identification, à partir des référentiels des pays partenaires, des résultats d apprentissage communs et qui leur semblent utiles et faisables à acquérir en mobilité (document 2A et 2B) 5. Regroupement des résultats d apprentissage dans une unité ECVET commune. 6. Description en terme d aptitudes, connaissances et compétences de l unité ECVET (document 3A et 3B), 7. Construction d une grille d évaluation commune, permettant d évaluer l acquisition des compétences à l issue de la mobilité (document 5A et 5B), 8. Formalisation du principe de délégation des compétences en matière de formation et d évaluation. Le partenaire d envoi délègue la mise ne œuvre de la formation et de l évaluation des compétences acquises au partenaire d accueil (document 7A et 7B), 9. Mise en œuvre de la mobilité en veillant à faire concorder les temps de formation et l organisation pédagogique afin de pouvoir faire passer cette unité en mobilité au moment opportun et faisable pour tous les partenaires (document 6A et 6B) 10. Activité d apprentissage, évaluation, preuve du résultat de l évaluation (document 8A et 8B). 11. Attestation des acquis d apprentissage par l Europass : l unité est intégrée au parcours de formation et l utilisation de l Europass permet d attester de l acquis (document 10A et 10B). 12. Lors de prochaines phases, des travaux avec des autorités compétentes pourront permettre l intégration de cette unité dans la certification garantissant ainsi le transfert et la reconnaissance des crédits acquis lors de la mobilité physique. AVANT la mobilité PENDANT la mobilité APRES la mobilité 10

11 III - EXPERIMENTATION L exemple ci-dessous est tiré de la phase expérimentale du dispositif Euro-DIM. Il est présenté selon le modèle proposé dans la partie 2 du guide des utilisateurs ECVET Utiliser ECVET pour la mobilité géographique (Annexe C). AVANT LA MOBILITE PENDANT LA MOBILITE APRES LA MOBILITE Exemple : La mobilité d Alicia qui prépare une certification dans le secteur de l optique lunetterie en Allemagne mobilité organisée dans le cadre du dispositif Euro-DIM Etablir un partenariat Identifier les unités d acquis d apprentissage Discuter du niveau et de l'évaluation des acquis d apprentissage Le dispostif Euro-DIM met à disposition des organismes de formation un réseau de partenaires organisé et composé d organismes de formation têtes de réseau local auxquelles sont associées des entreprises dans le secteur professionnel concerné, et des institutions, chambre des métiers, collectivités régionales, et autres. Chaque organisme de formation a obtenu des bourses de mobilité. Ainsi Alicia, apprenti dans un centre de formation en Allemagne a le choix de réaliser une partie de son cursus en France ou en Belgique. En accord avec son entreprise d origine, Alicia partira en France pour une durée de quinze jours. Elle effectuera un stage en alternance au Centre de formation Pasteur à Reims et dans une entreprise d optique à proximité. Durant la période en centre de formation, Alicia devra valider des acquis d apprentissage qui ont été préalablement identifiées par les responsables pédagogiques de tous les organismes partenaires. Cette unité du programme est suivie par l ensemble des apprentis du dispositif (mobiles ou non). Ainsi, à son retour, Alicia n aura pas à rattraper des cours qu elle aurait manquer. Le processus d'identification de ces unités d'acquis d'apprentissage a démarré par une comparaison des offres de formation et des programmes nationaux afin d identifier les résultats d apprentissage non seulement communs mais qui soit, par ailleurs utiles et faisables d acquérir en mobilité. Les résultats d apprentissage ont été regroupées dans une unité ECVET commune aux pays partenaires et dédiées à une même période de mobilité. L unité a été décrite en terme d aptitudes, connaissances et compétences. L équipe des responsables pédagogiques des pays partenaires ont ensuite travaillé sur la construction d une grille d évaluation commune, permettant d évaluer l acquisition des compétences à l issue de la mobilité. 11

12 Clarifier comment les acquis d apprentissage seront validés et reconnus Signer un accord de partenariat Participer aux activités d'apprentissage préparant aux acquis d apprentissage identifiés Evaluer les acquis d apprentissage obtenus par l'apprenant Apporter la preuve de l'évaluation Par cette expérience, Alicia acquerra certaines connaissances et aptitudes spécifiques en montage et assemblage. Celles-ci sont explicitement indiquées dans la certification qu'elle prépare dans son pays. Elle développera également des compétences plus générales dans le domaine social et personnel, ainsi que des capacités linguistiques. Tous les modules sont enseignés en anglais. Si Alicia réussit son évaluation, elle obtiendra l unité Montage et assemblage d un équipement d optique à l'étranger. Cela sera inscrit sur le document Europass et prouvé par des certificats spécifiques. Alicia et les deux établissements d'efp signent un accord de partenariat qui précise notamment les conditions requises pour l'évaluation et la validation des acquis d'apprentissage obtenus à l'étranger. Tout comme pour les apprentis non mobiles, Alicia suivra des cours en classes virtuelles avant son départ. Cela lui permettra de mieux connaitre les apprentis avec qui elle va se retrouver durant la phase de mobilité et de gagner en compétences et en confiance sur les aspects linguistiques et culturels. Durant la phase de mobilité, elle participe au dispositif de formation en entreprise et à l'école. Elle suit le programme culturel dans le pays étranger, participe à des activités sportives, visite des sites historiques et assiste à des événements culturels. Alicia connaît les acquis d'apprentissage qu'elle est censée obtenir et, le cas échéant, elle peut demander aux professeurs de la laisser travailler/approfondir un domaine spécifique qu'elle doit développer. Comme prévu, à la fin de la période de mobilité, le professeur d'efp de l'établissement d'accueil, le formateur en entreprise (le cas échéant) et Alicia font le point sur ce qu'elle a appris. Cette évaluation comprend deux parties : une démonstration des compétences / mise en situation de montage d un équipement d optique et un entretien technique pour finir. Une personne de l'institution d'origine peut, le cas échéant, participer en tant qu'observateur (par visioconference). Le professeur d'efp de l'établissement d'accueil (et le formateur en entreprise) confirme le résultat de l'évaluation. Alicia reçoit un certificat et l Europass mobilité. L'exercice pratique réalisé par Alicia (mise en situation d un montage d équipement d optique), l'évaluation de son professeur d'efp (et le cas échéant l'évaluation du formateur en entreprise) sont consignés par écrit et joints au contrat pédagogique qu'alicia remet à son institution d'origine. 12

13 Valider le crédit de l'apprenant Valorisation des compétences acquises Au retour d'alicia chez elle (établissement d'efp et entreprise), son professeur et son formateur en entreprise examinent les documents de l'évaluation et le certificat, et confirment qu'elle a bien obtenu les acquis d'apprentissage nécessaires pour l unité Concevoir un équipement d optique. L unité Concevoir un équipement optique est inscrite sur le relevé personnel d'alicia, avec les appréciations qu'elle a obtenues (le cas échéant). Alicia ne peut recevoir de points puisque les pays partenaires n'ont pas de système de crédit élaboré. IV - DOCUMENTATION Document 1 : Description des offres de formation dans chaque pays partenaire Objectif : établir une connaissance partagée de l organisation de la formation en optique lunetterie dans les pays partenaires et ainsi favoriser la transparence entre les systèmes Ce document décrit les offres de formation en optique lunetterie dans les pays partenaires. Pour chacune des certifications, sont mentionnés le niveau EQF, la durée, le niveau d accès minimum, et les poursuites d étude possibles. Une version complète précisant le rythme d alternance et les activités professionnelles associées est disponible en ligne : Document 2 : Matrice de compétences des métiers concernés Objectif : identifier une/des compétences communes aux pays partenaires porteuse(s) de mobilité c'est-àdire utile(s) et faisable(s) d acquérir durant un stage de quinze jours à l étranger. Ce document présente la liste des compétences professionnelles attendues pour chacun des métiers, à partir de laquelle une compétence finale a été choisie par les pays du consortium. Document 3 : Description en termes de connaissances/aptitudes/compétences de l unité commune Objectif : décrire l unité commune en acquis d apprentissage (connaissance/aptitude/compétences) 13

14 La compétence finale identifiée a été définie sous la forme d une unité décrite en terme de connaissances, aptitudes et compétences selon la méthodologie d écriture ECVET. Document 4 : Etapes du développement par compétences Ce document décrit pour chaque résultat d apprentissage les étapes du développement. Document 5 : Description de l évaluation de l unité et critères d évaluation Objectif : Favoriser la confiance mutuelle entre les partenaires en décrivant les modalités d évaluation Ce document décrit la mise en situation d évaluation et les pré-requis nécessaires. Les partenaires ont ainsi construit une grille d évaluation commune, permettant d évaluer les acquis d apprentissage à l issue de la mobilité. Document 6 : Identification d une période de mobilité commune où l unité commune sera mise en oeuvre et évaluée Objectif : Faire concorder les temps de formation et l organisation pédagogique afin de pouvoir faire passer l unité commune en mobilité au moment opportun et faisable pour tous les partenaires, et éviter ainsi aux apprentis de devoir rattraper ou répéter des unités dans leur parcours de formation. Document 7 : Contrat pédagogique Objectif : Formaliser l accord passé entre les organismes de formation sur les objectifs pédagogiques à atteindre et les modalités permettant d y partenir (durée et lieux de la mobilité, les moyens mis en œuvre, les objectifs d'apprentissage, les modalités d évaluation). Document 8 : Relevé personnel/personal transcript Objectif : Apporter la preuve de l évaluation Le relevé individuel de résultat (personal transcript) détaille les acquis d apprentissage de l apprenant. Documents 9 et 10 : Certificat et Europass mobilité Objectif : Valider et valoriser les compétences acquises à l étranger L unité est intégrée au parcours de formation et l utilisation de l Europass et du certificat permettent d attester de l acquis. 14

15 Documentation pour le secteur de la prothèse dentaire 15

16 Document 1B - Description des offres de formation en alternance dans les pays partenaires Une version complète précisant le rythme d alternance et les activités professionnelles associées est disponible en ligne : Intitulé du diplôme Niveau (NQF/EQF) Durée Niveau d accès minimum Poursuite d étude possible BAC PRO Baccalauréat professionnel 4 3 ans 3 ème (à partir de 16 ans) BTS ou BTM FRANCE BTM- Brevet Technique des Métiers de Prothésiste dentaire 4 2 ans CAP ou Bac Pro ou expérience professionnelle dans le domaine de 3 ans minimum BTMS BTS- Brevet de technicien supérieur 5 2 ans Baccalauréat ou Bac Pro Licence Pro BELGIQUE Formation Prothésiste dentaire en apprentissage Formation Prothésiste dentaire en chef d entreprise 4 3 ans 5 3,5 ans A partir de 15 ans et avoir suivi les 2 premières années de l enseignement secondaire 18 ans minimum et avoir suivi l'enseignement secondaire supérieur général ou technique ou détenir le certificat d'apprentissage portant sur la profession Formation prothésiste dentaire en chef d entreprise / ALLEMAGNE CAP-Brevet d apprentissage 4 3,5 ans 3 ème à partir de 16 ans et avoir le brevet des collèges Maitre-artisan (formation Chef d entreprise Meisterschule) 16

17 Document 2A Matrice de compétences professionnelles de la spécialité prothèse dentaire Domaines Information/ Communication Gestion/ Management Compétences Rechercher, exploiter des documents et informations Communiquer au sein de l entreprise et avec les partenaires Manager les équipes Gérer l entreprise Appliquer la réglementation et mettre en œuvre la démarche qualité Centre de formation Pasteur (France) Formation PME (Belgique) EQF 4 EQF 5 EQF 4 EQF 5 EQF 4 BK-Gut (Allemagne) Analyse/ conception / Planification Analyser la prescription et la faisabilité du travail Elaborer un plan de travail et organiser les activités Planifier le travail Prothèse amovible partielle X X X Prothèse amovible totale Réalisation Transformation des prothèses amovibles partielles et complètes Prothèse fixée Orthopédie dento-faciale Contrôler l ajustage et la fonction des éléments réalisés Contrôle Contrôler en cours de fabrication Contrôler la conformité du produit fini Enregistrer les éléments de traçabilité Assurer les opérations de maintenance Maintenance Maintenir le poste de travail opérationnel Gérer l évacuation des produit, des déchets et le tri sélectif 17

18 Document 3B - Description de l unité dédiée à la mobilité Unité dédiée à la mobilité : PROTHESE AMOVIBLE PARTIELLE MAXILLO-MANDIBULAIRE Compétence Connaissances Aptitudes Réaliser une prothèse amovible partielle Anatomie et physiologie de la sphère bucco-dentaire Morphologie des dents et dessin morphologique Technologie des techniques de fabrication : Les matériaux et produits Hygiène et réglementation Matériel, outillage et équipement 1. Etre capable de nettoyer et désinfecter les empreintes 2. Etre capable de confectionner des modèles primaires, secondaires et des duplicatas pour prothèse amovible partielle 3. Etre capable de confectionner des PEI et des maquettes d occlusion pour prothèse amovible 4. Etre capable de régler l articulateur 5. Etre capable de préparer des modèles à dupliquer pour prothèse amovible partielle métallique 6. Etre capable de réaliser des maquettes de PAPM de façon traditionnelle 7. Etre capable de transformer les maquettes de méthode traditionnelle 8. Etre capable d usiner et polir des prothèses amovibles partielles 18

19 Document 4B - Etapes du développement par compétences Domaines de compétences (principales opérations) Domaines de compétences (principales opérations) Nettoyer et désinfecter les empreintes Etapes du développement des compétences/compétences par tâches Etre capable d utiliser correctement les moyens de protection personnels Etre capable d utiliser les produits décontaminants Confectionner des modèles primaires, secondaires et des duplicatas Etre capable de couler les empreintes en plâtre ou autres matériaux Etre capable de tailler les modèles de travail Confectionner des PEI et des maquettes d occlusion Régler l articulateur Préparer des modèles à dupliquer pour prothèse amovible partielle métallique Réaliser des maquettes de PAPM de façon traditionnelle Transformer les maquettes de méthode traditionnelle Etre capable de tracer les limites du pourtour du PEI ou de la maquette d occlusion Etre capable de transférer les modèles sur articulateur Etre capable de réaliser la finition du PEI en fonction du matériau utilisé Etre capable de tracer les lignes et repères anatomiques Etre capable de combler les zones de contre dépouille des dents support de crochets Etre d appliquer les différentes préformes et cires de jonction sur le duplicata Etre capable de positionner les tiges de coulée Etre capable de Préparer le revêtement et remplir le cylindre Etre capable de programmer le four et enfourner Etre capable d injecter l alliage dans le cylindre Etre capable de réaliser des bourrelets d occlusion pour prothèse partielle amovible Etre capable de démouler et sabler Usiner et polir des prothèses amovibles partielles Etre capable de polir Etre capable de faire briller les prothèses 19

20 Document 5B - Description de la formation et l évaluation Public : Niveau EQF/NQF4 Unité évaluée : «Prothèse amovible partielle» Contenu de la formation : Compétence terminale visée : Elaborer une prothèse amovible partielle - Nettoyer et désinfecter les empreintes - Confectionner des modèles primaires, secondaires et des duplicatas - Confectionner des PEI et des maquettes d occlusion - Régler l articulateur - Préparer des modèles à dupliquer pour prothèse amovible partielle métallique - Réaliser des maquettes de PAPM de façon traditionnelle - Transformer les maquettes de méthode traditionnelle - Usiner et polir des prothèses amovibles partielles Durée de la formation : 4 jours Les pré-requis : La mise en oeuvre de cette compétence terminale mobilise les pré-requis suivants en terme de savoirs associés: Anatomie et physiologie de la sphère bucco-dentaire Morphologie des dents et dessin morphologique Technologie des techniques de fabrication : Les matériaux et produits Hygiène et réglementation Matériel, outillage et équipement Un rappel synthétique de ces savoirs sera assuré par le formateur en début de la période de formation de 4 jours. Evaluation : L évaluation sera réalisée en centre formation à l issue de la phase de formation. Les résultats seront inscrits dans le relevé personnel. Les acquis d apprentissage seront évalués dans le cadre d un test pratique : Elaboration d une prothèse amovible partielle. L évaluation porte à la fois sur la méthode de travail et le résultat. 20

21 Document 6A- Identification d une période de mobilité commune Période commune retenue pour la mobilité physique en prothèse dentaire : Semaines 42 et 43 21

22 Document 7A Contrat pédagogique /Learning Agreement I/ Informations sur les acteurs impliqués Etablissement d origine: Nom de l établissement : Adresse Téléphone Website Personne de contact Téléphone Etablissement d accueil : Nom de l établissement Adresse Téléphone Website Personne de contact Téléphone 22