Familiarisation avec la langue de l écrit et la littérature

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1 Cycle 2 PROJET D ECRITURE A PARTIR DE L ALBUM DE PEF Moi, ma grand-mère La démarche exposée ci-dessous a abouti à la création d un album, écrit et illustré par des élèves de grande section (avec l aide d élèves de CM2 pour l écriture) ; ce travail d écriture a donné lieu à deux traces différentes : un album «papier» en quelques exemplaires, et un diaporama sur l ordinateur de la classe, que les élèves ont pu lire et relire lors de l accueil du matin, ou lors des moments d ateliers. Ce projet d écriture s est déroulé sur une douzaines de séances brèves (20 mn maximum pour les séances collectives), et il a mobilisé des moyens variés : parole, dictée à l adulte, dessin, ordinateur (scanner, logiciel de présentation) Extrait des programmes 2002 (cycle 2) : MAITRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE FRANÇAISE : et la littérature 3 Ecrire des textes o 3.1 Activités graphiques :.. «le clavier de l ordinateur fait partie des instruments dont l élève se sert dès l école maternelle. Il familiarise l enfant avec la structure alphabétique de notre orthographe en renforçant l individualisation de la lettre. S il est nécessaire qu il soit découvert très librement à l école maternelle, dès le cycle des apprentissages fondamentaux, on peut aider dans les divers usages qu il en fait en lui montrant comment quelques-unes de ses fonctionnalités dactylographiques peuvent être mobilisées plus efficacement par l usage des deux mains, par celui du pouce» Domaine Objectifs intermédiaires Modalités de travail Déroulement Matériel Lecture à voix haute par l adulte Ecouter et comprendre un récit : de l album : Moi, ma grandmère de Pef. - répondre aux questions relatives aux personnages ;, classe entière Commentaires spontanés sur les - situer un passage du récit à Dans le coin regroupement. grand-mères montrées dans partir d une illustration. l album. Album : Moi, ma grandmère, PEF, Folio benjamin Gallimard

2 Langue orale Langue orale Langue orale Le regard et le geste -S exprimer en s en tenant au sujet ; -Utiliser correctement la forme exclamative. -Commenter des illustrations (actions) ; -Identifier et nommer une action représentée (illustration) ; -reproduire les éléments de la langue parlée : transformer une phrase-type tirée de l album. Caractériser physiquement un personnage ; Le dessiner ; Inventer une phrase répondant aux critères définis (susciter l étonnement). Utiliser le dessin pour exprimer son imagination et représenter un personnage., classe entière Dans le coin regroupement., classe entière Dans le coin regroupement Travail individuel Feuilletage silencieux de l album ; Question : Et toi, ta grand-mère? Reprise en écho des propositions émises en insistant sur l intonation et l exclamation. Synthèse : les propositions d activités des grand-mères doivent susciter l étonnement. Rappel de la séance précédente. Afin de proposer des activités étonnantes pour des grand-mères, proposer de s inspirer des illustrations affichées au tableau. Faire nommer les actions et lieux représentés. Reformuler en écho les propositions émises : «Moi, ma grand- mère, elle» ; inciter à varier les propositions, à en inventer, écarter les propositions ne répondant pas à la consigne : l activité proposée doit susciter l étonnement. Reprise des propositions émises lors de la séance précédente ; Dessiner une illustration en rapport avec la phrase choisie individuellement : Rappel : l activité doit susciter l étonnement, on doit pouvoir identifier sur le dessin la grandmère et ce qu elle fait. Album Illustrations représentant des actions ou des lieux insolites, affichées au tableau. Illustrations utilisées lors de la séance précédente ; Feuilles de dessin format A5, feutres.

3 Vivre ensemble -Coopérer lors de la mise en œuvre d un projet collectif. -Appliquer dans son comportement écoute et entraide : accepter de modifier son projet pour prendre en compte les remarques formulées par le groupe. Oral collectif Reprise individuelle des dessins pour compléments. Observation des dessins réalisés et commentaires : l activité de la grand-mère suscite-t-elle l étonnement? Estelle identifiable? Si non, quels éléments est-il possible d ajouter au dessin pour lui donner de la «clarté». Ajouts de détails sur les dessins non suffisamment explicites. Affichage des dessins réalisés individuellement. Déterminer les différentes étapes de réalisation d un récit ; Concevoir le document à réaliser. Dicter une phrase de légende ; Adopter à l oral les règles de fonctionnement du code écrit. Oral collectif Activité individuelle lors des ateliers. Entretien : que faire de l ensemble des dessins pour créer un album ressemblant à Moi, ma grand-mère? Synthèse des propositions : mise en évidence de la nécessité d accompagner chaque illustration d une phrase de texte, de prévoir une fin au récit. Dictée aux élèves de CM venant apporter leur aide des phrases d accompagnement des illustrations du récit. Ecriture cursive de ces phrases sur un brouillon.

4 Respecter les contraintes liées au type d écrit : un récit doit avoir une fin en cohérence avec le texte. Vérifier la communicabilité du document produit ; Utiliser la forme exclamative. Se familiariser avec les principales fonctions de l écrit en jouant avec des supports variés (support informatique). Elaborer un petit livret en assemblant des textes courts et des images qui ont été auparavant travaillés. Activité individuelle Observation de la dernière illustration de l album : Moi, ma grand-mère de Pef. L activité réalisée par la grandmère est-elle inhabituelle pour une grand- mère? Rechercher collectivement une activité agréable pour un enfant et pouvant être réalisée par une grand-mère. Retenir, éventuellement en procédant à un vote, une proposition. Faire réaliser le dessin correspondant à la situation choisie par la classe par quelques enfants volontaires. Observation des dessins présentés les uns après les autres ; chaque enfant énonce la phrase qui accompagnera son dessin (respect de la cohérence dessin-phrase produite, qualité de l intonation) Faire faire l inventaire par les élèves des différents supports utilisés dans la classe pour conserver trace de nos travaux : classeurs-outils, caisses des albums et des livres documentaires, cahiers de vie, affichage sur les murs, l écran d ordinateur. Revoir ensemble un diaporama déjà réalisé si les enfants ne pensent pas spontanément à citer ce support. Synthèse : proposer de présenter notre récit Moi, ma grand-mère, sous forme de diaporama. Album

5 Le regard et le geste Activités graphiques et écriture Intégrer les possibilités offertes par l ordinateur pour présenter des dessins. Se familiariser avec les lettres de l alphabet par l observation et l utilisation du clavier de l ordinateur. Ateliers Binômes : un élève de CM2 accompagnant un élève de GS Démonstration de l utilisation du scanner pour transférer les dessins sur l ordinateur. Les enfants placent et retirent eux-mêmes leurs dessins sur la vitre du scanner et procèdent (avec aide de l adulte) à l insertion des dessins dans un diaporama «powerpoint». Penser à choisir un modèle de diapo permettant d ajouter titre et sous-titres (phrases de légende). Montrer l emplacement qui recevra les phrases de légende. Chaque binôme écrit la phrase accompagnant chaque dessin, sur le clavier de l ordinateur. Libre consultation de ce diaporama lors des moments d ateliers ; relecture collective du récit créé. Parallèlement, édition (par l adulte) en version «papier» de ce diaporama (une diapo par page format A5) : plastification des pages créées et reliure spirale.

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