6 avril e congrès annuel de l Institut TA

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1 Martin Gendron, Virginie Martel, Jean-François Boutin et Isabelle Beaudoin Professeur(e)s au Département des sciences de l éducation, UQAR Campus de Lévis Nathalie Lemieux, Marie-Pier Bellerose et Jérôme Doré Étudiant(e)s aux cycles supérieurs et assistants de recherche 6 avril e congrès annuel de l Institut TA

2 Objectifs de l atelier Présenter sommairement les enjeux et préoccupations ciblés Présenter sommairement l expérimentation de la trousse pédagogique en contexte de recherche Présenter et expérimenter la trousse pédagogique volets LECTURE et HABILETÉS SOCIALES (HS) Présenter des recommandations permettant une utilisation maximale de la trousse pédagogique «clé en main» Partager la trousse et soutenir les milieux intéressés 2

3 But ultime visé par ce projet Favoriser la prévention de l échec scolaire au primaire et un passage harmonieux vers le secondaire grâce à une approche multimodale novatrice ayant recours à l utilisation d un corpus de BD dans le cadre : Série de 10 ateliers de lecture interactive/stratégique permettant de consolider des stratégies de lecture tout en favorisant la motivation du lecteur; ET Série de 10 ateliers axés sur l entraînement aux habiletés sociales et visant sur le développement d un répertoire de comportements sociaux appropriés. 3

4 Enjeux et préoccupations ciblés Les élèves à risque ou plus vulnérables aux échecs, à la démotivation ou au décrochage scolaire présentent souvent des difficultés au plan académique et/ou comportemental (avec concomitance fréquente). Missions de l école: Instruire Socialiser Champs: Académique Comportement Domaines spécifiques: Langage (lecture) Compétence sociale Facteurs de risque: Faibles compétences en lecture Faibles habiletés sociales (H.S.) Cibles d intervention: Stratégies de lecture Entraînement aux H.S. Enjeux d intervention: - Maîtrise des stratégies de lecture avec autorégulation - Motivation et engagement du lecteur - Mise en pratique des HS avec feedback - Motivation et engagement du jeune 4 4

5 Série d ateliers en LECTURE et HS Ateliers BD Stratégies de lecture ciblées Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Atelier 4 Chauvel, D. et Simon, F. (2002). Le Wendigo (tome 2). Popotka le petit Sioux. Paris : Delcourt. Vehlmann, F. et Gazzotti, B. (2006). La disparition (tome 1). Seuls. Belgique : Dupuis. Reconnaissance et utilisation des modes sémantiques Compréhension de l image en BD Prédiction et anticipation (hypothèses) Donner sens aux mots nouveaux Habiletés sociales ciblées Écouter (1) Suivre des directives (5) Ignorer les distractions (10) Se joindre à un groupe (17) Atelier 5 Atelier 6 Goscinny et Uderzo (1970). La zizanie. Astérix le Gaulois. Paris : Hachette. Compréhension de l image en BD (suite) Inférer à partir des indices textuels, des indices visuels et des indices combinés Faire preuve de maîtrise de soi (36) Bien réagir aux taquineries (38) 5

6 Séries d ateliers : LECTURE et HS Ateliers BD Stratégies de lecture ciblées Atelier 7 Atelier 8 Hergé (1976). Tintin et les Picaros. Tintin. Bruxelles : Casterman. Inférer à partir des types de plan, des types d'angle et du mouvement Inférer à partir de la couleur et des sonorités Habiletés sociales ciblées Composer avec la peur (34) Résoudre un problème (41) Atelier 9 Corcal et Edith (2006). L enfant de sable. Le trio Bonaventure. Paris : Delcourt. Résumer pour mieux comprendre Réagir à l échec de façon constructive (53) Atelier 10 Atelier synthèse Intégration Goscinny et Uderzo (1970). La zizanie. Astérix le Gaulois. Paris : Hachette. Prendre une décision (59) 6

7 Approches pédagogiques retenues Observation des différences mais surtout des ressemblances Ateliers BD Stratégies de lecture ciblées Atelier 1 Popotka Reconnaissance et utilisation des modes sémantiques Habiletés sociales ciblées Écouter (1) Atelier 2 Compréhension de l image en BD Suivre des directives (5) 1 BD pour 2 ateliers Une seule et même BD pour le volet Lecture et l étape du modelage pour le volet HS 2 ateliers d introduction qui assurent l établissement d un langage commun (initiation à la lecture de BD) pour le volet LECTURE ateliers tous construits selon un canevas assurant une mise à niveau des connaissances pour le volet HS 2 approches distinctes mais apparentées Enseignement explicite vs. Intervention cognitive - behaviorale 7

8 Approche retenue pour le volet LECTURE L enseignement explicite Quoi? Pourquoi? L enseignant nomme, présente une brève définition ainsi qu un exemple de la stratégie à l étude (connaissances déclaratives). L enseignant explique aux élèves la raison pour laquelle l apprentissage de cette stratégie leur sera utile (connaissances pragmatiques). Comment? L enseignant montre aux élèves comment exercer la stratégie à l étude en rendant explicite son raisonnement. Ceci dans le but d offrir aux élèves les outils nécessaires afin qu ils puissent exercer eux-mêmes la stratégie. (connaissances procédurales). 1) L enseignant décrit la façon dont il procède pour utiliser la stratégie (modelage). 2) L enseignant implique graduellement les élèves et les guide vers la maîtrise de la stratégie (pratique guidée). 3) L enseignant consolide les apprentissages réalisés et favorise l autonomie des élèves dans l utilisation de la stratégie (pratique autonome). Quand? L enseignant précise les conditions d application de la stratégie à l étude, c est-à-dire le moment où cette stratégie doit être appliquée (connaissances pragmatiques). 8

9 Processus d enseignement des H.S. (tiré du Programme PEC de Gendron et al., 2005) Habiletés sociales Mise à niveau des connaissances Mise en pratique des connaissances Enseignement Discussion Jeu de rôles Jeu coopératif Théorie Pratique (tiré du Programme PEC de Gendron et al., 2005; adapté du modèle de Goldstein et McGinnis, 1997) 9

10 Présentation et expérimentation Ateliers #1 et #2 - VOLET LECTURE Rappel des objectifs liés aux ateliers du volet LECTURE Augmenter la maîtrise de stratégies ciblées de compréhension en lecture Permettre l acquisition de connaissances sur la BD (terminologie, modes, etc.) Stimuler la motivation envers la lecture 10

11 Atelier #1 Lecture Stratégie de lecture travaillée : Reconnaissance et utilisation des modes sémantiques : mode textuel, visuel, gestuel et sonore. Album Popotka Objectifs poursuivis : Présentation de ce qui caractérise la BD (terminologie de la BD, modes narratifs, etc.) PAR LA COMPARAISON ROMAN / BD Présentation et reconnaissance des modes PAR UN TRAVAIL DE REPÉRAGE DANS UNE BD 11

12 Atelier #2 Lecture Stratégie de lecture travaillée : Compréhension de l image en bande dessinée Album Popotka Objectif poursuivi : Travail sur l image PAR L IDENTIFICATION DES INDICES VISUELS (types de plan, angles de vue, représentation du mouvement, etc.) permettant de bonifier la compréhension d une histoire (ou d une situation de la vie courante). 12

13 La BD expliquée Jean-Francois Boutin (2009) Virginie Martel (2016) Trousse pédagogique BD-HS Gendron, Martel, Boutin, Beaudoin, Lemieux, Bellerose et Doré

14 Présentation et expérimentation Ateliers VOLET HS Rappel des objectifs liés aux ateliers du volet HS: Mettre en œuvre une intervention structurée, un entraînement aux habiletés sociales, dans le but de développer chez les jeunes un (meilleur) répertoire de comportements sociaux appropriés. Offrir un volet de mise en pratique des habiletés sociales afin de favoriser le maintien / transfert / généralisation des acquis. Favoriser un engagement et une participation active du jeune dans cette démarche. Permettre d établir de meilleurs relations entre pairs et une relation maître-élève. 14

15 Qu est-ce qu une habileté sociale? Habiletés de survie en classe Habiletés liées aux amitiés Habiletés permettant de composer avec ses sentiments Solutions de rechange à l agression Habiletés permettant de gérer son stress (McGinnis & Goldstein, 1997; traduit par Gendron, Royer & Morand, 2004) 15

16 Présentation et expérimentation Ateliers VOLET H.S. Le choix des H.S. devrait être fait en fonction de l évaluation de chaque élève et du collectif (grille d observation PEC 3 versions dont celle de l enseignant). Les ateliers proposés sont tous construits à partir d une même structure (13 étapes) qui propose une approche pédagogique différente et une séquence sécurisante après les 2 premiers ateliers (pour les jeunes et pour l enseignant-e). 16

17 Le processus d enseignement des H.S. Étape 1 : Définir l habileté Étape 2 : Effectuer le modelage de l habileté Étape 3 : Déterminer le besoin de la personne en formation à l égard de l habileté Étape 4 : Sélectionner un participant pour le jeu de rôles Étape 5 : Mettre en scène le jeu de rôles Étape 6 : Diriger le jeu de rôles Étape 7 : Évaluer la performance Étape 8 : Donner des devoirs à faire à la maison Étape 9 : Choisir le prochain participant au jeu de rôles Étape 10 : Expliquer l activité et son objectif par rapport à l habileté à pratiquer Étape 11 : Diriger le jeu par rapport à l objectif Étape 12 : Donner du feedback par rapport à l habileté Étape 13 : Faire un retour sur la pratique de l habileté et sa généralisation Source: Gendron, Royer & Morand (2005). Programme PEC Pratiquons Ensemble nos Compétences : Guide II Volet scolaire. Centre de santé de Portneuf. (pp.13-24) 17

18 Les types de modelage Favoriser l exemple (+) vs. le contre-exemple (-) Types de modelage possible (durée: quelques minutes seulement) Mise en scène des animateurs («modelage») (ou un animateur avec un invité spécial ) Utilisation d un extrait vidéo (série, film, youtube, actualité) Témoignage d un animateur sur une situation vécue en lien avec l habileté sociale ciblée. Utilisation d un extrait tiré de la littérature (ex.: BD, conte pour tous, roman, allégorie, bouillon de poulet pour, etc.). Voir 18

19 Recommandations - Volet Lecture Cibler les élèves plus jeunes (ex: première année du 3e cycle) ou davantage en difficultés. Choisir quelques ateliers en fonction des besoins des élèves et adapter les ateliers à ces derniers. Choisir des BD en fonction des intérêts des élèves. 19

20 Recommandations Volet HS Poursuivre dans l exploitation de la BD pour aider l apprenant à mieux décoder le langage non-verbal et les normes sociales. Se donner le droit aussi d utiliser d autres formes de modelages pour soutenir l apprenant dont le dessin animé (peut-être même un dérivé de la BD ) Mettre en valeur le volet de mise en pratique des H.S. surtout le jeu coopératif de toutes sortes pour favoriser le maintien / transfert / généralisation. Tirer profit du contexte humain des ateliers pour développer la relation maître-élève (déterminant vs. engagement et persévérance scolaire) 20

21 Mot de la fin et période de discussion Nous joindre Accès gratuit à la trousse 21