Texte n 21 Randonnée en montagne

Transcription

1 Texte n 21 Randonnée en montagne

2 Randonnée en montagne Alain marche sur le sentier, et sur ses épaules, son sac à dos se balance doucement. Il fait des pas réguliers sous les sapins et quelquefois, par une trouée, il observe les minuscules maisons du village. Bientôt, il arrive aux alpages, franchit un torrent et gagne le col. Il est fatigué mais il peut admirer les mille couleurs de la forêt automnale. Il reste un long moment à contempler ce paysage puis brutalement, il a froid et va sous les arbres. Il prend son sandwich dans son sac. Il le mange avec appétit. C est une belle randonnée!

3 Transposition au futur Alain marche sur le sentier, et sur ses épaules, son sac à dos se marchera balance doucement. Il fait des pas réguliers sous les sapins et balancera fera quelquefois, par une trouée, il observe les minuscules maisons du observera village. Bientôt, il arrive aux alpages, franchit un torrent et gagne le col. Il arrivera franchira gagnera est fatigué mais il peut admirer les mille couleurs de la forêt... sera pourra

4 Transposition au futur en changeant le sujet Alain marche sur le sentier, et sur ses épaules, son sac à dos se Tu marcheras tes ton balance doucement. Il fait des pas réguliers sous les sapins et balanceras Tu feras quelquefois, par une trouée, il observe les minuscules maisons du tu observeras village. Bientôt, il arrive aux alpages, franchit un torrent et gagne le col. Il tu arriveras franchiras gagneras Tu est fatigué mais il peut admirer les mille couleurs de la forêt seras tu pourras

5 Exemples de collectes pour le texte FUTUR Il ira sous les arbres. J irai sous les arbres Tu iras sous les arbres. Vous irez sous les arbres. Ils iront sous les arbres. Il prendra son sandwich. Ils prendront leur sandwich. J observerai les maisons. Phrases exclamatives C est une belle randonnée! Phrases à plusieurs verbes Bientôt, il arrive aux alpages, franchit un torrent et gagne le col. Groupes nominaux son sac à dos les minuscules maisons du village les mille couleurs de la forêt automnale

6 5) Exercices collectifs possibles: Travail sur le texte - nombre de paragraphes, de phrases - colorier les signes de ponctuation et rappeler leur rôle - relever les petits mots qui enchaînent les idées (les articulateurs) - repérer les pronoms et trouver leurs référents

7 Travail sur la phrase (fonction) - découper en 3 groupes (GS, GV, CC) des phrases tirées du texte. - relever les verbes conjugués, donner leur infinitif, leur groupe - souligner dans le texte, des GS, des CC de lieu, de temps, des COD, des attributs

8 Travail sur les GN et la nature des mots - classer des GN du texte dans un tableau (Sing/ Pluriel, Masc/ Fém) - donner les constituants du GN, ajouter un adjectif, un complément du nom, - dans le texte, relever les adjectifs, les noms, les verbes,...

9 6) Exercices individuels possibles - exercices écrits du même type que ceux effectués en collectif - transposition du même type que celle effectuée collectivement mais sur un texte plus court - production d un court texte reprenant la structure du texte étudié en utilisant le futur.

10 Un séquence de grammaire (plusieurs séances) 1) Compréhension globale: le texte est écrit au tableau et lu silencieusement puis à haute voix. Des questions sont posées oralement pour vérifier la compréhension. 2) Phase orale de transformation: le texte est transposé plusieurs fois oralement au futur à toutes les personnes. 3) Repérage et transcription des changements: collectivement, les changements sont écrits dans les interlignes prévus au tableau (les élèves peuvent écrire ces changements avant sur leur cahier). 4) Repérage individuel des changements en entourant sur le texte transposé donné à chacun. 5) Collecte d éléments pour les synthèses

11 7) Les leçons (synthèses) Elles sont à conduire quand les élèves ont acquis implicitement les notions abordées dans les textes, et pour lesquelles les collectes sont suffisantes. Il s agit alors simplement d expliciter les notions en les structurant. (tableau de conjugaison, dégagement d une règle, ) 8) Exercices de systématisation (diapo suivante) 9) Evaluation

12 Remarques Ne pas essayer de faire tout ce qui est décrit, ce qui est intéressant c est: - le passage par l oral (transpositions) avant l écrit (relevé des changements) - la démarche des collectes (grammaire implicite active, et pépinières d exemples pour les leçons) qui anticipent sur les leçons et les rendent plus faciles - la variété d exercices proposés permettant de manipuler le texte et surtout la phrase, en manipulant et re-manipulant des notions essentielles - transposables à d autres textes

13 ACTIVITES DE SYSTEMATISATION

14 Activités courtes (systématisation) La phrase du jour (cycle 3): Une phrase par semaine Pas plus de 15 minutes par jour Les règles sont rappelées, explicitées, référées au cahier de leçon. La façon d analyser devient un rituel, donc les élèves apprennent à automatiser

15 La phrase du jour 1 er er jour: dictée de phrase + repérage: verbe, nom, GN sujet, les accords et difficultés orthographiques 2 e jour: reprise de la phrase+manipulations et/ou transformations 3 e et 4 e jours (facultatif): la phrase est reprise avec une difficulté nouvelle.

16 Tâches possibles sur la phrase du jour remplacer les éléments d une phrase : permet de découvrir que deux éléments de même nature ont un même fonctionnement, permet aussi de découvrir la chaîne des accords, déplacer : permet de vérifier les rôles que jouent les groupes dans la phrase (reconnaître le complément circonstanciel par exemple), ajouter des éléments : (expansion du groupe nominal par exemple), supprimer : pour retrouver les éléments essentiels de la phrase. On pourrait ajouter : retrouver, compléter, trier, choisir, transposer,

17 Activités courtes (systématisation) Le relais conjugaison (à( partir du CE1) Pas plus de 15 minutes par jour Conjugaison selon la progression de la classe Suppose des connaissances de base en conjugaison

18 Le relais conjugaison 1. L enseignant lance le relais en écrivant une forme verbale au tableau: Toute la classe identifie cette forme (infinitif, temps, personne): ex: nous prenons 2. Un élève doit changer un élément dans cette forme (temps, personne), puis un autre élève et ainsi de suite ex: tu prends, tu as pris, elles ont pris 3. Le jeu se termine quand la forme choisie par l élève est la même que celle présentée au départ. Ex: nous prenons

19 Renée Léon «Le recul réflexif nécessaire à la maîtrise de la langue ne peut s acquérir que par une familiarisation journalière, à la manière du calcul mental. L orthographe des mots, leur sens, leur construction, leur nature, leur fonction, autant de notions complexes qui s appréhendent dans la durée, au travers de rendez-vous brefs mais fréquents.»

20 Analyse d une page de manuel

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22 Bibliographie «Travailler la grammaire autrement» SCEREN «Un jour, un mot» cycles 2 et 3 Renée Léon Hachette Education «Le singulier et le pluriel» «Le masculin et le féminin» Fichiers Accès : «Grammaire en textes» 7-9 ans et 9-13 ans «Apprendre à lire, bâtir une culture au CP : une année de lecture» Jacqueline Boussion, C Tauveron, Hachette Education, 1998