DÉCOUVRIR L ÉCRIT de la petite à la grande section

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1 DÉCOUVRIR L ÉCRIT de la petite à la grande section DÉCOUVRIR L ÉCRIT dans les programmes Deux dimensions : -Se familiariser avec l écrit : acculturation, compréhension et productions de textes dans le cadre de la dictée à l adulte -Se préparer à apprendre à lire et à écrire 1

2 «Ecrire, c est se construire une représentationselon une série de règles socialement codifiées ; lire, c est reconstruire un réellangagier à partir de l interprétation des éléments fournis par la représentation.» Emilia Ferreiro L écriture avant la lettre «L enseignant doit considérer avec plus d attention le cadre général dans lequel les savoirs seront présentés et traités de telle sorte queleur spécificité soit renforcée, tout en étant intégrée dans un ensemble plus vaste qui leur donne sens.» M-T. Zerbato Poudou 2

3 Les pratiques pour donner du sens à la représentation Les pratiques pour développer les aptitudes neuro-motrices Les pratiques pour donner du sens : Le corps et l espace Le corps et les activités motrices : supports de représentations Le mouvement 3

4 Les pratiques pour donner du sens : Les autres domaines Les activités sensorielles pour aider à la représentation Les activités de classe Les arts visuels et les mots Les pratiques pour donner du sens : Le contexte culturel Pour l écriture, le contexte culturel ne se réduit pas aux usages sociaux de l écrit. La connaissance de l histoire des écritures a un effet notable non seulement sur la motivation des élèves, sur l intérêt développé pour cet objet, mais aussi sur l approfondissement et la compréhension du fonctionnement de leur propre système d écriture. -l histoire des écritures, -les écritures du monde -l invention de l alphabet, -l évolution des écritures scolaire M T. Zerbato-Poudou 4

5 Les pratiques pour développer les aptitudes neuro-motrices Du graphisme à l écriture «Pour le graphisme et l écriture une progression qui doit tenir compte du développement de l enfant et plus particulièrement, du développement des processus perceptifs, moteurs et graphomoteurs. Sachant que le développement neuro moteur s il peut (et doit) être stimulé ne peut être prévisible, et a fortiori, ni hâtif ni précoce.» M-T. Zerbato poudou L écriture : un apprentissage mais aussi, un enseignement Les pratiques pour développer les aptitudes neuro-motrices Depuis la toute petite section Depuis la toute petite section : Laisser des traces Expérimenter différents outils scripteurs Exercer différents mouvements, contrôler ses gestes 5

6 Les pratiques pour développer les aptitudes neuro-motrices depuis la fin de la petite section La découverte et la reproduction de motifs graphiques qui devient l objet privilégié des activités graphiques La ligne courbe continue La place des guides Les pratiques pour développer les aptitudes neuro-motrices A partir de la grande section Pour cette section, bien que l apprentissage de l écriture cursive occupe une place importante, les activités graphiques demeurent nécessaires. L écriture Le choix des outils La disposition du mobilier L aménagement du plan de travail La tenue La place des fiches ne constituent pas un objet d apprentissage mais bien une activité d entrainement, il est donc nécessaire d en limiter l usage La différenciation La ritualisation : statut privilégié dans l organisation temporelle, spatiale et dans la présentation 6

7 Les pratiques pour développer les aptitudes neuro-motrices La réalisation d un répertoire graphique de la petite à la grande section Par l utilisation du tracé spontané : «passer du mouvement au geste, de la trace à la forme» Les pratiques pour développer les aptitudes neuro-motrices La réalisation d un répertoire graphique Par les activités perceptives: «Observer, décrire, comparer, classer, etc. sont des activités fondamentales pour décrypterles modèles, pour discriminer les différents éléments qui les composent, pour organiser in fine les actions motrices, de façon consciente et volontaire, et non de façon machinale ou contrainte» M.T. Zerbato Poudou La catégorisation graphique : une aide à la mémorisation 7

8 références Ateliers graphiques Grimault Retz -Trois documents aux éditions Accès : répertoire graphique - graphic arts écrit lettres - L écriture et son apprentissage. Leleu-Galland, Eve. SCEREN Comprendre le principe alphabétique de la langue suppose l acquisition d une nouvelle attitude comparable, sous certains aspects, à celle d un chercheur travaillant sur un matériau langagier brut pour déduire les règles ou les invariants de son fonctionnement. Cette attitude suppose de se décentrer, de s abstraire de la fonction première de la langue pour se centrer sur les éléments formels(éléments sonores, graphiques, textuels). «Le langage à l école maternelle» 8

9 L attention conjointe La conscience du mot La conscience phonologique L attention conjointe Dès la petite section, la recherche du partage, du regard convergent, de l attention conjointe La phase de découverte suppose la relation duelle aussi souvent que possible, ou le très petit groupe, car il faut bien cadrer l attention, orienter le regard quand on s arrête sur une page, sur une image. Le langage à l école maternelle 9

10 La conscience du mot Par l accrochage littéraire : «la pratique du livre», imagiers, albums Par l accrochage situationnelle: prénoms de la classe, projets artistiques, de découverte du monde, coins jeux Les outils Le B2i L écriture spontanée d un enfant de grande section est un indicateur pertinent du niveau de compréhension du principe alphabétique. La conscience phonologique «Les élèves doivent prendre conscience que l écrit dérive de l oral dont il constitue un prolongement et découvrir le principe alphabétique qui permet de noter de manière homogène la face sonore de tous les mots.» Jean Emile Gombert / Roland Goigoux. «L approche de cette complexité formelle doit faire l objet d un travail méthodique, planifié dans la durée, qui n exclut en rien la dimension ludique et ne vise en aucun cas l exhaustivité des éléments constitutifs du code alphabétique.» Le langage à l école maternelle 10

11 La conscience phonologique La conscience phonologique «Gare au minet» Educaland «Bondissons» Ortho édition Activités pour développer la conscience phonologique 11

12 La conscience phonologique Site : www2.csharricana.qc.ca/.../sourisson/pageweb_csh.ht... Sourissons : apprenons avec Sourissons 12