Bilan G.P.S Groupe de secteur de Saverne et environs

Transcription

1 Bilan G.P.S Le professeur documentaliste dans les nouvelles réformes au collège et au lycée. Sa contribution dans la validation du socle commun de connaissances et de compétences au collège. Zoom sur la compétence 7, le P.D.M.F. et le webclasseur. Groupe de secteur de Saverne et environs I. Longeron

2 2 Le point de départ de notre réflexion : Le CDI est un espace d échange et de construction de l élève qui doit apprendre à vivre, à se réaliser et à évoluer dans le monde d aujourd hui : la maîtrise de la langue, levier de toute intégration sociale, la maîtrise des techniques usuelles d'information et de communication, l'autonomie et l'initiative peuvent se construire dans différents ateliers menés par le professeur documentaliste, en partenariat avec les professeurs de discipline. A priori, le professeur documentaliste intervient surtout dans la compétence 4 du socle de compétence, la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication, mais il peut apporter sa contribution dans la validation des autres compétences (cf. tableau collaboratif de répartitions des situations d apprentissage par compétences du socle commun et compétences info-documentaires). Son investissement varie beaucoup en fonction des établissements, d un travail suivi sur l année pour certaines classes à une simple participation pour les recherches en orientation. Coordonnateur de nombreux projets, il peut apporter ses compétences dans l organisation d ateliers pluridisciplinaires (lecture-écriture, création de mini-entreprise, mini TPE, autoévaluation dans les projets d avenir de l élève et aide à la mise en œuvre d un PDMF, organisations événementielles ) Les créneaux horaires principalement choisis : les heures avec le professeur principal et l accompagnement personnalisé en lycée. À proprement parler, le socle doit être maîtrisé à la fin de la scolarité obligatoire, c'est-à-dire à 16 ans, et nombreux sont les élèves qui arrivent au lycée professionnel ou au lycée général à 15 ans. La mise en place se voulant progressive, il est à constater que le socle des compétences n est pas encore instauré en lycée, mais il peut servir de liaison dans les apprentissages troisième-seconde et dans toute activité transversale. Dans le but de conceptualiser les nombreuses activités exercées au centre de documentation, un travail de mutualisation des ateliers sous forme de tableau a été réalisé cette année dans le groupe de secteur de Saverne. Cf. «Répartition des situations pédagogiques au CDI, selon les compétences du socle commun et les compétences info-documentaires : 6 ème Seconde» Une analyse de Carine Vogt Cdi et socle au collège d Hochfelden Est également jointe à ce bilan.

3 3 Zoom sur le PDMF et le webclasseur : Une journée et une matinée ont été consacrées à un travail de réflexion et de collaboration avec les conseillers d orientation au C.I.O. de Saverne. Cet atelier s articule sur la compétence 7 du socle commune des connaissances qui fait appel à : «L'autonomie et l initiative L'autonomie et l'initiative s'acquièrent tout au long de la scolarité, dans chaque matière et chaque activité scolaire. On apprend ainsi à : être autonome dans son travail s'engager dans un projet et le mener à terme (construire un exposé, rechercher un stage, adhérer à un club ou une association, travailler en équipe) construire son projet d'orientation En développant cette compétence, l élève se donne les moyens de réussir sa scolarité et son orientation, de s adapter aux évolutions de sa vie personnelle, sociale et professionnelle.» Les grandes étapes du parcours au collège et au lycée : «Dès la cinquième débute la découverte progressive des métiers et des formations dans un parcours qui se construit tout au long de la scolarité au travers d'activités diverses. Classe de cinquième : des visites, des interviews de professionnels et des enquêtes permettent d'explorer les secteurs d'activité et les métiers. Classe de quatrième : l'élève découvre des voies de formation avec une journée passée dans un lycée, un CFA ou tout autre établissement de formation. Classe de troisième : des séquences d'observation sont organisées en milieu professionnel, visites de forums, salons, séances d'information. L'élève peut choisir l'option facultative de découverte professionnelle de 3 ou 6 heures. Il bénéficie d'un entretien personnalisé d'orientation. Pendant sa scolarité au collège, un élève passe au moins 10 jours dans une entreprise ou en relation avec des acteurs du monde professionnel.

4 4 Lycée Dans le cadre du "nouveau lycée", l accompagnement personnalisé (2 heures par semaine), le tutorat et les possibilités de corrections de trajectoire offrent un cadre à la poursuite du parcours de découverte des métiers et des formations. Classe de seconde : il s'agit de la classe de détermination. L'élève choisit deux enseignements d'exploration pour découvrir des champs disciplinaires de connaissance et les méthodes associées. Il est ainsi aidé pour son orientation vers le cycle terminal et dans le supérieur. Il bénéficie également d'un accompagnement personnalisé de 2 heures par semaine pour élaborer un projet de formation et d'orientation. Classe de première : chaque lycéen passe une journée dans une université, un institut universitaire de technologie (IUT), une section de technicien supérieur (STS) ou une classe préparatoire aux grandes écoles (CPGE). C'est le début de préparation à "l orientation active". Classe de terminale : le conseil de classe du premier trimestre donne des avis et des conseils sur les intentions post-bac. L'accompagnement personnalisé aide à préparer le post-bac. L'élève est préparé à l'orientation active et suivi dans les démarches d inscriptions et de choix au travers l application de dossier unique Webclasseur orientation ou "portefeuille" Le webclasseur orientation permet à l'élève de garder trace de toutes ses activités, de ses expériences, des savoirs acquis tout au long de ce parcours, au sein ou en dehors de l'école. L'Onisep propose un support en ligne (le webclasseur). Cet outil d'orientation est mis en place dès la classe de cinquième» La mise en œuvre du PDMF : «En s appuyant sur un cahier des charges académique, qui doit notamment définir les modalités de suivi et d évaluation des dispositifs et prévoir les actions de formation des enseignants, élaboré par le recteur en coordination avec les partenaires régionaux (autres services de l État, collectivités, monde économique...), le parcours de découverte des métiers et des formations est construit par le chef d établissement et l équipe éducative en y associant les différents partenaires. Le projet d établissement assure la cohérence du parcours. Le parcours de découverte des métiers et des formations pour tous les élèves dès la 5ème doit s appuyer sur une continuité qui s étend de la cinquième à la terminale. Il est élaboré selon un programme pluriannuel sur trois ans au collège et sur trois ans au lycée et prend en compte l articulation collège- lycée. Ce programme d actions est inscrit dans le projet d établissement de chaque collège et de chaque lycée et soumis au conseil d administration. L équipe éducative doit élaborer un programme d activités fixant des objectifs à chaque niveau articulé selon une continuité qui donne au parcours tout son sens. Le conseil pédagogique est saisi de cette élaboration lors de la préparation du volet pédagogique du projet d établissement. Les interventions des conseillers d orientation-psychologues sont intégrées dans le parcours de découverte des métiers et des formations

5 5 Les établissements doivent veiller à associer les parents des élèves aux différentes étapes. Le livret personnel de l élève : un livret personnel de suivi (web classeur...), distinct du livret de connaissances et de compétences, comprend l historique des activités, de ses expériences, des compétences et connaissances acquises tout au long de sa scolarité au regard de son parcours et de son projet, ainsi que des étapes-métiers qui lui ont été proposées. Il donne au parcours sa dimension individuelle qui est le fruit des activités réalisées dans le cadre des démarches éducatives liées à l orientation ; il peut également intégrer des éléments plus personnels.» (Extrait du site Mais quelle est la place du professeur documentaliste dans ce dispositif? De la classe de cinquième au niveau Terminal, il peut intervenir dans différents ateliers construits avec le professeur principal et le COP, sur des heures partagées avec les professeurs principaux en collège ou les créneaux d accompagnement personnalisé en lycée (cf. tableau collaboratif des documentalistes de Saverne). En qualité d expert, il accompagne les élèves dans l acquisition d une culture de l information et aide les élèves à cibler leurs intérêts. Organisant des séances au CDI, en collaboration avec le conseiller d orientation et le professeur principal, il peut mener les élèves à une réflexion personnelle sur leurs choix de filières ou de projet professionnel et apporter son aide à l élaboration de leur dossier d orientation en qualité d adulte conseil (lettre de motivation, CV, inscription post-bac.). Il évalue et inventorie les besoins en ressources, dynamise les nouvelles acquisitions en les diffusant. Il ouvre l établissement vers l extérieur. Pivot de nombreux projets et au cœur de partenariats menées entre les différents acteurs de l éducation : Professeur principal, C.O.P, CPE, associations, ou anciens élèves, le professeur documentaliste peut apporter toute sa contribution de coordinateur des différents interlocuteurs. L élaboration du PDMF et sa cohérence sont mis au point lors de Conseils pédagogiques, où le professeur documentaliste trouve toute sa place. cf. en exemple d étape du PDMF, le projet de l événement Horizon post-bac, une action menée par les professeurs, le professeur documentaliste, les anciens élèves du lycée Imbert de Sarre-Union et des membres de l administration.

6 6 Horizon Post-bac Lycée Imbert Sarre -Union Projet : ORGANISATION D UNE RENCONTRE AVEC LES ANCIENS ELEVES - FILIERES GENERALES ET PROFESSIONNELLES Date : Au mois de mars 2013 / organisateurs : Professeur de mathématique, professeur documentaliste, équipe administrative. Objectifs du projet d établissement : Promouvoir l accès aux études supérieures. Assurer l équité par un parcours de réussite pour chaque élève mise en œuvre du PDMF DEROULEMENT - Juin Lister avec l administration les contraintes institutionnelles, matérielles et humaines. - Septembre Mettre en place un dispositif d accueil et de suivi par messagerie et réseaux sociaux créer une liste des contacts. - Janvier 2013 Organiser la journée et informer les équipes des professeurs principaux - Lister les domaines selon le fil d Ariane des J.U., créer le programme des ateliers et la répartition des élèves après inscriptions en classe. - Mars après-midi banalisée de l événement des rencontres. - Faire un bilan de l événement en Conseil Pédagogique - Bilan auprès des élèves Dispositif pédagogique : Plusieurs séquences en AP pour la préparation du forum : recherches métiers et formation, questions à préparer. Préparation d une exposition aux portes ouvertes. APRES-MIDI DES RENCONTRES Accueil des intervenants et des élèves relais, en salle polyvalente. Répartition et accompagnement par un organisateur en fonction du domaine retenu. Echanges avec les anciens pendant 2h d ateliers. Reportage photos et article de journal créés par des élèves. Pot de l amitié en salle polyvalente APRES LE FORUM : EN CLASSE Synthèses orale et écrite. 1 séance : questionnaire oral puis écrit sur les sentiments et impressions de chacun. - Questionner les élèves sur leurs sentiments et impressions sur l événement - Pointer leur ressenti à l égard de la profession, ou de la formation universitaire représentée grâce au questionnaire, Stratégie pédagogique : - Questionner rapidement à l oral pour percevoir ce qu il reste de la rencontre. - Travail individuel.

7 7 DNA- Edition de Sarre-Union Par Thierry Weber, élève de Terminale ES, publiée le 13/03/2013 à 05:00 Horizon Post-bac, une première au lycée Georges-Imbert - Le lycée Georges-Imbert a ouvert ses portes à ses anciens élèves vendredi dernier. Venus d horizons divers, ils étaient une petite centaine à remettre les pieds dans leur ancien établissement pour présenter leurs formations et leurs métiers aux élèves de premières et terminales. Les lycéens ont pu choisir entre dix-huit domaines dans la voie générale et cinq dans la voie professionnelle. «Cet après-midi avait pour objectif d ouvrir l horizon des élèves, d où l intitulé Horizon Post-bac», raconte la documentaliste Isabelle Longeron. Répartition des élèves dans les salles, élaboration d un petit livret guide, contact des anciens élèves Les organisatrices, l adjointe au proviseur, la documentaliste et la professeure de mathématiques, se sont partagé les tâches de cette lourde organisation. Élèves et intervenants ont échangé tout au long de l après-midi. Delphine, élève de Terminale S qui avait choisi le domaine «santé», y voit désormais plus clair : «Cette rencontre m a aidée à éclaircir certains points. C était intéressant d avoir différents points de vue, d étudiants et de professionnels.» Léa, intervenante dans le domaine «Sport, animation, tourisme, loisirs» est satisfaite : «Les élèves posaient beaucoup de questions. J encourage le lycée à réorganiser ce genre de rencontre. Nous, quand nous étions en terminale, nous étions très peu renseignés sur ce qui allait nous arriver après le bac.» En clôture de l après-midi, les anciens élèves étaient invités à partager le verre de l amitié pour pouvoir échanger avec leurs anciens professeurs. Nul doute que cette première édition sera à nouveau mise en place dans les années à venir

8 8 Sitographie : - Le socle commun de connaissances et de compétences [en ligne]. Ministère de l éducation Nationale, septembre 2012 [consulté le 17 mai 2013] Disponible sur - Apprendre à s orienter tout au long de sa vie. 15 repères pour la mise en œuvre du PDMF. [en ligne]. Ministère de l Education Nationale, 21 décembre 2011 [consulté le 17 mai 2013]. Disponible sur - Le webclasseur orientation : livret personnel de suivi du PDMF [en ligne]. Onisep, 2013 [consulté le 17 mai 2013] Disponible sur - Pédagogie documentaire : Les apprentissages info-documentaires : Compétences et éléments exigibles en recherche info-documentaire (de la 6ème à la Terminale). Version définitive 2010 [en ligne]. Académie de Rennes, [consulté le 31 mai 2013]. Disponible sur