PROJET DE RECUEIL DE RÉCITS

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1 PROJET DE RECUEIL DE RÉCITS La coconstruction de récit : jumelage entre des élèves d adaptation scolaire et des élèves de classe ordinaire Émilie Lapointe, Congrès ITA 2016 (v1. 7) IDÉE DE DÉPART Souhait d un élève d une classe d adaptation scolaire: Écrire un roman et suivre un cours de français avec les élèves du régulier Objectif : Permettre à chacun des élèves d une classe d adaptation scolaire, dont la plupart ont une déficience intellectuelle légère, de rédiger son propre récit avec un soutien adapté à ses besoins 1

2 MOYEN PRIVILÉGIÉ : JUMELAGE ENTRE DEUX CLASSES Classe d adaptation scolaire (FPT) Élèves ayant une déficience intellectuelle ou de graves troubles d apprentissage Classe de 5 e secondaire Classe «option humanitaire» Élèves de différents niveaux ÉTAPE 1: PRÉSENTER LE PROJET AUX ÉLÈVES 2

3 PRÉSENTATION DU PROJET AUX ÉLÈVES Grandes lignes du projet: Participation volontaire Projet d écriture d un recueil de récit dans lequel un soutien important serait apporté à chacun Réponse unanime! ÉTAPE 2: CIBLER LES BESOINS PRIORITAIRES DES ÉLÈVES DE LA CLASSE D ADAPTATION SCOLAIRE ET PROCÉDER AU JUMELAGE 3

4 PORTRAIT DE LA CLASSE DE L OPTION «AIDE HUMANITAIRE» Discussion avec les élèves de la classe Profils des élèves = très différents Pas une classe d élèves forts ***Certaines avaient des difficultés en français Point commun entre les élèves : intérêt pour l aide humanitaire PORTRAIT DE LA CLASSE D ADAPTATION SCOLAIRE Discussion avec les élèves de la classe Rencontre avec l enseignante de français de la classe d adaptation scolaire Analyse des productions des élèves 4

5 EXEMPLE D UN RÉCIT ÉCRIT SEUL PAR UN ÉLÈVE Constats: Structuration du récit: Émergence d intégration épisodique Cohérence textuelle: Ellipse importante nuisant à la compréhension de l histoire Contradiction (changement du narrateur) non justifié Orthographes lexicale et grammaticale: Plusieurs principes semblent acquis 2 CONSTATS La majorité des élèves de la classe d adaptation scolaire et certains élèves de l option «Aide humanitaire» ne se trouvent pas bons en écriture Les élèves ont des besoins très différents les uns des autres Création de 3 groupes d élèves Difficulté à interagir Difficulté à écrire Facilité à interagir +/- de difficulté à écrire Facilité à interagir Facilité à écrire 5 élèves Ratio 2:1 6 élèves Ratio 1:1 4 élèves Ratio 1:1 5

6 L IMPORTANCE DU SOUTIEN... Pour amener les élèves de la classe d adaptation scolaire à mieux comprendre et à mieux maitriser le processus rédactionnel... Pour permettre aux élèves de 5 e secondaire d offrir aux élèves d adaptation scolaire le soutien nécessaire sans qu ils en viennent à faire le travail à leur place BRISER LE CYCLE POSSIBLE DU SCRIPTEUR EN DIFFICULTÉ... Cycle du scripteur en difficulté Cycle du «bon» scripteur Faible sentiment d autoefficacité en écriture Peu ou pas d intérêt pour l écriture Bon sentiment d autoefficacité en écriture Intérêt pour l écriture Peu d habiletés en écriture Bonnes habiletés en écriture Importance de briser le cercle vicieux... (d après Bandura, 2007) 6

7 COCONSTRUCTION DE RÉCIT Intervention basée sur le niveau de développement de l élève Soutien apporté par un adulte (scripteur expert) : réflexion sur la construction du texte ; travail sur les idées et les formulations ; implication dans l écriture du texte (Sirois, Vanlint et Boisclair, 2011). - Contexte authentique d écriture - Modelage - Enseignement explicite des stratégies d écriture - Interactions verbales - Verbalisation des représentations - Intervention dans la zone proximale de développement (Sirois, Boisclair, Darveau & Hébert, 2010) SENTIMENT D AUTOEFFICACITÉ Sentiment d autoefficacité Facteur déterminant de la motivation (Bandura, 2007; Bouffard, Brodeur & Vezeau, 2008). Sources d information Expérience active de maitrise Expérience vicariante (modelage) Persuasion verbale États physiologiques et émotionnels (Bandura, 2007) Croyances qu ont les individus en leur capacité à réaliser une tâche et à obtenir les résultats souhaités (Bandura, 2007). 7

8 ÉTAPE 4: DONNER UNE FORMATION AUX ÉLÈVES DE 5 E SECONDAIRE OBJECTIFS DE LA FORMATION Présenter des objectifs du jumelage Présenter le processus d écriture Présenter le principe de la coconstruction de récit Présenter les élèves de la classe d adaptation scolaire et leur sujet 8

9 ÉTAPE 5: RÉALISATION DU PROJET Écriture des récits et des notices biographiques DANS LA CLASSE D ADAPTATION SCOLAIRE Tempête d idées (préciser le sujet des récits) Observation de divers récits Caractéristiques des romans/albums Schéma narratif Schéma actanciel 9

10 TRAVAIL FAIT GRÂCE AU JUMELAGE Activité de découverte sur l autre (écriture de la notice biographique de l auteur et de son collaborateur) Travail sur le récit (planification, mise en texte, révision) Création des illustrations ou sélection d images sur Internet Mise au propre à l ordinateur ACCOMPAGNEMENT DES MENTORES «Si je ne suis pas bonne en français, est-ce que je vais quand même être capable d aider mon élève?» «Si notre équipe n est pas capable de trouver toutes les erreurs du récit à la fin, est-ce que quelqu un va pouvoir nous aider?» «Mon élève a beaucoup d imagination et elle écrit très bien, comment puis-je l aider?» «Mon élève ne sait pas écrire, qu est-ce que je fais?» 10

11 ÉTAPE 5: DIFFUSION DU PROJET LANCEMENT DU RECUEIL ET RENCONTRE AVEC UN AUTEUR 11

12 BILAN DU PROJET OBJECTIFS ATTEINTS Et même plus! Confiance des élèves de 5 e secondaire Relations humaines Fierté Amener les élèves de la classe d adaptation scolaire à... prendre confiance en écriture; complexifier les phrases, les récits; ***avoir du plaisir à écrire! LA SUITE! 12

13 POUR LA SUITE... Potentiel de la coconstruction de récit en contexte orthopédagogique Posture d expert de l orthopédagogue RÉFÉRENCES Bandura, A. (2007). Autoefficacité : le sentiment d efficacité personnelle. (2e éd., traduit par J. Lecompte). Bruxelles : De Boeck. Bouffard, T., Brodeur, M., & Vezeau, C. (2008). La motivation des élèves au primaire : un élément essentiel de la réussite scolaire. Repéré à Sirois, P., Boisclair, A., Darveau, M., & Hébert, É. (2010). Écriture et entrée dans l écrit. Dans H. Makdissi, A. Boisclair & P. Sirois (Eds.), La littératie au préscolaire : une fenêtre ouverte vers la scolarisation (pp ). Québec : Presse de l'université du Québec. Sirois, P., Vanlint, A., & Boisclair, A. (2011). Le soutien en écriture dans une perspective développementale. Québec français, 160,