ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ en première et en terminale Les IA-IPR et les Formateurs de l Académie de Lille. Avril 2012

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1 ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ en première et en terminale Les IA-IPR et les Formateurs de l Académie de Lille Avril 2012

2 Ce que disent les textes Bulletin officiel spécial n 1 du 4 février 2010 Accompagnement personnalisé au lycée d'enseignement général et technologique

3 L horaire prévu est 72 heures pour l année En classe de seconde, l AP permet avant tout à l élève de se doter de méthodes pour tirer profit de ses études et construire un projet personnel Il s'appuie sur les technologies de l'information et de la communication pour l'éducation (TICE). Il prend notamment la forme de travaux interdisciplinaires.

4 en classe de première, favorise l'acquisition de compétences propres à chaque voie de formation tout en lui permettant de développer son projet d'orientation post-bac. L'articulation avec le travail réalisé en TPE est à valoriser ; en classe terminale, prend appui sur les enseignements spécifiques, et sur les enseignements constituant les dominantes disciplinaires des séries concernées. Il contribue à la préparation à l'enseignement supérieur.

5 Tous les professeurs, quelle que soit leur discipline, peuvent participer à l'accompagnement personnalisé... Les professeurs en charge de l'accompagnement personnalisé peuvent s'appuyer sur l'aide du conseiller principal d'éducation ainsi que celle des conseillers d'orientation psychologues

6 L'ensemble des ressources de l'établissement, en particulier le centre de documentation et d'information, ainsi que les partenariats que le lycée a constitués, sont mobilisés. L'accompagnement personnalisé fait l'objet d'une évaluation en fin d'année à laquelle participe le conseil pédagogique.

7 «Accompagnement» repose sur : La proposition de situations pédagogiques laissant un maximum de place à l activité de l élève L adoption, pour le professeur, d une posture d observation, d écoute. «Personnalisé» repose sur: L identification des besoins des élèves en termes de compétences.

8 Définition de groupes de besoins L évaluation diagnostique et l évaluation formative doivent être au cœur de l AP Elles doivent piloter l AP

9 Identifier les besoins lors de la phase initiale Recueil de données : Entretien de positionnement Diagnostic à partir d un mini-projet en seconde, ou d une soutenance TPE en première Vœux des élèves (inscriptions sur ENT) Epreuve commune «scientifique» ou propre aux séries, en fin de seconde ou de première Evaluation d un projet final en fin de première.

10 Analyser et expliciter les parcours personnalisés Mutualiser toutes les informations, les analyser, trier Identifier des parcours personnalisés pour chaque élève à partir des menus proposés, parcours connectés avec leurs souhaits Expliciter le choix du parcours à chaque élève, à la famille. Présenter le diagnostic initial, les attendus en fin d année et le parcours qui lui permettra de progresser Assurer le Suivi de l AP : Dossier numérique personnalisé ou carnet de bord, plateforme collaborative accessible à tous les partenaires :élèves, professeurs, parents. Veiller à la complémentarité de ce qui se fait en AP et dans les autres enseignements Une offre de formation doit tenir compte des souhaits des élèves mais aussi et surtout de leurs besoins

11 Répondre aux besoins La différenciation pédagogique doit être au cœur de l AP Elle doit piloter l AP

12 AIDE PERSONNALISÉE EN PREMIÈRE ET TERMINALE En classe terminale, elle prend appui sur les enseignements spécifiques, et sur les enseignements constituant les dominantes disciplinaires des séries concernées. Il contribue à la préparation à l'enseignement supérieur.

13 Exemples de scénarios pédagogiques interdisciplinaires en cycle terminal Il s agit de développer les compétences suivantes : Autonomie, prise d initiative, Recherche documentaire, Orientation, Modélisation mathématique, Expression écrite et orale, Capacité à s auto évaluer. Développer des compétences propres aux séries: deux exemples en STI2D et en ES L et S

14 Un exemple de scénario pédagogique différencié en cycle terminal STI2D ETAPE 1: (trois séances) Recherches documentaires avec dossier à produire. Dossier 1 groupe1 Dossier 1 groupe2 Bilan et Evaluation Dans les copies ETAPE 2 : (trois séances) Modélisation : rendement d un moteur à explosion. Dossier 2 groupe1 Dossier 2 groupe2 Bilan et Evaluation Dans les copies A l oral

15 Un exemple de scénario pédagogique en cycle terminal ES L et S Etape 1 : Recherches documentaires avec dossier à produire. Etape 2 : Modélisation

16 En classe terminale, l AP prend appui sur les enseignements spécifiques, et sur les enseignements constituant les dominantes disciplinaires des séries concernées. Il contribue à la préparation à l'enseignement supérieur. En terminale S : quelques propositions destinées à des activités dans le cadre de l aide personnalisée pour approfondir des thèmes du programme. Approximations de réels. Exemples de fonctions discontinues, ou à dérivées non continues, ou continues nulle part dérivables. Etude de phénomènes d évolution. Equations fonctionnelles. Calcul du volume d un solide Perpendiculaire commune à deux droites non coplanaires. Intersection de trois plans. Méthode de Monte Carlo. Prise de décision lors de la comparaison de deux proportions (par exemple lors d un essai thérapeutique).

17 Contribuer à la préparation à l enseignement supérieur. Aider à apprendre Cartes mentales, fiches synthèses, mini khôlles Travailler sur des projets Fiches métiers, Prépa concours IFSI, concours administratifs Entrainement aux QCM Travailler en équipe, s aider entre pairs, communiquer à l oral, Travailler des problèmes plus ouverts ou ludiques Olympiades, cartes Développer son autonomie Prendre des initiatives

18 Ressources communiquer à l oral Rapport Inspection générale sur la réforme du lycée

19 Merci de votre participation active. Vous retrouverez les diaporamas présentés aujourd hui à l adresse suivante: Les IPR de l académie de Lille ipr.math@liste.ac-lille.fr